六年級語文《我為你驕傲》説課稿（精選5篇）

作為一位優秀的人民教師，時常需要用到説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的六年級語文《我為你驕傲》説課稿（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

六年級語文《我為你驕傲》説課稿1

説教材

《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時由於害怕沒敢承認，但內心十分內疚。後來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶並寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，並用“我為你驕傲”讚揚了“我”的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱讚。本文按事情發展的順序來記敍，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。沒有豪言壯語，卻深切感人，人文性特別強。根據新課標要求“人文性”與“工具性”的統一，以及低年級學生的認知水平，我訂了一下教學目標：

1、會認“封、歉”等9個生字，會寫“我會寫”中的12個字。

2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，知道老奶奶為什麼寫我為你驕傲，。

3、懂得做人敢於承擔責任，學會寬容。

教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、通過朗讀，領會“我為你驕傲”的意思

教學難點：領會“我為你驕傲”的意思

説教法與學法

本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然後是見到老奶奶“很不自在”；最後是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕鬆”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊地抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。

説教學過程

一、設疑導入，激發興趣

教師書寫“驕傲”，學生跟着寫。理解“驕傲”的意思，用驕傲説話。教師補齊課題，學生質疑：我指的是誰？你指的是誰？誰為誰驕傲？為什麼？（“語言訓練是語文教學之本”。驕傲一詞是文後要求書寫的，也是本文的題眼，所以讓學生寫寫，再抓住題眼，理解意思，造句，這既是對學生的語言訓練，又是培養學生抓題眼來理解課文的方法。）

二、初讀課文，整體感知

提出初讀要求：讀準生字，讀通課文。

檢查初讀：認讀生字，分節朗讀課文，注意評價

教師引導：為什麼老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然後，説一説。（從文題中引發問題，讓學生帶着問題整體讀書，概括要義。）

三、深入研讀，理解課文

教師再問：小男孩是怎麼打碎玻璃的，惹禍以後他是怎麼想的，怎麼做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）

提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題，並且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶着問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。

學生彙報第1自然段。教師點撥：你們玩遊戲的時候開心嗎？那麼你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議後再讀）

教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句説話。

學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶着這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）

教師引問：小男孩惹了禍，會怎麼想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯繫生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議後讀，全班讀。

教師學小男孩的樣子讀這段，然後，讓學生評價老師讀得怎麼樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。

教師引導：小男孩後來是怎麼做的？學生讀第4自然段，讀後談自己的理解（幾個學生的看法不同），教師繼續引導：小男孩還完錢後是什麼心情？你是怎麼感受到的？啟發學生多角度的理解。

讓學生説説小男孩是什麼樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，並且要求男女生比賽。老師及時扇情。

引導：老奶奶是怎麼想的，怎麼做的呢？（學生讀5、6自然段。並且説出了自己的理解）你認為老奶奶是什麼樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）

緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習説話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都是為了體現了語文教學的訓練意識，注重基礎性的把握。

四、總結全文，歸納領悟

在學生充分討論的基礎上，教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。

閲讀是“教師、學生、文本”的對話。閲讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。

五、巧妙拓展，豐富教學

讓學生説一説，在生活中遇到過這樣的事嗎？

教師拿出一封信，説是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師説是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話）。

語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積澱文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。

六、寫字指導

教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什麼，教師根據學生的要求範寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。

七、課後作業。讓學生給老奶奶寫信。

六年級語文《我為你驕傲》説課稿2

一、説教材

《我為你驕傲》是一篇富有童趣且藴含做人道理的記敍文。文章文句淺顯，用通俗的語言講述了：我因為在與小夥伴玩耍的過程中，於無意間不小心將一塊石頭砸碎了老奶奶的後窗玻璃。之後，我在擔心害怕中與老奶奶繼續交往。但良心卻驅使我要為自己做的錯事負責任。於是我通過自己的勞動攢足7美元，並用寄信的方式向老奶奶承認了錯誤。而寬容慈祥的老奶奶同樣以回信的方式將7美元歸還給我，並用“我為你驕傲”，這五個字來肯定並讚揚我是一個知錯能改、有責任心的誠實孩子。文章用一個生活故事告訴孩子們，做人要誠實、有責任感，並且要勇於承認自己的錯誤，只有這樣才能贏得別人的肯定、尊重與誇獎。課文按事情的發展順序記敍，語言樸實結構緊湊，讓讀者人隨文動，情隨文發，而且文中插圖形象鮮明，含義感人！新課標始終要求語文教學要做到“工具性”與“人文性”的統一，我想《我為你驕傲》一文旨在通過一個生活小故事來教育學生應該怎樣做人。文章根據低年級學生的認識水平來安排文本是別有深意的。因此根據文章內容和學生的認識水平我確定了以下教學目標：

一、知識和能力：認識“封、歉”等九個生字，會寫文後出示的“我會寫”中的生字新詞。

二、過程和方法：通過正確、流利地朗讀課文，探究式地學習、理解課文，並能回答老奶奶為什麼要寫“我為你驕傲”？這一問題。

三、情感、態度、價值觀：懂得一個人做人要誠實

讓學生從讀中獲得深刻的感受和獨特的體驗，營造自主學習的氛圍，啟發學生自讀自悟和富有個性的表達。引導學生在體驗人物心理，評價人物表現中受到教育和影響。同時，應結合學生的生活實際，挖掘學生的個性體驗，提升學生的思想認識，鼓勵學生拿出勇氣去面對錯誤，承認錯誤。同時也要學會寬容，學會感動。

二、説教法與學法

本文通過一個生活小故事來告訴孩子們一個做人的道理，所以我準備以朗讀體驗法、以讀代講法、讀中感悟法等教學方法來體現新課標“教師為主導、學生為主體”的理念。

三、説教學過程

（一）設疑導入、激發興趣

一堂課的開頭是至關重要的，我在上課伊始即讓學生讀課題再問：讀了課題，你想知道什麼？隨即引出：我是誰？你又是誰？驕傲在這裏是什麼意思？我為什麼要為你驕傲？這些問題，從課題進入，啟發學生思考，激發學生學習的興趣，讀文的熱情，增強了讀書活動的目的性。從學生的提問中可以看出大家對文中的人物和事件的關心度。

（二）初讀課文，認識生字

在這一環節，我把選擇學習方式的權利交給學生：你想聽老師讀還是自己讀課文？不論是範讀還是自讀但目標是：讀了（聽了）課文，你知道文章講了一個什麼故事？讓學生從整體上了解故事內容。然後讓學生自學生字詞。

1、自讀課文，標自然段，想辦法認識生字，並把帶有生字的句子多讀幾遍。

2、出示小黑板：寫有這課的生字詞

光滑玻璃破碎攢錢

信箱頓時信封道歉

3、多種形式讀生字：點名讀，男女生讀，齊讀，隨機讀

4、哪個字你認為不好記，説説你的方法

（在讀書中，在生活中，在具體語言環境中，在與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的形成打下基礎。）

（三）學習課文，理解內容

1、聽讀，理解“真情”

我非常想把這篇課文再讀給同學們聽一聽，同學們你們想聽麼？那麼在聽完以後你要告訴我，你聽完故事以後的體會是什麼？

教師示範讀課文。

師生交流聽讀後的感受。

2、自讀，理順脈絡，感悟“真情”

請你小聲自讀課文，把感動你的地方畫下來，再讀一讀。

小組交流：相互讀讀感動自己的地方，説説感動的原因。

師生交流：點名讀出課文中感動的地方，並引導學生説出感動的理由。

3、小組讀，體會“真情”

整個故事中，主人公“我”的情感變化過程是怎樣的？小組同學一起讀讀，説説：主人公“我”的情感變化過程

師生交流

高興——害怕——很不自在——一陣輕鬆

師生交流“我”情感變化的原因。

4、猜測老奶奶的情感變化：

“我”的情感變化是這樣的，那麼老奶奶的情感是怎樣變化的呢，課文中告訴我們了麼？那我們猜一猜好麼？

邊自由讀邊思考。

師生交流老奶奶的情感變化過程及原因，對應“我”的情感變化，猜測老奶奶的情感變化。

交流：

生氣——假裝不知道——耐心等待——為你驕傲

那麼你認為老奶奶為什麼要還這7美元？為什麼要寫這句話？（用“因為…所以…”的句式説一説）

在學生充分談出自己感受的基礎上，教師提示：在慈愛又善良教育後輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品質——誠信、孩子的誠信。

（讀書是閲讀教學中最關鍵的環節，但是二年級的學生的閲讀能力和水平還有待於發展，這就要求教學設計中注意讀書的層次性、目的性、趣味性問題，引導學生保持探究讀書的熱情。從而通過讀書使學生有所得，有所悟，有所提高。）

小組討論編結尾：課文結尾“我”看到這四個字，會想些什麼，會對老奶奶説些什麼？會對小朋友們説些什麼呢？（任選一問先寫後説旨在以不同方式領悟中心這樣抓住文章內容上的特點，不失時機地對學生進行習作和想像訓練，加深學生對課文的理解，在習作過程中進一步受到文中人物優秀品質的薰陶和影響。）

5、學習了這篇課文，你喜歡課文中的人麼？説説為什麼？如果用一句話來評價老奶奶和主人公“我”的話，你會怎樣説？

板書：

勇於認錯誠實做人

真誠鼓勵寬容待人

6、聯繫生活，領悟“真情”

在我們身邊，一定有象老奶奶這樣寬容的人，也一定有象主人公“我”這樣勇於承認錯誤的人，當然也會有正好和他們完全相反的人，那麼不論是哪種人，你都可以和我們大家講一講，説説你的體會。

（四）積累詞語，隨機運用：

我很喜歡這篇課文，除了他很讓我感動以外，就是這篇課文中有許多好詞好句。有你喜歡的好句子麼？找一找，畫一畫。

小黑板出示：

1、我們看着石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

2、我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快的逃走了。

説説這兩句的相似之處。

用“……像……”説一句話。

（五）總結全文，感悟中心：

1、學完了這篇課文，你有什麼體會，結合自己説一説。

2、你覺得"我"還可以採取什麼樣的方法來彌補這次過失？

3、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應當怎麼辦？

（課內外結合，啟發學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，在充分交流過程中，提高了學生的認識，促進了學生良好品質的形成。）

六年級語文《我為你驕傲》説課稿3

一、説教材：

這篇講述的是一個小男孩一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，當時由於害怕沒敢承認，後來，“他”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶並寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了小男孩，並用“我為你驕傲”讚揚了小男孩的美好品德。

本文以小男孩的心理變化為主要線索，表達了小男孩知錯就改的優良品質和老奶奶寬容博大的胸懷，是一篇陶冶學生美好情操的優秀作品。

二、説目標：

這是經常發生在孩子們身上的故事，情節生動，親切真實，貼近學生的生活和低年級學生的認知水平。根據這樣的分析我們從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度確定了本節課的教學目標。

1、認識“滑、玻”等9個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在自主研讀和交流討論中，抓住描寫小男孩的心理變化的詞語，感悟人物的優秀品質。

3、體會寬容是一種美德，更懂得知錯就改的做人道理。

三、説重難點：

圍繞上述教學目標，結合二年級學生的年齡特點，我們團隊將體會小男孩的心理變化過程確定為本課的教學重難點。

四、説教法學法

教無定法，貴在得法，本節課我們主要採用多種方式的讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中發現，並用聯繫實際法，想象體驗法、創設情境法、讀中感悟法組織教學，努力為學生營造自主學習的氛圍。

五、説教學流程

為了突破本節課的教學重難點，力求達到本課的教學目標,我們從以下四個方面展開了教學：

（一）遊戲導入，激發興趣

我們這節課從小遊戲引出驕傲一詞，教師評價學生説：我為你驕傲，引入課題，要是能用驕傲説句話就更了不起了？學生在説話中理解“驕傲”的含義。這樣的設計既抓住了課題的重點詞理解，又激發了學生的興趣。

（二）檢查預習，培養能力

課前學生對課文和生字詞進行預習，教師這裏直接問通過預習你都知道了什麼？既檢查了學生課文的預習情況，又培養了學生厚書讀薄的能力。考慮到本節課我們只是認讀生字，所以我們主要通過自讀、齊讀、開火車讀等方式檢查生詞和生字，並設計青蛙跳傘的遊戲鞏固生字，為學習課文掃清了障礙。通過課前預習培養了學生的預習意識和能力，為學生的自主學習打下基礎。

（三）悟讀明義，感悟真情

《新課標》明確指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，根據這一要求，我們設計了以下幾個環節：

１、初讀課文，整體感知

教師聲情並茂地範讀課文第一自然段，指導學生讀課文時可以把自己當成課文中的人物來讀。運用眼中有物，心中有情的讀書方法，在教師範讀的感染下指名初讀課文，激發了學生的讀文熱情，整體感知課文內容。

２、重點研讀，體會小男孩的心理變化

如何讓學生體會到小男孩的優秀品質呢？我們團隊通過對課文的仔細研讀，以小男孩的心理變化為切入點，讓學生劃出文中描寫小男孩心理變化的詞語，使學生初步的感受到小男孩的內心變化過程。在與學生的交流中，教師順勢而教：

（１）抓比喻句，體會小男孩的開心、害怕、擔心、

為了讓學生從朗讀中體會到小主人公遊戲時開心和犯錯時的'害怕與擔心。我們採用創設情境法，教師生動的語言描述並用多媒體輔助教學，把學生帶入了當時的情境中，説一説，做一做，讀一讀。教師激勵性的評價語言主，激發了學生深厚的學習興趣。通過模仿文中的句式“像……又像……”練習説話的環節，體現了語文教學的訓練意識，注重基礎性的把握。

（2）想象拓展，體會不自在。

因為小男孩看見老奶奶時感到不自在才能想到解決這個問題，所以不自在的理解對學生體會小男孩的品質至關重要，這裏我們主要採用想像體驗法，引導學生想象一下小男孩可能有哪些“不自在”的具體表現。通過想象更好地走進小男孩的內心，體會他的慚愧、難受。為小男孩寫便條承認錯誤做好了鋪墊。

（3）抓空白點，體會小男孩的輕鬆。

關於便條的內容，是課文中的一個留白點，考慮到它在日常生活中的應用價值，我們進行了展開教學，如果你是小男孩會在便條上寫些什麼？然後出示便條的格式，在同桌間和全班內進行交流。經過這樣的嘗試，學生可能在以後的生活中開始運用便條，那麼語文的學習就真正與學生的生活融為了一體。在師生和生生的交流中學生真切地體會到小男孩承認錯誤後的輕鬆，情感得到了昇華。

３、感悟老奶奶的寬容

課文對老奶奶的描寫並不多，如何讓學生從不多的文本體會出老奶奶的寬容呢？這裏運用讀中感悟法讓學生去課文中找一找，當老奶奶看到了便條時，老奶奶是怎麼做的呢？使學生在讀文本中感受她的博大胸懷。

４、情感交織，悟出理解

此時學生已對小男孩和老奶奶的優秀品質已有感悟，怎樣才能讓學生更深刻的體會這些優秀的品質呢？我們設計了這樣的兩個牽一髮而動全身問題，為什麼小男孩做錯了事，老奶奶還要寫“我為你驕傲”呢？當小男孩收到這封信的時候，他會怎麼想。讓學生在小組內交流想法，互相啟發，這樣小男孩知錯就改和老奶奶寬容慈愛的的形象在學生心中豐滿起來！

（四）拓展延伸，提升思想。

課的結尾處我們向生活延伸，你以後遇到類似的事情，你會怎麼做呢？讓學生交流討論，真正將語文學習的平台拓展到了課外，讓語文與生活鏈結，讓語文提升思想，讓語文指導行動。

課外作業是課堂教學的有效補充和延伸，我們設計了作業超市環節，讓學生自主的選擇作業，給學創設了較寬鬆的範圍，滿足了不同層次學生的需要!

六、説板書設計

我們抓住小男孩的情感變化設計板書，體現了師生研讀文本的過程，也體現了教學重難點的突破。

這節課中，我們團隊充分的相信了學生，給他們創建了一個寬鬆、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。所謂當局者迷，如有不當之處，敬請各位領導老師批評指正，謝謝！

六年級語文《我為你驕傲》説課稿4

一、説教材：

本文是一個貼近學生生活的小故事，講述了“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時由於害怕沒敢承認，但內心十分內疚。後來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶並寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，並用“我為你驕傲”讚揚了“我”的美好品德——誠信。課文中有兩條線索：“我”的情感變化為明線，將孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脱的辦法描寫得細緻而動人。老奶奶的情感變化為暗線，老奶奶回贈的那句話包含着疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎讀者的意料。

二、説學情：

根據低年級學生年齡特點，他們對外國作品是陌生的。但對文中小男孩的故事是容易接收的，只是難以體驗小男孩一系列的心理變化。小孩子難免會做錯事情，雖然他們還小，但是他們也有自尊，但他們做錯事的時候，也會礙着面子和尊嚴，而不敢承認錯誤。這篇課文貼近兒童的生活，容易使學生產生共鳴。

三、説教學目標：

1、認識“滑”、“玻璃”、“碎”、“攢”等9個生字，能正確書寫“驕傲”、“玻璃”、“破碎”幾個詞語

2、能用聯繫上下文、聯繫生活等方法理解“驕傲”，通過“像….又像…”的句子的朗讀，感受體會孩子們玩小石子的開心的心情。

3、通過課文第1、2兩段的朗讀及學習初步感知感受男孩在扔石子時的開心以及砸碎玻璃之後的害怕心理。

説教學重點：

教學重點：正確認讀生字“攢”“歉”幾個生字，能正確書寫“驕傲”“玻璃”幾個詞語

教學難點：通過課文1-2自然段的朗讀學習，初步感知感受男孩在扔石子時的開心以及砸碎玻璃之後的害怕心理

四、説教法與學法“

本文通過一個生活小故事來告訴孩子們一個做人的道理，所以我準備以朗讀體驗法、以讀代講法、讀中感悟法等教學方法來體現新課標“教師為主導、學生為主體”的理念。

五、説教學過程

大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關鍵所在。結合本課的特點，教學要求，本課設計了四大環節，一、認識“驕傲”，導入課堂，二、初讀課文，總體感知，三、朗讀感悟，學習1-2段，四、指導書寫。

（一）、認識“驕傲”，導入課堂

低年級的主要任務是落實生字教學，理解字詞意思。上課伊始，我先板書“驕傲”這個詞語，在學生熟讀和識記生字的基礎上，讓學生在不同語境中理解驕傲的意思。出示“孔雀圖”，指讀句子，讓學生在句子中理解，此時“驕傲”這個詞的意思，師概括：自以為了不起，瞧不起別人，這是“驕傲”的一種意思。再出示北京奧運會上運動員的圖片，指讀句子。師概括：因為努力而成功，讓人自豪。這是“驕傲”的另一種意思。接着，我揭示並補充課題，讓學生説説課題中的“驕傲”是哪種意思，再通過朗讀，讀出自豪的語氣，並讓學生質疑課題。

（二）、初讀課文，整體感知

在這一環節，我把選擇學習方式的權利交給學生：你想聽老師讀還是自己讀課文？在讀完課文後，讓學生説説課文講了一個什麼故事？讓學生從整體上了解故事內容，然後讓學生自學生字詞。我安排了一下四個環節

1、自讀課文，標自然段，想辦法認識生字，並把帶有生字的句子多讀幾遍。

2、出示詞語課件，以多種形式讀生字：點名讀，男女生讀，齊讀，隨機讀3、哪個字你認為不好記，説説你的方法。

4、在學生充分認讀和熟讀課文的基礎上，解決學生讀課題時的質疑。讓學生在讀書中，在生活中，在具體語言環境中，再與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的形成打下基礎。

（三）、朗讀課文，學習第1-2段

（1）抓比喻句，感受孩子游戲時的開心，有趣。

在學生反覆讀這個比喻句後，引導學生説説自己從比喻句中讀懂了什麼？學生可能會説：石頭像子彈一樣快，很有趣；還可能會説：石頭像流星一定很漂亮。為了激發學生朗讀課文的興趣，我讓學生想象“我”和小夥伴扔小石頭時那開心，有趣的場面，想象在這種情境中“我”和小夥伴的神態、動作、語言，讓學生能身臨其境地體會小主人玩石子時的心情。通過“朗讀感悟法”達到“理解課文內容，體會人物心理活動”這一目標。

（2）聯繫生活，想象體驗。

每個人都有感到害怕的時候。課文中的小男孩犯的錯，學生們們可能也犯過，都有過闖禍後的親身體驗。所以，我引導學生想象：你有沒有犯錯的時候？你遇到過什麼害怕的事？學生可能説：碰到一條可怕的蛇。還可能説：天黑了，一個人在家。還有的學生會説：碰到打雷，閃電會害怕。“當你遇到害怕的事時，你有什麼表現？”有的學生會説：拼命的跑，免得被咬到，還有的會説：趕緊躲在被子裏，等媽媽回來。“對呀！咱們遇到害怕的事，會這樣做，那，文中的小男孩是怎麼做的？”以談話的方式，出示句子：“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”然後，引導學生體會“小男孩”為什麼害怕？他在怕什麼？學生可能會説：他怕被老奶奶抓住；可能會説：害怕老奶奶上家裏告訴父母；還有的可能會説害怕要賠錢。在課件展示這句話後，我讓學生反覆自讀這句話，並採用男女生讀，挑戰讀的形式，讓學生在一遍一遍的朗讀中體會小主人公害怕的心情。

在本環節，通過“想象體驗法”讓學生理解課文內容，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力。達到“通過抓重點語句的朗讀，體會人物心理活動”這一目標。

（四）、寫字指導

因勢利導，指導寫字“玻璃”、“破碎”。首先出示生字，讓學生讀一讀，再次強調“玻璃”讀輕聲，再讓學生觀察生字，説説你的發現，學生可能會説，“玻璃”這兩個字都是“王字旁”的，“破碎”這兩個字都是“石字旁”的，同時，這四個字都是左右結構的。最後讓學生自己提出書寫生字時要注意什麼。教師根據學生的要求範寫生字，邊寫邊講。學生描寫生字，最後師生評議。

六、説板書：

板書是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，它對本課起到複述的作用。本文我是抓住小男孩的情感變化進行板書設計：

22 我為你驕傲

快樂

害怕

六年級語文《我為你驕傲》説課稿5

一、説教材

《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時由於害怕沒敢承認，但內心十分內疚。後來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶並寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，並用“我為你驕傲”讚揚了“我”的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱讚。本文按事情發展的順序來記敍，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。沒有豪言壯語，卻深切感人，人文性特別強。

根據本單元的訓練主題，結合文本內容，以及低年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

1、會認“滑”“報”等9個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。領會故事中的道理和感情。

3、學會承擔責任，學會寬容。

結合課文內容，我將有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情定為本課的教學重點，結合學生的認知水平，我將學會承擔責任，學會寬容定為本課的教學難點。

二、説教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。結合課文內容，根據本班學生的特點，我採用了以下幾種教學方法是；自主學習法、朗讀感悟法、小組合作法還有多媒體運用法。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是自主識字、朗讀感悟、小組合作。力求體現新課標“教師為主導、學生為主體”的理念。

三、説教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

第一個教學環節：抓住題眼，説話導入

上課伊始，我和學生一起書寫“驕傲”，讓學生用驕傲説話，初步理解“驕傲”的意思，補充課題導入新課。我這樣設計是因為：“語言訓練是語文教學之本”，“驕傲”是本文的題眼，我讓學生用驕傲説話，理解驕傲意思，這既是對學生的語言訓練，又是培養學生抓題眼來理解課文的方法。

第二個教學環節：初讀感知，自主識字

在本課識字環節中，我主要採用了多種形式（帶拼音讀，去拼音讀，詞語中讀，走迷宮遊戲等），使生字重複再現，達到正確認讀的目的，既調動了學生的學習興趣，又發揮了學生的主體作用。同時還讓學生自主交流識字方法，豐富了學生的識字經驗，培養了學生獨立識字能力，充分發揮了學生的自主能動性。

第三個教學環節：深入研讀，理解課文

這裏我主要抓住主人公心理變化這條線索，引導學生走進文本，和文本進行深入的對話。

１）抓住重點在句子體會小男孩的心情變化

為了讓學生從朗讀中體會到小主人公遊戲時開心和犯錯時的害怕與擔心。我們採用創設情境法，利用生動的語言加上多媒體的輔助，把學生帶入了當時的情境中，體會人物心理活動，同時我引導學生進行角色轉換，，體會“小男孩”為什麼害怕？他在怕什麼？接着引導學生多種形式的進行朗讀，加深對內容的理解，説出對文本的獨特體驗。

2）抓空白點，體會小男孩的輕鬆

關於便條的內容，是課文中的一個留白點，考慮到它在日常生活中的應用價值，我們進行了展開教學，如果你是小男孩會在便條上寫些什麼？然後出示便條的格式，讓學生在同桌間和全班內進行交流。在師生和生生的交流中學生真切地體會到小男孩承認錯誤後的輕鬆，情感得到了昇華。補充便條內容既是對學生進行讀説結合的訓練，又是對小男孩誠實、知錯就改、用自己的行動彌補過失這些優秀品質的感悟、內化。

第四個教學環節：總結全文，歸納領悟

在學生充分討論的基礎上，教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。通過小結讓學生明確文章的主旨，樹立正確的人生觀，價值觀。

第五個教學環節：巧妙拓展，豐富教學

學生賞伴隨着音樂值得驕傲的事情，真正將語文學習的平台拓展到了課外，讓語文與生活鏈結，讓語文提升思想，讓語文指導行動。

四、説板書設計

板書是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，本文我是抓住小男孩的情感變化進行板書設計：開心→害怕、擔心→不自在→輕鬆，既精練又直觀，有利於學生記憶。