《花的勇氣》説課稿範文

説課稿是為進行説課準備的文稿，它不同於教案，教案只説"怎樣教"，説課稿則重點説清"為什麼要這樣教"。下面是小編準備的《花的勇氣》説課稿範文，歡迎閲讀。

《花的勇氣》説課稿範文篇1

一、説教材

《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇略讀課文，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！

帶着泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構思精巧別緻，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。

二、理念、目標、重難點的確定

説的是一篇課文，其實是我從教18年的實踐、思考：語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統一，語文教學要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡。基於以上理念和年段目標，我把教學目標確定為通過本課學習，認識4個生字，理解“氾濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑藉例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領會作者對生命的感悟。

三、説教學法

説教法：培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。我主要採用以下兩種教學方法：

1、自主探究實踐的教學方法。教學時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。

2、不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞美文，讓學生伴隨着教學過程的推進，入情、動情、移情。

説學法根據以上教學方法，採用以下的學習方法：

1、加強朗讀，在閲讀中理解小花所藴藏的強大的生命力。學生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合並，培養了學生的能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

2、在學生的學習過程中，採用讓學生“説一説”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，所以，在這個學習過程中多讓學生説，多讓學生寫，才能更好地提升語文素養。

為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教法、學法互相牽制，融為一體。教法方面，主要採用重點突破法，以課題為切入點，點上探究。我還採取多層次閲讀法，引導學生盡情的閲讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑藉文本的語言文字，力求和學生一起穿透文字的表象，感悟文本背後的意義，並在感悟中學習語文，關注語言，促使感情與智慧在閲讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學生讀、思、説、寫有機的結合起來，從而體驗情感，突破重點。學法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學生自讀自悟，通過課前導讀，明確閲讀要求，自主學習，在有所感悟的基礎上合作探究。

四、説教學程序

我追求簡約、高效、創新、和諧的課堂。本課安排一課時。根據新課程理念和農村孩子實際，預設如下流程：

（一）、創設情境，揭示課題。

課始，創設情境，喚醒學生。我是這樣導入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在温室裏展露嬌媚時，也許你並不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什麼樣的感受呢？今天，我和大家共同學習著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力！

板書：的勇氣

釋題：什麼是勇氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）

學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，並貫穿教學始終。

1、引導質疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問題要提出來嗎？

2、教師引導學生探究：是呀，作者看到的究竟是怎麼樣的花啊，竟然擁有勇氣？要解決這個問題，你覺得第一步我們該做什麼？（找寫花的語句）第二步我們再做什麼？（從寫花的語句中嘗試感悟花的勇氣）

（二）、初讀課文整體感知。

自由讀課文，遇到描寫小花的語句就動筆畫出來。文中描寫花兒的語句有兩處：

（出示投影）——第二自然段

我用手撥開草一看，原來青草下邊藏着滿滿一層小花，白的，黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！它們比青草只矮几釐米，躲在草下邊，好像一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

1、齊讀這段話，然後説説讀懂了什麼？在課本上做好批註。（花顏色美、可愛、多等特點）

2、揣摩作者描寫小花的方法。（排比、擬人等修辭手法）

師：你還劃出了哪些語句？

（出示投影）——第七自然段

迎着吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

1、師：花兒多美呀！想看看嗎？

（出示投影）——花的圖片

教師配音讀此段，師生交流理解。

教師小結：同學們，這個時候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們的精彩發言征服了，誰願意把感悟到的勇氣放進這段話裏面讀一讀？（指名讀）

（三）、小組探究體驗情感

師：小花竟然有勇氣！這是作者看到的小花。可是你們知道嗎？作者歷經了好幾次情感變化，讓我們再次到課文中去，去尋找作者的情感歷程。

（走進作者不斷變化的情感世界裏去，與作者的變化之心直接對話，可以更深刻的理解文本。使文本的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉澱其語感。）

（出示投影）

作者最初看見草地時，感到失望，

扒開草後看見躲藏着的小草時，感到，

離開維也納前沒看到花，感到，

看見花的原野時，感到，

體會到小花的氣魄時，感到____________。

1、分小組合作學習：針對問題，瀏覽課文，認真傾聽，大膽交流。

2、選小組代表展示所填內容。體會作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。

３、個性化展示朗讀。

師：誰有勇氣給大家讀一段，請自信的舉起你的小手。我們需要8位小勇士！注意：每個人讀的內容不同，感情也就不一樣，有信心讀好嗎？

師：同學們，我們從字裏行間感受到了小花那種不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環境裏奮力拼搏的精神。那麼作者又感悟到了什麼呢？請你找出描寫作者感悟的語句。

（出示投影）——第八自然段

我驚奇地想：它們為什麼不是在温暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣！

1、根據標點符號提示的感情讀此語段。（問號、感歎號、破折號）

2、説説自己對這句話的理解。（交流指導）

（1）聯繫課文第五段理解“冷風冷雨”這一惡劣的環境。

（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震驚；抓住“如此的氣魄”理解花兒的勇氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。

3、總結本單元理解含義深刻句子的方法：

（出示投影）——理解句子的方法

（1）根據標點符號提示，讀出感情，幫助理解。

（2）聯繫上下文，完整理解。

（3）抓住關鍵詞語，深刻理解。

4、個性化朗讀。

（這段話是作者的感悟所在，點睛之筆。讀點睛之筆，方能悟其中之意。嘗試理解含義深刻的句子，才能激發出學生的語言積累，分析課文的能力才能昇華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈。）

（四）、迴歸全組，昇華思想

這是本組的最後一篇課文，讓學生結合本文和前面三篇課文，説一説對人生、對生命的再認識（完成小詩人續寫），使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，昇華思想。

師：聽你們讀到這裏，我的心情變的凝重起來，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什麼，是——勇氣！

板書：生命的意味

（出示投影）——我的小詩

勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵

勇氣是磚縫裏小草探出的嫩芽

勇氣是……

勇氣是課堂上高舉的小手

勇氣是夜晚獨自一個人在家

勇氣是……

（來，誰接着老師的話説出詩一般的語言）

學生的知識積累和生活經驗不同，他們對生命的認識不同，語句表達不同，但有一點是相同的：只要有勇氣就會有希望。

（五）、説板書設計

略讀課文的板書更應簡潔明快。我選取了文章當中最能體現花兒勇氣的三個詞語傲然挺立，明亮奪目，神氣十足作為板書內容，隨作者的行文思路橫向推導出生命的意味這一主題。

《花的勇氣》説課稿範文篇2

一、説教材

蘇霍姆林斯基曾説過：呵護學生的心靈，善待學生的純真，喚醒學生的生命能讓學生受到思想上、精神上的陶冶與洗禮。在我們的課堂中如果能使師生之間產生情感與情感的共鳴，心靈與心靈的呼喚，這樣的課堂將充滿生命的活力！

今天我説課的內容是《花的勇氣》第二課時，《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊第五組的一篇關於生命的意味的文章，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文構思精巧別緻，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細品味，和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。基於以上分析，又根據教材簡析與學生的實際情況以及新課標的要求，我制定了以下教學目標：

1、認知能力目標：

1）、引導學生體會作者愛花—尋花—盼花—看花的過程的細節描寫，揣摩人物的心理活動。

2）、針對學生缺乏朗讀自信的現狀訓練其正確、流利、有感情地朗讀課文。

3）、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙，積累描寫花的句子。

2、德性目標：

理解作者對生命的感悟，培養學生積極面對困難，樹立無所畏懼的勇氣和信心的生活品質。

3、言語實踐目標：

開展“我驕傲，我要向大自然發出挑戰”以及“什麼是勇氣”的言語實踐活動。

由此，設臵本課的教學重點為感受作者的心理變化的過程及原因，又結合學生實際情況，確定教學難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在於勇氣。

二、説教法學法

新課程標準指出，要培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神與創新精神，為實現這一目標，我主要採用自主探究與實踐相結合的教學方法，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，並採用充分的言語實踐貫穿整堂課的教學。

1、進行充分言語實踐；讓學生“説一説”、“寫一寫”的方式來進行，因為語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，而通過言語實踐讓學生多説，多寫，培養優美的語言能力，才能更好地提升語文素養。

2、加強朗讀；在閲讀中理解小花所藴藏的強大的生命力。學生經歷初讀有疑，再讀有情，變被動學習為主動學習，促使感情與智慧在閲讀對話中交融共生。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

三、説教學手段

結合學生的情感水平，以談話啟發法為主要手段，以言語實踐為載體，又結合多媒體加以演示，激發學生真實情感的流露，推進學生的情感認知由低層次向高層次的方向發展，充分體現語文是生活的`延伸這一理念。

四、説教學過程

基於本文第二課時的教學目標為，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什麼會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃，我圍繞“勇氣是什麼”這一主問題展開教學，並設計了以下三個環節進行教學：

第一環節：初讀課文，整體感知

本環節我圍繞“我眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學生的感悟，恰到好處的體驗情感。

感悟是學生對知識的內化過程，也是實現主體能力發展的必然途徑。在這一過程中學生的思維極其活躍，這一過程對學生來説是十分寶貴的自我提升的過程，也是教師需要十分關注的過程。因此要讓學生選擇自己最喜歡的內容、最感興趣的句子進行研究，進行內化、體驗。

基於以上分析，我將這樣引導學生：同學們，通過上節課的學習，我們已經瞭解到花的勇氣令作者感到怦然一震，那麼文中是否也有讓你感到怦然心動的句子呢？學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，並貫穿教學始終。

通過初讀讓學生圍繞花顏色美、可愛、多等特點體會花的勇氣，又進行兩次言語實踐，分別是“我驕傲，因為我……；我神氣，因為我……和我要向大自然發出挑戰”的語言訓練加深對小花勇氣的體會。這樣的設計使學生深入課文創造的情境，在感悟花兒美麗的景色的同時體驗這是一些具有生活的勇氣的小花，恰到好處的體驗情感。

第二環節：再讀有情，釋放情感

本環節，我圍繞“作者眼中小花的勇氣是怎樣的？”重視學生的朗讀，水到渠成的釋放情感。

學生通過理解，經歷了作者的情感歷程後，便產生了表達情感的慾望，而朗讀無疑是最好的表達方法，特別是對《花的勇氣》這樣經典、優質的言語材料，“讀”本身就應當是閲讀教學的一個目標、一項任務。正是因為本文滿蘸着作者欣喜與讚美之情，描畫了維也納獨特的景色。文字優美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。同時在學生理解感悟的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。

閲讀是學生的個性化行為，通過反覆地有感情的朗讀可以使學生感受維也納的景色美，語言文字的美，從而受到美的薰陶，美的感染，陶冶學生的情操。這樣就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學生之間的情感，使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪並釋放了自己的情感。

因此，我將引導學生走進作者不斷變化的情感世界裏去，與作者變化之心直接對話，從而更深刻的理解文本，使文本的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉澱其語感。

通過再讀，引導學生體去尋找作者的情感歷程，體會作者的失望—吃驚—遺憾—驚奇—震驚這一系列心理歷程，並進行個性化展示朗讀，感受小花不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環境裏奮力拼搏的精神。抓住“偏偏”讀出小花的勇敢；抓住“居然”讀出作者的震驚；抓住“如此的氣魄”讀出花兒的勇氣；抓住“怦然一震”讀出作者的感悟至深。

學生經歷嘗試理解含義深刻的句子，激發其語言積累，分析課文的能力昇華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈，在朗讀中釋放心靈，水到渠成地釋放情感。

第三環節：啟迪詩思，昇華情感

本環節，我圍繞“勇氣是什麼？”注重學生的説寫，通過言語實踐的形式展開，一氣呵成的昇華情感。

語言訓練是思維的體操，是拓展思維空間的顯性工具。而言語實踐正是語言訓練的最佳途徑。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行説話訓練，有利於培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性，也有利於學生的口語表達能力。同時，新課標指出，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

因此，在教學中，我即時抓住學生情感的變化，訓練學生的口語表達，在昇華感情時發展學生的語言，在學生感受了花的勇氣之後，引導學生聯繫自己身邊的事例來發展語言，這樣使學生更能貼近自己的生活體驗，語言訓練更真實，更有效。使原本難懂的內容在語言交流中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而潛移默化地感染學生的思想境界，提高語文素養。

基於以上分析，又考慮到這是本組的最後一篇課文，我決定讓學生結合本文和前面三篇課文，説一説對人生、對生命的再認識，使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，昇華思想。

我將給出例句“在冷風冷雨中拔地而起，那是花兒的勇氣”，讓學生根據自己的生活經驗續寫勇氣小詩，又通過閲讀歌德的勇氣小詩，欣賞他人對勇氣的理解，擴充了知識面，產生情感的共鳴，便一氣呵成的昇華了情感。

我遵循程序性、概括性、指導性、藝術性進行我的板書設計，向學生很好的呈現了教學內容及認識過程。這樣的板書設計，學生既能清晰地看出本課的流程，對學生起一定的指導作用，又藝術性地高度概括了本課內容，將知識系統化，啟發學生思維，幫助其理解和記憶。

總之，本課我以學生的情感為主體，自我感悟為主線，教師作為合作者和引導者參與其中，將課堂內容與學生生活緊密結合，使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪並釋放和昇華自己的情感。

最後，我想説生命的力量在於勇氣，讓我們以愛的名義給予孩子們更多成長的勇氣！