《鴻門宴》説課稿（精選5篇）

作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫説課稿，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼你有了解過説課稿嗎？以下是小編為大家整理的《鴻門宴》説課稿（精選5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《鴻門宴》説課稿 1

各位評委，各位同仁：

大家好！今天我説課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的説課。

一、説教材

1、教材簡析及該課所處的地位作用：

《鴻門宴》是人教版新教材高一年級《語文》必修1第二單元

第6課，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝後，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治鬥爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治鬥爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心絃。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，並預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓，這是一個關鍵所在。

2、教學目標：

高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

根據課文特點，結合大綱要求，我確立瞭如下教學目標：（課件展示）板書一二三

（1）知識和能力目標：一個巨匠，一部鉅著：瞭解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創造性閲讀。

（2）過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾鬥爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

（3）情感和價值目標：三種認知態度：

①學以致用的態度，感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折

②領悟態度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪裏？領悟良好的性格決定一生的命運

③分析態度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦？（開放性問題）

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，並通過朗讀指導，提高學生的閲讀興趣，培養學生欣賞漢代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

據此，本課的教學重點為：

①積累文言詞句知識。

②學習一分為二地評判人物。

本課的教學難點為：

學習創造性閲讀，進行創新思維訓練。

二、説教法

教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特徵，我採用以下方法進行教學。（展示課件）

1、學生誦讀，老師範讀，整體感知，築好文言基礎牆。

2、師生互動，生生互動，打造學習共同體

3、拓展延伸，啟迪心智，創設課堂訓練營。

三、説學法

1、紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批註法，學好文言基本功。

2、自主合作加探究，眼耳口腦手並用，破疑解難在其中。

四、説課時安排

《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用五課時教學本文。

第一課時：瞭解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著書精神（初讀）

第二課時：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，（熟讀）

第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。（精讀）

第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛鍊學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。（賞讀）

第五課時：補充課本教學內容：同學生一起閲讀古今關於劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。（展讀）

在文言文學習的過程中，採取五步學習法：初讀—熟讀—精讀—賞讀—展讀（板書）

五、接下來針對第四課時説一下本節課的教學設計流程：

一、説教學過

程

1、疑問導入，激發興趣

良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：

提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有説不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，鉅鹿之戰，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下雲集而景從，發兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什麼一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最後自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢？由此激起學生的探求興趣。

2、發散思維析人物

因為本單元的探究性學習任務是：走進小説人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了幾個問題：（層層設疑，步步引入環節）（課件展示）

（一）：鑑賞人物作品

（1）、鑑賞劉邦的《大風歌》

大風起兮雲飛揚

威加海內兮歸故鄉

安得猛士兮守四方

請男同學齊讀，讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：

求賢如渴，居安思危。

（2）、朗讀項羽的《垓下歌》

力拔山兮氣蓋世。

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

針對這首詩設計三個小問題：

A、項羽烏江自刎時説“天亡我也，非戰之過也”他認為自己失敗的原因是什麼？

B、你是否同意他的觀點？

C、那麼他失敗的原因到底是什麼？讓我們再一次走進《鴻門宴》

這兩個大的問題的設計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊

（二）走進鴻門宴

在這裏設計了兩個問題

1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？鴻門宴是改變天下的契機嗎？（三人一組討論）

在這裏請同學們注意關鍵情節————項羽失去了幾次殺劉邦的機會？

總結：不設鴻門宴，可直接殺———樊噲闖帳———范增意殺———項莊舞劍殺———劉邦不辭而別藉口殺————逃走，追殺———剛到鴻門殺（共七個理由殺）

2、項羽為什麼坐失良機？劉邦為什麼會脱身逃走？提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度（有人説項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎？）重點從項羽、劉邦的性格角度分析？

問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿着戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在於兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場鬥爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以説是性格悲劇。也可以從根植於人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值；設想一下，假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢？也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。

我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。展現出環環相扣的特點（課件展示）

（三）縱觀人物（課件展示）

賞析：夏日絕句

李清照

生當作人傑，

死亦為鬼雄。

至今思項羽，

不肯過江東、

題烏江亭

杜牧

勝敗兵家事不期，

包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，

捲土重來未可知。

烏江亭

王安石

百戰疲勞壯士哀，

中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，

肯為君王捲土來！

人民解放軍佔領南京

毛澤東

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

賞析不同人物

對項羽的評價，在這裏設置兩個問題

1、引導學生對於項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。

2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓？如何完善人格？這個問題主要是鍛鍊學生的概括能力和發散思維，讓學生建立正確的學習生活價值觀。

這兩個問題，目的在於引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其説合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。藉此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛鍊語言表達。

（四）作業設計

以新課標的要求為出發點站在歷史長河的最前端，（xxxx年）你怎樣看劉邦，項羽，鴻門宴。

（五）板書設計

《鴻門宴》説課稿 2

一、説教材

《鴻門宴》選自人教版高中語文必修一第二單元的第六課。本文是一篇發人深省的`古代記敍散文，在內容上，作者通過把巨大的歷史事件與豐富的細節描寫相結合的手法，從人物的性格、語言以及人物衝突等幾個方面，將劉邦雖貪財好色，但有勇有謀；和項羽雖氣拔蓋世，但有勇無謀的人物性格進行鮮明對比，揭示了項羽失敗和劉邦勝利的原因，發人深省，給後人以啟示。在語言上，作者在傳記文學著作上，具有獨創精神叛逆情感，所以他能自覺地靠攏人民向民間語言學習；受有明顯的影響。許多民間傳説與歌謠諺語，都成為作者創作思想與創作語言的重要來源，構成作品的新鮮血液。使它的語言藝術，推進到中古時期散文文學的一個新的高峯：淺切、明白、活潑、樸實。

二、説學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生羣體具有以下特點：高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維佔主導。本文是一首古代記敍散文，通過激烈的矛盾衝突展現劉邦、項羽、項伯、張良、樊噲等人的人物性格。但是學生對於評價人物還只存在片面的評價，不能夠一分為二的評價歷史人物，沒有科學的歷史觀，所以應多加引導。

三、説教學目標

從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1、知識與能力：能夠有感情地朗讀課文，瞭解作家、作品及相關史實，積累文言常識，學會辯證性地分析人物，評價人物。

2、過程與方法：通過角色扮演和人物對照的方式，體會鮮明的人物性格，樹立正確的讀史觀。

3、情感態度與價值觀：學習司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難；理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領悟性格決定命運的人生道理。

四、説教學重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：誦讀全文，積累文言實詞、虛詞和特殊句式。

教學難點：學習司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難；理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，學會辯證性地評價歷史人物，領悟性格決定命運的人生道理。

五、説教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用以下的教學法：談話法、多媒體教學法；朗誦法（集體朗誦、指定學生朗誦）；討論法；教師導讀法；角色扮演法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次説課最為核心的環節。

六、説教學過程

（一）導入新課

好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閲讀期待，激發學生的學習興趣。在上課伊始，我會以談話法和藉助多媒體演示棋盤的圖片吸引學生興趣，並設疑：為什麼貪財好色的劉邦在楚漢戰爭中最終取得勝利，而無論在兵力上還是人心上都略勝一籌的英勇善戰的項羽卻失敗了呢？通過這種導入方式，一方面可以拉近學生與文本之間的距離，另一方面可以將學生注意力吸引到課堂上，帶着問題去理解文章。

（二）整體感知

俗話説：書讀百遍，其義自見。朗讀法是語文教學的基本方法，也是培養學生閲讀語感的重要環節，因此在整體感知環節：

首先，我先會向學生介紹作者，作品及相關史實，從而對司馬遷先生和他的作品《史記》有着初步的瞭解，學習司馬遷先生雖在獄中受辱，但是卻意志堅定，飽受艱辛完成這部“史家之絕唱，無韻之離騷的《史記》”。從而引導學生學會從容面對人生道路上的各種困難。

其次，我會檢查學生預習情況，解決生字詞，通讀並翻譯全文，理解文章大意。並設置問題：在鴻門宴這個故事中地點上有什麼改變？我將在學生回答問題基礎上總結得出：

①（第1、2段），交代鴻門宴的由來（宴前）。

②（第3、4段），寫鴻門宴上的鬥爭（宴中）。

③（第5、6、7段），述會後餘事，包括劉邦逃席，間道至軍；張良留謝，項王受璧而范增破鬥；劉邦誅殺曹無傷（宴後）。通過這樣的問題設置，引導學生對宴前、宴中和宴後的文章脈絡有着清晰明瞭把握，從而為接下來的深入研讀環節，品析重點詞句和人物形象奠定了基礎。

（三）拓展延伸

新課程標準指出：語文教學要培養學生聽説讀寫的能力。所以我的拓展延伸環節設計為：

請7名同學分別代表項王、項伯、劉邦、張良、樊噲、范增、項莊按照書中情節，分角色扮演。注意文章人物性格和語氣。

通過這樣的環節設置，引導學生通過角色扮演，更深入的體會多樣的人物性格，體會項羽失敗而劉邦勝利的原因。

（四）小結作業

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文的學習觀。

所以小結環節：我將採取師生共同總結的方式回顧本堂課的內容，這樣既能突出學生的主體地位，又能讓學生把握文章內容。

作業環節：課下蒐集有關詩人記敍描寫項羽的詩作，下節課進行分享。通過這樣的作業設置，讓學生的學習興趣延伸到課外，引導學生學會辯證分析歷史人物。

《鴻門宴》説課稿 3

尊敬的各位老師：

大家好，今天我説課的題目是《鴻門宴》。下面我將從説理念、説教材、説學情、説教法、説學法、説教學過程、説板書設計七個方面來進行我的説課。

一、説理念：

高中語文課標的基本理念最集中體現在三個方面，即：重視人文性的情感教育，培養學生自主、合作、探究的學習方式，以及高中語文教師的角色轉換。因此在《鴻門宴》教學中應注重教師與學生情感的溝通，學生與文本情感的溝通。同時還應充分發揮學生的主體作用，引導學生主動學習，培養合作意識和創新精神。

二、説教材：

1、教材簡析及作用和地位：

《鴻門宴》是人教版新課標高中語文必修教材第一冊第二單元的一篇課文，節選自《史記項羽本紀》。節選部分主要敍述了劉邦、項羽在推翻秦王朝後，為爭奪天下而在新豐鴻門進行的一場驚心動魄的政治鬥爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動的刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心絃。具有很高的史學價值和文學價值。

2、教學目標：

高中語文教學大綱對文言文教學的要求：掌握文中常見的文言實詞、虛詞、句式，理解句子含義，讀懂課文。學習用現代的觀念審視作品內容和思想傾向。單元要求：學會抓關鍵詞，理清文章敍事脈絡，提高語言概括能力和表達能力。

結合大綱和單元要求，我確立瞭如下教學目標：

知識與能力目標：

積累重要的文言知識；提高語言概括和表達能力。

過程和方法目標：

利用人物個性化的語言，分析人物性格；學習史傳文學描寫人物的方法；學會客觀、全面的評價歷史人物，樹立正確的讀史觀。

情感和價值目標：

感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的困難和挫折；認識項羽悲劇的原因，明白性格對於成敗的重要影響。

3、教學重難點：

根據教材內容、教學目標我設置的教學重難點如下：

（1）教學重點：

掌握重要的文言知識：實詞、虛詞、通假字、古今字、詞類活用及重要句式如：賓語前置、定語後置等。

學會客觀全面的評價歷史人物。

（2）教學難點：

學習史傳文學描寫人物的方法。

激發學生創新思維，養成思辨的習慣。

三、説學情：

高一學生有一定的文言知識基礎，但相對薄弱，需要進一步的積累學習。加之其生理和心理的變化，主體意識逐步增強，教師應積極鼓勵學生自主學習，激發學生興趣，創設活躍開放的課堂氛圍，使文言文教學突破傳統的枯燥、沉悶。

四、説教法：

新課程觀強調學生自主學習和積極體驗，據此我採用以下教學方法：

1、朗讀法學生分角色朗讀課文，整體感知全文，體味敍事散文的簡潔之美。

2、點撥歸納法重點字詞、句式教師點撥，學生歸納。

3、情景表演法再現課文內容，形成深刻情感體驗。

五、説學法：

根據新課標理念，我設計的學法如下：

1、圈點、勾畫、批註法。

2、演繹法。

3、自由討論法。

六、説教學過程：

課時安排：

由於本文篇幅較長，文言知識豐富，文章內容豐厚。因此我將用三個課時來完成教學。

第一課時要點：泛讀課文，理解文意，瞭解作家作品，積累文言知識。

第二課時要點：熟讀課文，理清故事情節，分析人物形象特點。

第三課時要點：精讀課文，客觀全面評判歷史人物，總結文言知識。

第一課時：

1、課堂導入：

導入時我們學習新課的第一步，也是關鍵的一步。好的導入不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的課堂參與度，從而達到老師預設的教學目標。因此，我的開場白是這樣的：“霸王別姬的愛情故事悽美動人，讓無數人潸然淚下，人們為項羽與虞姬的愛情悲劇唏噓不已，但除了哀歎，我們更應該認真思考造成這一悲劇的原因，為什麼那個力拔山兮氣蓋世的楚霸王會梟雄末路？下面就讓我們一起走進《鴻門宴》，去尋找答案。”

2、瞭解作者，知人論世

鑑於學生在初中已接觸過司馬遷的作品如《信陵君竊符救趙》，對司馬遷本人及其寫作特點有一定的瞭解，本課由學生先行總結，教師最後全面闡述。

3、整體感知，瞭解大意

首先學生藉助《古漢語常用字字典》，結合文中註釋，通讀全文，把握大意。

接着教師帶領學生共同學習重要文言實詞、虛詞、句式以突破教學重點。

然後讓學生採用講故事的方法複述大意，並以六字句概括故事情節。

最後組織學生分角色朗讀課文，感知文言文語言的凝練之美。

第二課時：

1、複習鞏固

對上節課所講的重點文言字詞、句式進行抽問檢測。

2、人物性格形象分析：

（1）文本解讀，詳細分析人物性格形象特點。

學生瀏覽課文，選取自己喜歡的人物並勾畫出最能表現該人物形象特點的語句。在此過程中，教師應適時提示學生從外貌、動作、神態、語言、細節、典型環境、情節發展等方面入手，找出相關描寫語句，仔細揣摩分分析。在此教師可適當例舉一兩個例子如：

語言描寫：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”此句反映了項羽草率衝動、坦率的形象特點。

動作神態描寫：“噲即帶劍擁遁入軍門，瞠目是項王”此句反映樊噲護主心切、勇敢無畏的形象特點。

通過具體例子，學生得到啟發，會很快找到相關句子，進行分析，比較深刻的把握人物形象特點。

（2）學生小組交流，整理分析結果

項羽：

弱點：

草率衝動：一聽“沛公欲王關中“便勃然大怒，不假思索就要”旦日“發兵”擊破沛公軍“。一聽項伯替劉邦説情就不加考量，改變主意，許諾”善遇之“

優柔寡斷：自己明白其“志不在小“，自己也已揚言攻打，宴會上也有殺劉準備。范增”舉所玉玦以示者三“可他”默然不應“

胸無城府“曹無傷告密本為最高機密卻輕易泄之，使內應遭殺，自斷臂膀也斷他人投誠的去路。

粗枝大葉：劉、張離席前後半個時辰，卻不聞不問，不把對手放在心上，致使放虎歸山。

不能調節內部矛盾：殺劉、放劉，意見不一。

優點：

勇武強大：“兵四十萬“，劉邦也承認”固不如也“

心胸坦蕩：明令軍士“為擊破沛公軍“；劉邦一句”有小人言“便毫無戒備地説出”曹無傷言之“；樊噲闖帳，不但不生氣，反而”壯士“”賜之卮酒“；明知范增指桑罵槐責備自己，卻不生氣。

劉邦：

優點：

虛心改過、能屈能伸、當機立斷、小心謹慎、領導力強

缺點：

輕信他人、偽裝不夠

3、總結人物分析方法：

（1）正面描寫、側面烘托

（2）細節描寫法

（3）對照法

（4）在矛盾中描寫人物的方法

4、課下組織《鴻門宴》情景劇表演，下節課表演。

第三課時：

1、同學們《鴻門宴》情景劇表演

2、評價劉邦、項羽兩位歷史人物

學生自由發言，闡述個人觀念。然後教師誦讀司馬遷、杜牧、王安石、李清照、毛澤東、劉邦等人對項羽的評價，學生仔細思考，並對比自己的觀點檢查思想的漏洞之處，完善自己觀點。此過程意在提高學生髮現問題、解決問題的能力，發散思維，引導學生客觀全面的評價歷史人物，樹立正確的讀史觀。

3、知識點彙總：

通假字：距、內、蚤、要、郤、倍、坐

古今異義：黃河、山東、非常、魚肉、婚姻

詞類活用：軍、籍、目、道；兄、翼；活；善

句式：賓語前置（沛公安在？）介詞結構後置（具告以事）被動句（若屬皆且為所擄）

3、作業：許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎？談談你的看法。該作業旨在激發學生的創新精神，檢測學生學習本課後的語言表達能力。

七、板書設計：

我的為一課時的板書，此板書主要展示的是故事發展脈絡（時間、情節），六字句簡單明瞭，便於學生識記。

宴會前：無傷叛主告密（緣由）—范增力主進攻—項伯夜訪張良—劉邦卑辭謝罪

宴會上：范增蓄殺劉邦—項莊奉命舞劍—項伯翼蔽沛公—樊噲闖帳護主（高潮）

宴會後：劉邦逃席至軍—張良留謝項王—劉邦力誅無傷（結局）

《鴻門宴》説課稿 4

一、開場白

各位領導、專家，你們好。我説課的題目是《鴻門宴》。

二、説教材

《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第五單元的一篇課文，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝後，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治鬥爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治鬥爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心絃。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，生動地對比了雙方策的高下，並預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。今天，“鴻門宴”一語已經成了危險之約的代名詞。

學習《鴻門宴》所在的這個單元，要把握課文的思想內容，着重瞭解《過秦論》中賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，着重瞭解司馬遷在《鴻門宴》中對項羽的悲劇性格的揭示。在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。

《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標誌着我國曆史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。

高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

根據課文特點，結合大綱要求，我確立瞭如下教學目標：

1、瞭解作家作品及相關史實。

2、積累文言詞句知識。

3、學習創造性閲讀。

4、學習一分為二地評論歷史人物。

5、樹立正確的讀史觀。

6、感受隱忍發憤的著述精神。

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，並通過朗讀指導，提高學生的閲讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

據此，本課的教學重點為：

1、積累文言詞句知識。

2、學習一分為二地評判人物。

本課的教學難點為：

學習創造性閲讀，進行創新思維訓練。

三、説教法

新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要儘可能地為學生提供共享資源，創設互動平台，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想，我決定本文教學中主要採用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創新。

“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關於朗讀、積累的教學。

“自主合作”在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。

“遷移創造”是將閲讀向更深更廣的方向發展，如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。

為了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，並印發課文翻譯等文字資料。

四、説教學程序

《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時教學本文。

第一課時的要點是：瞭解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著術精神，泛讀課文，要求讀懂。

第二課時的要點是：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。

第三課時的要點是：進一步梳理故事情節，着重進行創新思維訓練，精讀課文，要求讀透。

總結：鴻門宴説課稿就為大家介紹到這兒了，祝大家在學習愉快。

《鴻門宴》説課稿 5

教學目的：

1、理解劉邦、項羽的不同性格。

2、瞭解課文安排情節曲折，完整的特點。

3、學習課文語言的生動性，掌握古漢語常識及字義。

教學重點：

1、課文的結構與情節。

2、文言實虛詞的含義，字、詞、句常識。

教學難點：1、人物的形象。

教學安排：四課時

教學過程：

一、導入

用李清照“生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”一詩中對項羽“人傑”“鬼雄”的評價，引導學生進入文本《鴻門宴》，展開與項羽、司馬遷的心靈對話。

二、歷史背景

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定“先入關中者王之”。

劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會——“鴻門宴”。這場激烈的政治鬥爭在秦末農民戰爭及楚漢戰爭皆發生重要影響，被認為間接促成項羽敗亡以及劉邦成功建立漢朝。

三、引導學生概括文本內容。（8分鐘）

1、學生再次速讀課文，自主概括故事情節。（3分鐘）

2、分四人小組討論，合作概括故事情節。（3分鐘）

3、學生代表陳述討論結果，教師引導、歸納並板書故事情節。（2分鐘）

四、理清故事情節

1、本文中心：鴻門宴

本文線索：殺不殺劉邦

本文順序：時間順序

本文結構：開端、發展、高潮、結局和尾聲

2、宴前（幕後活動）：無傷告密 范增獻計 項伯夜訪 張良獻計 劉項約婚 項伯遊説

宴中（明爭暗鬥）：沛公謝罪 項王留飲 范增舉玦 項莊舞劍 項伯翼蔽 樊噲闖帳 樊噲力斥

宴後（脱身除患）：沛公逃席 張良留謝 項王受璧 范增憤罵 誅殺無傷

五、研討第二部分

1、第二部分寫鴻門宴上雙方的尖鋭鬥爭、是情節的高潮。

此部分情節有“三起”“三落”，請在文中找出。

2、小結 曹無傷告密

開端

范增獻計

項伯夜訪

發展

劉項約婚

劉邦謝罪

范增舉玦

項莊舞劍

高潮

項伯翼蔽

樊噲闖帳

劉邦逃席

結局

張良留謝

六、探究人物性格

1、劉邦

出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關係，既而心領神會，立刻接見項伯，説得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關係，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍後，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多麼果斷！

為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脱身獨去（識）——留良代謝（周）

性格特點：

生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善於應變、慮事周到、善於用人。

2、項羽

有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痺不問，項伯説項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，説明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，説明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加讚賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯説（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應）繼續縱容——樊噲闖斥（稱讚）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧

性格特點：

唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人。

3、小結

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，史聖司馬遷對這位失敗的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以説鉅鹿之戰的輝煌勝利使項羽喪失了自己的判斷能力，也構成了他對戰爭一種近乎盲目的崇拜，並進一步鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界裏惟一的支柱或許就是每次戰鬥的勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終英雄末路。項羽用性格的筆寫下獨特的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是抗鼎拔山還是別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的輝煌與悲壯。