一、 説教材
1.説教材的地位
本課是人教版六年制小學語文五年級下冊第四課的課文。這是一篇寄情於景的抒情性散文，課文以優美的語言向我們介紹了一個在高原上夢幻般美麗的青海湖，它不僅景色壯麗，而且生物資源豐富，抒發了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。
2.説教材內容的處理
本課是一篇加星號的閲讀課，在中小學教學中一般略講或不講。但是，我考慮到這篇課文對於培養學生的審美情操，啟發學生髮現美、認識美的意識具有相當重要的作用。因此，我精心安排了一下教學過程，計劃用一個課時講授這篇課文。為了突出地達到教學目標，我採用“情境教學法”進行教學，教學中貫穿“以讀為本”的教學理念，把主要精力放在指導“感知”課文上。
3.説教學目標
依據教學大綱和本課的具體特點，結合五年級學生的心理特徵和認知規律，我從語文學科的性質角度確立本課的教學目標為：
①“語文工具性”目標：學會本課的八個生字和由生字組成的.相關詞語，有感情的朗讀課文，學習抒情性散文的寫作思路與寫作技巧。
②“語文人文性”目標：理解課文內容，體會為什麼説青海湖是夢幻般的湖；培養學生熱愛祖國河山的感情以及高尚的審美情操。
4.説教學重、難點
學習抒情性散文的寫作思路與寫作技巧，體會作者熱愛祖國河山的思想感情。
二、説教法、學法
教法：
1、情境教學法：運用多媒體創設情境，拉近學生與課文的距離，在學生頭腦中形成豐富的表象，引起學生在感受青海湖美的樂趣中感知課文，從而讓學生在情境中增強學習動機。
2、朗誦體會法：通過“探究性地讀—按要求讀—鑑賞地讀”這三個層次的朗誦，幫助學生體會語言的優美，感受作者對“青海湖”的熱愛之情；
3、舉一反三法：第三、四、五自然段結構相似，教學要求相同，運用舉一反三的教學方法，教師對教學內容進行詳略處理，有利於學生自習能力的培養。
學法
1、邊讀邊想：教師啟思啟讀，學生主動實踐，在讀、思、圈、劃中，理解課文思想內容，發展語言能力，增強語感。
2、合作探究：教師引導學生自主探究，讓學生自己發現問題、解決問題，發揮學生個體的主動性與羣體的合作精神。
3、觸類旁通：學生根據教師的指導自主精讀課文，有利於調動學生學習的主動性與能動性。
三、説教學過程
1、教學設計説明：本節課是建立在學生預習的基礎上設計開展的。
2、預習要求：會讀、認、寫課文的八個生字；查找青海湖的相關知識。
3、設計思路：
整體感知
（探究性地讀）
↓
理解課文
（按要求讀）
↓
深化感情
（鑑賞地讀）
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