《李子的核》説課稿

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備説課稿，是説課取得成功的前提。寫説課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《李子的核》説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

一、教材分析

課文《李子的核》是一篇敍述性較強的故事。向我們講述了從沒有吃過李子的萬尼亞在李子的誘惑，好奇心的驅使下吃了一個李子。在孩子因為害怕而不敢承認的情況下，爸爸用巧妙的方法讓孩子自己説出了事情的真相。

課文的語言通俗易懂，但對一年級的學生來説，事情的一個發展線索和爸爸的這個巧妙方法是怎麼會讓孩子從不敢承認到最後無意識的自己説出了事情的真相是一個難點。為了屏除課堂內教師煩瑣的講解，讓學生反覆讀文，在讀文實踐中，解決難點是教學的一個重要手段。並在讀文實踐中，聯繫課文的有關內容，展開合理的想象進行説話訓練，培養學生説規範的話，認真傾聽別人説話的習慣。

二、學情簡介

課文講述的是每個孩子都知道的一個道理：要做誠實的人，學生在讀了課文以後一定能很快的知道故事所藴涵的道理。如果課堂上仍反覆圍繞“誠實”這個觀點，課堂教學的氛圍一定會變得枯燥、煩瑣、沉悶，為了調動學生學習的積極性，把教學的重點放在課文中爸爸用的巧妙的方法上，學生的學習興趣就會得到提高，從中也讓學生知道了整件事情的發展順序，瞭解了人物的心理變化。

三、教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，指定了本課的教學目標。

目標一：能在課文的語言環境中，讀準平舌音“算、滋”的發音，學習部首“皿”。

以往從讀音到筆畫、筆順、偏旁、結構、字義，看似嚴謹，可學生對那一個個抽象的書面符號卻毫無興趣。其實識字在成為閲讀基礎的同時，閲讀也是幫助識字的一個有效的方法。所以漢字的教學萬萬不可脱離語言環境。同時由於識字量、教學時間等因素，我們在教學中必須根據學生的實際需求，對需要強化的生字進行重拳出擊，生字中“算、滋”都是平舌音，特別對上海學生而言是發音上的一個難點，教師應該關注。並結合課文內容，聯繫實際讓學生看圖學習部首“皿”。

目標二：藉助拼音正確朗讀課文，並能在理解課文內容的基礎上，感受萬尼亞兩次説話時不同的語氣，根據人物的心情有感情朗讀。

朗讀是小學語文教學中最普遍也是最重要的基本技能訓練，要提高語文知識能力，都離不開閲讀。在讀時字字咬準，句句讀對是朗讀的基本要求，也是整個一年級語文朗讀訓練的要求。在此基礎上教師傳授朗讀技巧，緊扣文意，幫助學生聯繫實際，體會課文中人物的心理活動，根據提示語讀出一定的語氣。

目標三：能在聯繫上下文的基礎上，讀懂爸爸説這段話的目的，感悟要做一個誠實的孩子。

這是一篇敍事的課文，萬尼亞的心情變化離不開爸爸説的話和想的辦法，而爸爸説的話和想的辦法也離不開萬尼亞的行為和想法。為了要讓學生了解爸爸説這段話的目的.一定要在理解上下文的基礎上展開。同時滲透“要讀懂課文，一定要聯繫上下文”的學習方法。

四、教法：

1、在快樂中識字在識字中學習

在教學初，李子核的實物將學生的關注點引到了學習生字“核”上，讓學生交流各自的記字方法。在落實部首“皿”的教學中，聯繫生活實際，知道“皿”的意思，並用示範書寫的方法，直觀地表現皿字底的一般書寫規律。

但我們是否就只是為了識字而識字呢？如果我們能充分利用識字來滲透學習習慣、學習方法，那才是“授人以漁”。在學習“核”時，要求學生看教師板書，並跟着書空，學習部首“皿”時，幫助歸納帶有“皿”的字，結合字形來了解字意思。前者培養了學生靜心看，認真學的習慣，後者滲透了學習要時常歸納的方法，並幫助學生了解了中國文字形意結合的特點。

2、閲讀教學以讀為本

朗讀是閲讀教學中最常見的基本訓練方式。它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目。朗讀是多種感官參與，以聲釋意的活動，在教學中學生對生字的鞏固，對課文內容的理解，都可通過朗讀去獲得，去感知。

1）讀的形式多樣——自由散讀、指名讀、小組讀、男女生分讀、師生配合讀等。

各種不同形式的朗讀，使學生能饒有興趣地沉浸再讀書中，課堂內書聲朗朗，情意濃濃。學生在反覆讀文中認識了生字，瞭解了課文內容，體會了人物心情的變化，真正提高讀書的效益。

2）讀有層次有指導——初讀課文，要求學生讀準字音，特別是生字的讀音，讀通課文中的句子，目標是在識字上；第二次自由讀課文，要求學生對課文的內容進行初步的瞭解和整體認識，並能用自己的語言簡單的講述課文講述的事情；再讀課文，質疑問難目標定位在瞭解課文的內容上。第三次學生帶着自己提出的問題，在反覆讀文的基礎上，瞭解了課文的內容，結合自己的生活實際，發現了爸爸在處理這件事情上的與眾不同之處。帶着自己的疑問，學生在老師的引導下，聯繫上下文，發現了爸爸方法的巧妙之處。通過重點指導朗讀萬尼亞説的話，能根據提示語讀出一定的語氣，加以體會。通過指導學生邊讀邊思考，培養學生靜心讀書的好習慣。

3、一切從學生的需求和實際出發

教學環節的設計不能脱離學生的需求和學生的實際，否則再精彩的教學設計也只是教師一人的作秀。

在識字教學中，結合課文生字的特點和班級學生的實際情況，把重點放在了讀準“算、滋”的讀音上，反饋初，有部分學生不能咬準字音，但通過反覆的讀詞、讀句、讀文，全班都能達到讀準字音的要求。

為了讓學生感受到萬尼亞並不是一個貪吃的孩子，組織學生交流平時吃李子的體驗，學生結合自己生活的實際從李子的形、色、味的角度把李子闡述得非常的誘人，萬尼亞一個從來沒有吃過李子，經過反覆思考，最後悄悄拿了一個李子吃的行為得到了大家情感上的溝通，這也是爸爸沒有批評孩子，而是用巧妙的方法讓他承認的一個重要的原因。“爸爸為什麼這麼説”的教學難點迎刃而解。

在指導學生根據提示語讀出一定的語氣時，又讓學生結合自己的生活，展開合理的想象進行説話，在瞭解了萬尼亞的心情後，學會對要求讀出的語氣一氣呵成。