冀教版《燈祭》説課稿
課文選自遲子建的散文《燈祭》，講述了“我”對童年“燈”的懷念，以及對“父親”的追思。從樸實無華中透露出對已逝父親的懷念之情，沒有大起大落的情節，卻處處感人至深。父女情深的場景就那麼實實在在的重現於我們的面前。本文在語言和表達方法上很有特色。
1、善於捕捉細節進行描寫
第二自然段詳細介紹了做燈過程，文筆流暢，正因為父親年年給我做燈，所以我對做燈過程才爛熟於心。
2、線索
明線：燈 暗線：思父情並舉，感悟跟着作者一起歡樂一起悲傷。
3、真實情感的自然流露
“但不管它們有多動人，也不如父親送給我的燈美麗。” ……
這些句子讓我們清晰感到了女兒對父親的熱愛和無限思念。讓我們不由自主的湧動出一種感動，引起學生的共鳴：去用心體驗親人帶給我們的快樂和幸福，珍惜擁有 的快樂和幸福……
二、教學目標：
這樣一篇樸實無華，而又感人至深的，如何通過我們的學習，體會作者在字裏行間，透露出的對父親無限懷念的摯愛真情呢?根據課標對高年級閲讀教學的要求，針對學生實際，我確定瞭如下教學目標：
1、知識與技能：
引導學生理解課文內容，理清脈絡。感悟作者的表達方法，體會的語言魅力。
2、情感態度價值觀：
引導學生聯繫上下文，理解文中感情充沛的句子，談出自己的感受並有感情的朗讀，以達到深入理解所表達的情感，體會作者在字裏行間透露的對父親無限懷念的摯愛真情，培養學生的美好情愫。
3、過程與方法：
指引學生抓重點詞句，體會理解課文內容。並通過“自讀、感悟、探究”等教學策略，品味語言，難點是體悟“燈祭”的含義。
三、設計理念
設計本節課時，都圍繞着“發展學生的語文素養”這一中心展開，力求充分體現以學生的發展為本，體現學生的“主體性”。我依據學情、年段特點、課文特點等實際情況，確定瞭如下教學目標：引導學生理解課文內容，理清脈絡。感悟作者的表達方法，體會的語言魅力;引導學生聯繫上下文，理解文中感情充沛的句子，談出自己的感受並有感情的朗讀，以達到深入理解所表達的情感，體會作者在字裏行間透露的對父親無限懷念的摯愛真情，培養學生的美好情愫;指引學生抓重點詞句，體會理解課文內容，並通過“自讀、感悟、探究”等教學策略，品味語言。
課程標準指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”崔巒老師也曾經説過：“就小學階段來説，主要是培養學生具有感受、理解、積累和運用的能力。”我注意挖掘教材的潛在資源。如引導學生從課文中父親為女兒做燈的細緻描寫中會理解父愛是看得見，摸得着的，父親為女兒做燈的細節就是父愛的一種表現，體會到日常生活中父母的愛藴含在瑣碎的細節中。又比如，學生在用“ 父親的離去帶走了____ ，帶走了___ ，帶走了___。”進行説話訓練的過程中，對女兒愛父親、思念父親有了更深的體會，一個深切的愛女兒的父親形象會逐漸地走進了學生的心靈，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，並靈活地運用語言。最後賞讀有關親情的，體會濃濃的親情。親身體驗、感受獨特的個性化的父愛，在此基礎上再閲讀其他，或完成以“親情”為主題的作文。對學有餘力的同學，進行閲讀與寫作的結合的訓練。
四、學情簡介
小學高段學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎。對其聽、説、讀、寫能力的要求就相應有所提高。應學習並學會運用一定的寫作技巧使增色。結合本班學生在習作中存在的語言平淡，缺乏説服力的問題。設計本課，引導學生感悟作者的表達方法，體會的語言魅力。
許多學生對親情的理解僅僅停留在“父親做燈送我”的層面上，對於中父親想方設法滿足女兒，為女兒做燈所折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。設計本課，同時也要學生用心體驗親情，學會珍惜，學會感恩。
五、教學方法
為落實本課教學目標，引導學生從重點段落入手，通過默讀、朗讀加深對課文內容的理解。引導學生感悟文本時，能聯繫自己，啟發學生思考，感悟親情 。
六、教學過程：
【教學準備】教學(幻燈片)。
【課時安排】2課時
根據教學目標及重難點，我設計瞭如下教學過程：
課前談話：爸爸媽媽你喜歡誰?
一、導入：
師：從剛才的談話中我們可以看出，大家都非常愛自己的爸爸媽媽。那大家看這兒，畫面上這些生活情景也一定在你的生活中經常出現，來看一看，(邊配樂欣賞圖片，教師邊深情地描述)小時候常坐在父親肩頭，父親是那偉岸的山，他那雙温暖的大手，牽我走過每一個春秋，依偎在父親的胸膛，是我最快樂的時光。父愛伴我成長，教我堅強，給我無窮的力量。有父親在身旁，就是我的幸福天堂。
結：温馨的畫面記錄的是在父親的呵護下，孩子是那麼幸福快樂，深情的文字能更好的表達親人之間的真摯情感。著名女作家遲子建在她許許多多的文字裏都寫到了他的父親，《燈祭》就是其中的一篇關於父親的。
設計意圖：我在授課時，開始的導入意在結合學生的自身經驗創設情境，通過配樂照片欣賞及教師深情地描述，讓學生產生情感共鳴。
二、細節描寫 條理清楚
師：在這篇中，大家可能還記得，有這樣一段細節描寫。(出幻燈片：細節描寫 出“做燈”一段)
1、 提要求：請同學們認真地讀一讀，想一想這一段是怎樣寫父親做燈的過程的。
2 、反饋：
師：作者善於捕捉生活中的細節，而且描寫細膩，條理清楚。(出片：條理清楚)值得我們學習。
3 、其實在燈祭的原文中還有這樣一段，(出片)。讀一讀，透過這兩段文字，你體會到什麼?
學生説感受：
教師相機評價：
(1)不容易 再説得具體點 怎麼不容易呢
你説的非常好，既聯繫了內容，又説出了感受，很會讀書。
(2)、很辛苦 的確，一步一步地完成是要花費不少功夫
(3)、愛女兒 是的，用心體會，父愛是看得見，摸得着的，父親為女兒做燈的細節就是父愛的一種表現。
(4)、想方設法滿足女兒 儘管玻璃瓶換了一次又一次，父親總是不厭其煩，直到做出一盞讓女兒滿意的燈。
師結： (承上)條理清晰的細節描寫讓我們體會到了，父親對女兒無言的愛。
(啟下) 其實中還有很多樸實的話語，藴含着真摯的感情，值得我們去細細品味。
設計意圖：我引導學生從父親為女兒做燈的細節描寫入手，強調結合作者美好的回憶來感受父親的內心中對女兒真摯的情感。感動着作者的感動，從而真正理解作者的情感，與作者產生共鳴。
三、樸實的語言 真摯的情感
(一)師：大家看這兒，(出示片：雖然做這樣一盞燈總要花上一些功夫，但除夕夜，父親總能讓我提到一盞稱心如意的燈。)讀讀這句話，透過文字你體會到什麼?
學生説感受：(體會到父親愛我，儘管做燈不容易，但總是儘量滿足我。)
師：女兒深深體會到了父親的一番心意。融入你的感受讀一讀這句話。
學生讀句子。
師：(讀得很好的情況)你真會讀書，讀的時候，通過突出幾個詞語讀出你的感受。大家聽出他讀的時候突出了哪幾個詞語嗎?
學生答。
師：大家都像他這樣，自己讀一讀。
師：讀書就是這樣，要透過文字，抓住一些重點的詞句去體會，你才能讀出味道來。大家就像剛才這樣，再讀課文，細細品味，哪些語言讓你產生共鳴，讓你感動，讓你體會到父女間的真摯情感?在文中劃一劃，簡單寫一寫自己的感受。
(二)出片：再讀課文，細細品味，哪些語言讓你產生共鳴，讓你感動，讓你體會到父女間的真摯情感?在文中劃一劃，簡單寫一寫自己的感受。
重點品悟句子：
1、父親在世時，每逢過年我就會得到一盞燈。
師：父親為女兒做燈已經成了一年一度的保留節目，是女兒過年必不可少的，像是壓歲錢一樣，年年如此。
2、女兒提燈過年部分
父親對女兒的愛體現在細微之處，父親的一言一行飽含着對女兒的愛。
3、無論是高出屋脊的紅燈還是安閒地坐在低處的冰燈，都讓人覺得温暖。但不管它們多麼動人，也不如父親送給我的燈美麗。
師：父親送我的燈僅僅看起來美嗎?
生答，體會出：
(1)女兒提着燈走東家串西家炫耀，父親做的燈給她帶來無限的樂趣。
(2)沒有月亮的除夕裏，這盞燈就是月亮了。這盞燈像月亮一樣使女兒感覺温暖、明亮。
師：所以女兒眼裏父親做的'燈是最美的。作者這一段的描寫也很美，大家美美地讀一讀。
學生自由讀7自然段。
4、因為有了年，就覺得日子是有盼頭的。而因為有了父親，年也就顯得有聲有色;而如果又有了父親送我的燈，年則妖嬈迷人了。
這段是一個排比句式，一句比一句更深入的表達了作者的情感，通過“有盼頭”、“有聲有色”、“妖嬈迷人”體現出作者對過年生活所感到的快樂、幸福、有趣。教師引導學生説出這些情感。
教師範讀，學生自己體會讀。指名學生讀。
師：年是中國最隆重的節日，過年真好，親人團聚，小孩更是會盼着過年。
父親張羅過年，家裏的年過得有聲有色。如果有了父親的燈，年就更有滋有味，格外美好。就因為比起其他孩子多了一盞不尋常的燈，她的過年生活多了一部分，也就多了一份美好，多了一份快樂，多了一份嚮往。
5、然而父親沒能走到老年就去世了。父親去世的當年我們沒有點燈。別人家的院子燈火輝煌，我們家卻黑漆漆的。我多想提着父親送我的燈到路上接他回來啊。
師：沒有了父親家裏的年變得怎樣?
師：全家陷入了對親人的懷念之中，女兒對父親更是深深的懷念。
出幻燈片：父親的離去帶走了____ ，帶走了___ ，帶走了___。
師：飽含着對父親的懷念，女兒説出了心中的願望：——
生讀。
師：再也看不到父親做燈的身影，熟悉的笑容，聽不到父親親切的話語。生讀。
師：讓我們再共同感受女兒對父親深深的懷念。
生齊讀。
6、從此之後雖然照例要過年，但是我再也沒有接受燈的那種福氣了。
7、沒想到我迎來了千盞萬盞燈，卻再也迎不來幼時父親送給我的那盞燈了。
體會作者對失去父親的悲傷難過之情，失去父親的種種遺憾。
師：能得到父親做的燈是多麼幸福的事，可女兒再也沒有接受燈的福氣了。元宵節女兒望着千盞萬盞燈，卻再也迎不來父親為自己做的燈。
7、我走在冷寂的大街上，忽然發現一個蒼老的賣燈人。那燈是六角形的，用玻璃做成的，玻璃上還貼着“福”字。我立刻想到了父親。
8、我買下了一盞燈。天將黑時，將它送到了父親的墓地。“嚓”地劃根火柴，周圍的夜色就顫動了一下。
9、這是我送給父親的第一盞燈。
生：作者給父親送燈來祭奠父親。兒時父親送女兒的那盞燈始終亮在女兒的心中，女兒深深地懷念父親。
師指名讀。
總結：無論是條理清楚的細節描寫，還是樸實語言之中的真情流露，都讓我們感動，愛是抽象的，往往通過一種形式來反映它，父親愛女兒，為女兒做燈，女兒懷念父親，送燈祭奠父親。(板書：燈下點點兒)燈是傳達父女之愛的載體，也是全文的線索。
一篇《燈祭》以她深情的文字，讓我們隨着作者一起快樂一起悲傷。兩代人的燈，兩代人的情，那燈光傳遞的是無法阻隔的親情。
設計意圖：每年得到父親做的燈，女兒體會到父親的愛，從而喜歡父親做的燈，更深愛着父親，以至於當時去父親時內心無比悲痛，進而湧現出對父親的深深懷念。給學生充足自由讀的時間，讓學生再次走進文本，潛心細讀領悟女兒對父親的真摯親情，去感悟作者內心的真情實感，領悟人間的摯愛真情。
四、親情鏈接
師：讀到這兒，也讓我們想到了，親情是人世間永恆的主題，下面，再讓我們讀幾篇有關親情的片段。
自由讀一讀，注意選擇一些描寫細緻的地方，或者是情感表白的句子，讀給大家聽。
體會細節描寫《背影》，感悟文中作者真情流露《荷葉母親》、《那裏有你的父親》、《愛的補丁》。
結語：我們的生命歷程融進了親情的每一朵浪花，每一組旋律，每一句叮嚀，每一聲歡笑，每一個眼神，每一步足印…….
親情是偉大的，我們感恩親情。我們在生活中要學會做一個有心人，用心去體驗親人帶給我們的歡樂和幸福，去珍惜自己擁有的快樂和幸福。
五、課外實踐：
師：愛讀書的你，再讀一讀描寫親情的，推薦作品：遲子建的《白雪的墓園》、《不滅的家族》、《遙渡相思》、《重温草莓》等，相信你會更有感悟。
愛寫作的你，拿起手中的筆，用樸實的語言把生活中愛的細節寫下來，抒發出自己心中的真情實感。
設計意圖：賞讀有關親情的，體會濃濃的親情。“情感奪人”是本節課的又一重點。親身體驗、感受獨特的個性化的父愛，在此基礎上再閲讀其他，或完成以“親情”為主題的作文。對學有餘力的同學，進行閲讀與寫作的結合的訓練。
文萃咖
