作為一名老師，時常需要編寫説課稿，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的説課稿5篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
説課稿 篇1
本課教學內容為舌根聲母gkh,根據教材內容和一年級學生的認知特點，我設置本課的教學目標為：
1、認知目標：學會3個聲母gkh，能夠讀準音，認清形，正確書寫。
2、能力目標：能正確拼讀gkh與單韻母組成的6個音節，能看圖讀帶調音節和拼音詞。
3、情感目標：培養良好的聽説讀寫習慣，提高學習拼音的興趣，樂於運用所學知識。
本課教學我打算分為兩課時來教。今天我説的是第一課時的設計。
根據一年級學生好動，喜愛遊戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化的特點，參照《語文課程標準》中：“漢語拼音教學儘可能地有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”的實施建議。我打算教學中努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，保護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，採用以小組合作的形式，合作學習，進行交流反饋。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，並且使學生學會合作，學會探究。
下面我就以第一課時為例，説説我打算如何在具體的教學實踐中運用教學方法組織學生學習，力求達到教學的最優化的。
本節課我打算緊緊地圍繞着一個“趣”字而展開一系列的教學：
一、創設情境，激發興趣。
先欣賞情境動畫，再指名説出，動畫上是在什麼地方?有些什麼人?他們在幹什麼?(圖上有一條清清的小河，河邊有一個小哥哥和一個小弟弟，哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河。)
接着聽語境歌：弟弟河(h)邊捉蝌蚪，哥哥(g)走來勸阻他。小弟弟很聽話，忙把蝌(k)蚪送回“家”。(相機板書字母。)
你認識這三個聲母嗎？誰來試着讀一讀？
[將文中的插圖變為情境動畫引出g、k、h，激發學生興趣，將學生引入課堂。放手讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，在已熟悉的事物中去尋找新的未知點。學生的學習興致一下子就會提起來。]
二、在情境中學習，以多樣的形式，保持學習興趣。
（一）學習g：
1、誰再來叫它的名字？指名範讀。
2、指名讀，開火車讀，小組讀。
3、名字會叫了，再看看它的樣子，你有什麼發現？
4、引導學生自編順口溜。
（生：像個9字g、g、g。生：像個花環g、g、g。）
[通過説説自己的發現，即激活了學生的創造性思維，又鍛鍊了他們的口語表達能力，還讓學生在不經意間記住了形，最重要的是讓他們品嚐到成功的
喜悦，從而樹立起學好拼音的信心。]
（二）學習K：
1、出示蝌蚪，問：它叫什麼名字？
2、指導發好“k”的音。
3、開火車讀，同桌對讀。
4、g、k對比讀。可以用小紙條放在口前，對着小紙條發這兩個音，體會g、k氣流的強弱。
5、説説你用什麼方法記住k？指導學生自編順口溜。
（三）、課中操，拍手念兒歌。
1、出示：哥哥有隻小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。
2、邊做動作邊念兒歌。
[心理學研究表明，一年級學生集中注意力的時間不超過10分鐘，好動是他們的天性，在這裏讓學生拍手念兒歌，一來可以激發學生的學習興趣，避免了學拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學到的聲母g、k在兒歌中進行復現；三來為引出聲母“h”做好了鋪墊。]
（四）、學習“h”：
1、讓我們來認識最後一位新朋友，它就是“h”，誰來當小老師？
2、指名讀、跟讀、開火車讀。
3、記清形。指導學生自編順口溜。
（五）、指導書寫。
1、師範寫、講解。
2、生描紅、仿寫。
三、複習鞏固：
1．遊戲：“看誰接得快又準”。
老師説順口溜的上半句，學生搶接下半句。如，教師説“一隻鴿子”，學生接“g—g—g”。
2．遊戲：“看誰找得快又準”。
聽老師或同學讀字母d、t、n、l、b、p、m、f、g、k、h，看誰又準又快地在自己的卡片中找出相應的聲母讀一讀。
[將遊戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。讓學生編編順口溜，考一考，賽一賽，讀一讀、寫一寫，玩一玩等多種形式，學生的學習興趣始終會濃濃的。一年級學生注意力容易分散，如果在複習鞏固時進行重複單調的訓練，往往達不到目的，而採用遊戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性。]
另外，在教學中及時肯定，也能增強學生的學習興趣。
[抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悦，從而增強他們的學習興趣。學生非常渴望得到別人的讚賞，一旦得到別人的肯定，臉上幸福快樂的光芒就會情不自禁地顯露出來，就會更有勁頭地學習下面的內容，從而有利於學生學習自主性發揮。]
四、小結，作業。
作為課堂教學的延續，可以讓學生自己回家讀一讀，寫一寫，與小夥伴比一比，讓學生充分感受到學習的樂趣。
以上是我對這一課的一點粗淺的認識，不到之處還請各位多多指正。謝謝！
説課稿 篇2
一、導入新課
(1)張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、雲奇、樹奇的武陵源這裏千峯竟立，爭奇鬥研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕這裏哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景其中的索溪峪，更是別具一格，有着其他景點無法比美的魅力想去看看嗎?今天，我們就一起去遊覽“索溪峪”。
(2)板書課題，齊讀課題
師：看了課題，老師又讓大家預習了課文，誰能説説今天要學的課文是緊扣課題中的哪一個字來寫的?(野)那麼，看了課題，你有什麼疑問嗎?(為什麼“野”字上要加一個引號呢?)
師：這個問題就等我們學完課文之後再請同學來回答
二、自學課文
出示自學要求：
(1)讀準字音，讀通課文
(2)邊讀邊想：課文是從哪幾方面來寫索溪峪的野的?文章的寫作順序是怎樣的?請你畫出有關的語句讀一讀。
完成問題：
1、讀了文章後，索溪峪給你留下了什麼印象?
2、小黑板出示難讀的詞語，請學生讀
3、學生彙報自讀後對文章整體的把握(板書：山、水、動物、人)
4、齊讀課文第一自然段
過渡：通過自己讀，我們已理清了文章的結構，那麼作者是怎樣把這野山、野水、充滿野性的動物和人展現在我們的面前呢?
三、合作探究，學習第二自然段
1、下面請分四人小組按要求合作學習課文的第二自然段
(1)、合作探究：索溪峪的山的“野”表現在哪些方面?
(2)、小組內讀一讀你喜歡的句子
2、小組彙報探究的結果
(1)根據學生的.彙報板書：驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格
(2)請學生讀自己喜歡的句子，讀後請其他同學評一評，再分男女讀相關的句子
(3)老師讀寫山的驚險的句子，學生想象、評價
(4)全班配樂朗讀
四、學法延伸，自學描寫水、動物、人的段落
讀完這一段話，我們彷彿置身於索溪峪那驚險、磅礴、不拘一格、千姿百態的的山中，也不得不驚歎於她那純天然的、野性的美那麼，索溪峪的水、動物、人又是怎樣的呢?下面選擇自己最喜歡的段落學習但是老師有一個問題要問一位同學：該採取什麼方法去學習你們喜歡的段落呢?
1、學生自學喜歡的段落，教師隨機指導
2、學習彙報：説一説索溪峪的水、動物、人的野各表現在哪些地方用自己獨特的方式彙報學習成果(如：做小導遊、當攝影師、有感情地朗讀等)
五、體會感情
同學們，那驚險的山、調皮的水、頑皮的猴子、率真的人們，你們喜歡嗎?那這種美是一種怎樣的美呢?(野性、自然、純樸、純真)
現在，你們明白了課題中野字為什麼要加引號嗎?(野字的真正含義是指索溪峪的那種天然、野性、純樸的美)
那麼作者置身於這樣的山水中，有什麼樣的感受呢?(齊讀課文最後一個自然段)是啊!作者在這樣的境界裏，完全被感染了，被淨化了，感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，他深深地愛上了這塊神奇的土地，在作者的眼裏，索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那麼你們讀了這篇文章，又有什麼收穫和感受呢?(學生暢談，教師點撥學生從文章的表達方法和索溪峪天然的自然風光兩方面談)
看得出來，此時的你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫大家去收集有關張家界的資料，現在就請同學們展示一下。
六、拓展延伸
學生展示收集的資料
七、總結
這節課，我們領略了野味十足的索溪峪，又瞭解了迷人的張家界其實，在我國960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如：夢幻的九寨溝，神祕而質樸的西藏，驚險的華山等等，願你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語言去描繪祖國壯美的山河。
説課稿 篇3
《羅布泊，消逝的仙湖》我以前也上過，大多時候是讓學生感知作者在文中流露的生態意識、環保意識，過多強調文章主旨的領會。之後發現學生領會文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語文課缺少了應有的“語文味”，變成了“政治課”。
這次，我重新修改了原有的教學設計，在激活學生探究知識的興趣，增強“語文味”方面，作了一些改進。現結合本節課的教學流程，採用自我批判的反思形式就本節課的情況加以彙總：
一、聚焦羅布泊：
學生對於羅布泊並不熟悉，對於它的變化沒有真正目睹，他們能夠走進文字中嗎？能夠達到真正的心靈震撼嗎？為了鋪設一道學生由現實到文本的橋樑，我決定利用多媒體教學，先讓學生在地圖上找到羅布泊，為學生提供適當的學習情境，再利用一組組圖片、背景音樂，配以教師的抒情性的語言，為學生提供真實的情境，激發了他們的探究興趣，學生自己慢慢地走進了羅布泊，走進了文本！
二、走進羅布泊：
除了創設情境，激發學生的探究興趣，還應立足語文本位，語文意識。為此，我在讓學生很快的領會文章主旨的同時，緊扣文本，強調字、詞的學習，強化積累，歸納羅布泊往昔與今天的情景，從而體味作者藴含其中的情感，引起學生的共鳴！
三、品味羅布泊：
語文課關鍵是要上出“語文味”！
最先給語文學科提出“語文味”概念的程少堂先生是這樣下定義的：
“所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關係和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”
“語文味”絕不是純粹的語言文字訓練。有些教師認為，課堂中以語言文字的訓練為主，那“語文味”肯定就足，沒有語言文字的反覆訓練，“語文味”肯定不足，這種認識是有失偏頗的。有無“語文味”，不是以有無語言文字訓練來決定的，而是根據具體的文本個性、課型和不同的年段來決定的。語言文字訓練只是體現語文的一種形式，雖然這是一種重要的形式，但不是唯一的形式。
我以為，具有“語文味”的語文課堂應該有朗朗的讀書聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有紮實的語言文字訓練，應該有學習方法的習得和學習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的師生互動場景。
我最先是想根據單元提示來確定如何體現“語文味”的，但《羅布泊，消逝的仙湖》一文所在的第四單元的單元提示寫的是“在理解課文內容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環保意識。”這裏並沒有提出很“語文味”的學習要求，只要求熟悉文體特點。於是我又從文體特點的角度考慮“語文味”的問題。本文是一篇報告文學，其特點是真實性和文學性。文學性是通過形象生動的文字和抒情的語言來表現的。而這，正是“語文味”的所在！我就以此為切入點，引導學生自主學習，品味羅布泊。
揣摩語言時，學生找出震撼心靈，富有表現力的句子，揣摩體會其表達作用。學生在獨立思考的基礎上，四人小組合作學習這一部分內容。（提示：用圈、點、批、注的方法做好記錄。）這一環節,學生了解了報告文學具有形象性和準確性的特點，掌握作者運用對比、擬人、排比等修辭以及引用數據的方法，體味文章字裏行間強烈的憂患意識，這也是對本課教學重點的落實。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕鬆愉悦的課堂氛圍，學生敢於説話，樂於説話，學生的口語能力就得到了培養，學生的思維能力也得到了訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。
課堂為學生提供一個展示自己，與人交流的機會。學生表現得非常出色，尤其是朗讀，學生真正地走進文本，與文本融為一體，與作者產生了共鳴，讀出了作者的痛惜之情，更讀出了自己！在語文課堂中能夠真正地為學生着想，把課堂還給學生，讓學生敞開心扉，交流讀文的感受，説自己想説的話，抒他們的真性情。
四、期盼羅布泊：
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這説明通情才能達理，達理必先通情，情理交融才能達到好的教學效果。因此，在學生與文本，與作者，與同伴，與老師之間產生強烈的共鳴時，又設計了一個昇華情感的環節：“假如你就是羅布泊的精靈，或者是羅布泊上的最後一株草，一棵樹，最後一條小溪，一滴水,最後一種生靈……你將代表你失去的同伴向人類説些什麼呢？”
學生們個個才思敏捷，妙筆生花！我看到了遍地開放的水仙花，聽到了花開的聲音!
當然我在課堂上也有一些遺憾，在部分問題的理解上也不見得比學生高明，點撥的也不夠到位。所以,通過這堂課的教學，我更加感受到拓寬視野、加強積累的重要。高效的語文課堂呼喚動態、創新生成的課堂，彈性空間很大。教師要在這個彈性空間裏遊刃有餘，就要在平時不斷地完善知識結構、關注學生心靈、培養教育機智。“功夫在詩外”，這在語文課堂中體現得尤為明顯。只有綜合素質提升了，我們在教學活動中才能更容易把握生成性資源，語文課才能上出“語文味”，才能構建靈動活潑的課堂！
説課稿 篇4
尊敬的各位領導、老師：
上午好！我非常榮幸能有機會在這裏展示我的教學設計。今天，我説課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時的教學設計。我將從教材分析、學情分析、設計理念等七個方面來進行説課。
一、教材分析
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風情”為專題，目的是讓學生從全人類的優秀文化中汲取營養，並受到審美情趣的陶冶。本文作者是國學大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學生了解德國的民族風情特點，二是積累優美語言，三是使學生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
二、學情分析
學生學習本文時，即將結束小學五年級的學習，在本學期所注重培養的閲讀能力方面，已經初步具備了聯繫上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閲讀中抓住主要內容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養閲讀情感、明白做人的道理。
三、設計理念
新課程標準提出，閲讀是學生的個性化行為。在本課的教學中，我會讓學生採取朗讀、默讀、瀏覽、配樂讀等多種閲讀方式，讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養語感，並受到審美情趣的陶冶。同時，貫徹創設情境、自主合作探究的理念，以提高學生的語文能力和語文素養。
四、教學目標
依據課程標準、教材內容及學生實際，我制定了以下教學目標：
1、掌握7個生字，能正確讀寫“奼紫嫣紅”等詞語，並理解詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優美語言；
3、瞭解作者所介紹的德國奇麗的景色。
教學重點：瞭解作者所介紹的德國景色的特點，積累文中優美語言。
教學難點：有感情地朗讀課文，理解詞語的意思。
五、教法和學法
1、説教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，我主要採用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閲讀方式、質疑研讀課文、重點讀議結合”，並輔助採用“圖文結合法、情境渲染法”。
2、説學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“自主質疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的瞭解，然後自主質疑，以疑促讀，做到聯繫上下文，邊讀邊想，讀議交流。
六、教學過程
基於以上分析和準備，我計劃按照如下思路來開展本課時的教學。
（一）回顧舊知，質疑文題
由上學期學過的《小苗與大樹的對話》一課引出作者季羨林先生，順勢簡介作者及留學經歷，因而引出課題。
接着引導學生針對題目質疑：“自己種的花為什麼要給別人看？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個質疑環節的設置，旨在引起閲讀期待，“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”，帶着問題主動探究。正如美國教育家哈曼所説：“那些不設法勾起學生求知慾望的教學，就如同錘打着一塊冰冷的生鐵。”
（二）檢測預習，掃清障礙
1、在這一環節，我由字——詞——文，層層推進檢查學生的自學情況、掃清閲讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀並組詞，然後讓學生齊讀，教師強調多音字、易錯字，在學生練寫後，讓學生提出難寫字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示範，教給學生如何把字寫漂亮。
3、在學生會準確讀寫生字的基礎上，我出示詞語“花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，採取指名讀、齊讀等形式讓學生正確讀出這些詞語。
4、在學生字詞全部掌握的情況下，檢測讀文情況，以及對部分詞語的理解，對於提出的難懂詞語，採取兵教兵，對解決不了的放在理解課文時處理。
（三） 再讀課文，整體感知
在掃清閲讀障礙的基礎上，讓學生快速地瀏覽課文，並思考：季羨林先生幾次去德國？哪句話概括地寫出了季老先生對德國的印象？
引導學生捕捉重點句——“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族！”並引導學生抓住兩個關鍵詞“奇麗”和“奇特”及標點符號來感情讀，讀出感歎之情。在感情讀的基礎上，讓學生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
（四） 細讀課文，感受景色的奇麗
有位哲人説過：“埋頭思考”遠勝過一千句誇誇其談。”
這一環節以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學習活動的線索，請學生默讀課文第三自然段，藉助自學提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學重點，我設計了這樣幾個層次：
理解詞語，積累詞語。
在學生充分的自學後，教師引導學生進行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據學生回答，教師大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家户户的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
抓住關鍵詞“花團錦簇”“奼紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗，抓住“任何”“家家户户”來感受景色的奇特。在理解“花團錦簇、奼紫嫣紅”時，我結合“花團錦簇、奼紫嫣紅”圖片讓學生談自己的理解，然後引導學生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會到花的多和美，在此基礎上總結出“花團錦簇”側重於花的樣子和形態，“奼紫嫣紅”側重於花的顏色。採取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學生體會花的多和美。在學生體會到花既多又美后，自然體會到這就是一個“花的海洋”，然後鼓勵學生用自己積累的詞語描述這美麗的景色，從而達到積累詞語的目的，也為下面寫話作了鋪墊。
注重朗讀，內化情感。
這堂課，我抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反覆地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學習“景色奇麗”這部分講解幾個重點詞語時，我問：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學生藉助對語言文字的理解朗讀課文；在教師簡介“山陰道”一詞後，緊接着又提出要求：這麼美麗的德國大街你想不想去看一看？接着，學生閉眼我配樂解讀。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受，學生的朗讀上升了一個高度，同時也為下文的展開想象、隨文練筆作一個示範和鋪墊。
展開想象，隨文練筆。
我在教學中靈活採用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想、去寫。引導學生想象時，因為已經有了前面老師的榜樣示範作用，學生再寫就容易多了。學生寫好後，伴着音樂，叫2-3名學生説自己寫的話。最後兩次引讀“多麼奇麗的景色！”學生在寫的過程中，在語言文字的訓練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時，採取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家户户”，並結合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當堂背誦，積累語言。
在帶着學生親自體味了這奇麗的景色之後，學生的內心已經鋪墊起足夠的情感，在這個基礎上背誦第三自然段，既達到了積累語言的目的，又為下面的“小導遊”作鋪墊。
小小導遊，總結鞏固。
在學生對文章內容有了整體的理解後，讓學生寫導遊詞，介紹德國奇麗的景色，這一環節主要是讓學生鞏固背誦的文字，所以不要求學生寫得多優美，只要能複述文本即可。這既是對本課教學的總結，也為下一課時的教學做好了鋪墊。
七、板書設計
這節課我設計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節課教學始終圍繞的一句話“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”副板書是兩個難寫的字。整個板書設計以簡潔明快，突出重點為設計理念。大致如下：
25.自己的花是讓別人看的
奇麗的景色 脊 嫣
奇特的民族
以上就是我的教學設計。我的説課到此結束，謝謝！
説課稿 篇5
五年級 （2）班 楊申傑
敬的各位領導、老師：
大家好！很高興能有機會站在這裏和各位探討《地球信箱》的教學，下面我從教學主題、教學方式、教學環節、教學板書四大塊説説我對這一課的教學設想。
一、説教材——透視教學主題：
（一）教材分析
《地球信箱》是湘教版小學語文第四單元的第一課。這是一篇優美的散文詩，作者通過新穎大膽的想象，把地球比喻成一個大信箱。把自然景物當成人來寫，大自然的奧祕成為信的內容。最後寫“我”深受啟發，也加入了寫信的行列。表達了“我”希望探曉改造大自然地願望，抒發我對大自然的熱愛。
（二）目標定位
五年級的學生無論是思想上和知識上都是一個過渡和提升的階段，根據單元要求和本課特點，我從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，確立了本課的教學目標：
【知識目標】：
1.認識會寫“箱、郵、聖、脊、樑、腹、煤、迸、熾、佛”10個生字。
2.有感情地朗讀課文、背誦課文，
【能力目標】：
1、培養邊讀邊思的習慣。讓學生逐步學會合作學習解決問題的能力。
2、體會2-5自然段開頭的好處。
3.通過閲讀地球信箱的信件，感受大自然的美，
【情感目標】：
理解課文內容，培養學生保護地球保護環境的意識，激發熱愛大自然的情感。
（三）確定重難點。
【教學重點】：通過閲讀地球信箱的信件，感受大自然的美，認識保護環境的重要性。體會2-5自然段開頭的好處。
【教學難點】：瞭解擬人句的表達方法，體會語言美。
二、説教法：創新教學方式
教法，學法的利用。我想，一堂好的語文課應充分體現“書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫”這十六個字。因此，在本課的教學中，我主要選用“自主學習、合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用合作學習和提問法，引導學生自讀自悟。
三、説教程：激活教學環節（第一課時）
根據課程目標和學生的認知規律，我設計瞭如下三個教學步驟：
（一）、鼓勵找自信，直接導入主題。
對於學生來説，充分的肯定是他們找到自信的根源。所以在開始我就用接對詩句的方法讓他們找到自信的感覺。然後直接導入課題，板書。
（二）、初讀課文，檢查預習情況，小組上台展示預習成果。（生字新詞） 成功導入後，我請一個學生帶着“讀準字音、認清字形、讀通句子”的要求快領讀課文，適時指正學生預習時的誤讀。讀完後學習小組內互相討論交流課前預習檢測，掃除字詞句的障礙。接着讓小組上台展示他們的預習成果，讓學生真正成為學習的主角。在討論與交流中求得真學。
（三）、再讀課文，小組討論，探究課文內容。
首先肯定他們的預習成果。
1、然後接着提問：這篇課文向我們介紹了哪些信件呢?裏面又寫了哪些內容呢？請同學們打開課本，大聲的朗讀課文，並思考問題：
①課文開頭總的寫地球是 ，盛滿了無數愛的信件。 ②然後，作者具體寫了地球信箱中的 封信，它們分別是： 寫給 的； 寫給 的； 寫給 的； 寫給 的。 ③最後作者想加入寫信的行列，寫給那些被我們遺忘的夥伴： 、 、 、 。我期待它們變綠、變美、變得生機勃勃。
2、讀完課文，小組討論，合作探究。完成以上問題。老師做相應的指導。
3、根據情況肯定小組討論的活動程度。然後叫積極的同學上台以填空的形式回答問題，並組織同學或是自己讀課文裏的相關內容。
通過以上環節:讀課文——討論——學生交流回答問題。一加強了小組合作交流，也讓學生上台充分的展示自己，讓其找到自信；二把課文內容梳理了一遍，把握了課文的大致內容；三同時讓學生加強了讀的訓練，把握了重點。再繼續提問，你有哪些不明白的地方呢？讓學生繼續質疑。
4、最後讓學生再默讀課文，進行小結。
四、説板書：回顧板書設計
地球信箱
地球是個大信箱
落葉寫給大地母親
太陽寫給大地
冬天寫給春天
過去寫給今天
文萃咖
