一、教材分析
《黃河的主人》是一篇意藴深刻，震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶湧的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢，智慧，機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。課文按照人們觀察事物，瞭解事物的規律，依循“初看羊皮筏子---細看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇並沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶湧奔流的黃河足以讓作者讚歎不已，然而更使作者驚歎的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進，如履平地，而且還載着六七個人，文章到此，場面驚心動魄。行文處處充滿驚奇，扣人心絃，易於引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉着穩健，從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。縱觀全篇課文，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是培養學生感悟文字，積累語言，提高語言修養的佳篇。
因為學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術，所以透過文本感悟“黃河主人”的機智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得難度。針對以上學情，結合四年級教材的特點及新課標理念，我們擬定了以下教學目標：
二、教學目標：
1. 能正確，流利有感情的朗讀課文。
2. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3. 準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4. 道理。
5. 能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。
三、教學重難點：
本課的教學重難點分別為，有感情地朗讀課文，理解“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義和憑藉具體的語言文字，領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
四、設計理念：
1.以讀為本。以語言文字為“根”，通過情境展示、拓展閲讀、自悟討論、情感朗讀等方法，始終引領學生在對語言文字的感知感悟、品味、賞析和運用中，理解艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”的人物形象，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，面對艱難險阻艄公的表現、乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。讓學生在自主積極的閲讀實踐中來獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
2.讀寫結合。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設語言實踐活動，讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律。在學生理解感悟課文語言的基礎上，創設“當艄公遇到艱難險阻時的不同場面會怎麼做怎麼想”的情境，讓他們及時表達，從而把寫作字訓練和學生心靈的感悟有機結合起來。
五、教學過程：
整個教學過程我把她分為四大板塊
一、多管齊下，感受黃河的壯美
首先複習文中詞語，讓學生在對課文中重點詞語的朗讀中整體感知課文。
接着引導學生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯為了引導學生感悟文本內容，可以通過黃河的視頻欣賞，引導學生感悟眼前的黃河的洶湧澎湃的景象。
(簡評：這一個環節設計目的是讓學生充分理解課文內容，感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者的震撼。)
二、賞讀結合，體驗筏子的驚險
這個環節可以分三步進行：
1.認識筏子。出示筏子的圖片並介紹讓學生體會筏子的渺小，從而認識水上這一交通工具。並介紹一些筏子的駕駛知識，讓學生初步瞭解艄公的技術高超。
2.文字感受筏子。學習2-3小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子後感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句是數數的和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。
3.創設情境，體會乘坐的險。老師設問：如果是你，敢坐這樣的筏子嗎?讓學生設身處地的體會乘坐羊皮讓人膽戰心驚的情景。然後老師過渡引入：如果是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，雙眼緊閒，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。
(這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，同時感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。
三、讀寫結合，感悟艄公的形象
這一環節是本節課的重點。
首先，老師老師渲染情境，動情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。
接着，學習第六自然段。
老師引導：看一看，課文中乘客們怎們樣呢?讓學生髮揮想象，想象一下，他們談笑風生，可能會談些什麼，説些什麼，笑些什麼呢?為什麼乘客們會談笑風生呢?
引導學生感悟，他們是憑着對艄公的信任才會如此的談笑風生，那艄公又憑什麼贏得乘客的信任?
如何引導學生髮現艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏呢?課文沒有具體的描寫，僅用了一句話來寫：“那艄公卻很沉着，他專心致志的撐着篙，小心地注視着黃河水勢，大膽破浪前行。”如果僅憑這一句話就讓學生去感悟出艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，學生很難形成具體形象的認識。而這又是文本的主旨所在。為此，老師首先引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪裏?讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟。
之後，創設具體的情境，進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。老師設計在艄公駕筏行進過程中遇到的不同情況是怎麼解決的，讓學生聯繫上下文，想象當時的場景寫下來，這樣不僅豐富了對文本的內容，又深化了對艄公這一人物形象的認識，形成鮮活的印象，同時又訓練了學生的寫作表達能力，達到一箭三雕的效果。
(評價：這個環節引導學生抓住通過想象具體的語言情境來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖。同時，以“讀寫結合”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。)
四、化文為詩，昇華艄公的精神
1.學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物。在教學最後一自然段時，以詩歌的形式在屏幕顯示，先讓學生自由練讀，然後採取師生配合朗讀，激發學生興趣， 讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，昇華對艄公精神品質的理解——因為他們的勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終於成了這黃河的主人。
《黃河的主人》教案
漣水縣南門小學 李小前
一、品析1自然段
1.齊讀課題
2.同學們，上節課有的同學説有個心願，想去親眼看看黃河是什麼樣子?這也是我們在座每個同學的心願，是不是?
那我們現在就去看一看吧。(配樂放黃河錄相)同學們，這就是黃河!看着這驚心動魄的畫面，你們一定有話要説吧，想説什麼呢?
3.今天我們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的'情景呢?一起把課文第一段朗讀一遍
再讀一遍。
這就是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養育了中華兒女。多少年來，我國曆史上有多少文人墨客都在高聲讚美黃河。無數詩人都寫下了壯麗的詩篇。
(出示)，讓我們一起來和着詩人的感情，讚美一下黃河!“黃河之水天上來——”起。(生讀)
師：(充滿感情色彩)黃河的水啊，就像天水滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海!讓我們再一次吟誦這兩句詩詞!“黃河之水——”起。
(學生大聲朗誦)
4.這就是詩人眼中的黃河。
看着這樣的黃河，作者的感受是什麼啊?書中用了一個什麼詞語啊?板書膽戰心驚，理解。
這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚!拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。
“黃河滾滾——”起。
師：膽在顫抖，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，來再讀一遍
二、品析2、3、4自然段
1.是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢!可就在這波濤滾滾、讓人膽戰心驚的黃河上卻有一個小小的東西在漂流，是什麼呢?讀讀課文234節。
作者看到了什麼了呀?
見過羊皮筏子嗎?(屏幕顯示羊皮筏子)介紹。
這麼小這麼輕的羊皮筏子在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上漂流，站在旁邊的作者袁鷹看到這樣的情形心情怎樣?
2.出示：自由讀課文234節，體會作者當時的心情，並劃出有關詞句，多讀幾遍，再與同桌交流交流。
3.這兒有個詞，老師不知道該怎麼讀?(啊 變紅)
師範讀
4.這裏面還有一句話，是數數的，該怎麼數?
真不敢相信，這麼小的羊皮筏子上竟然還有人，還不只一個人，坐着六個人。哎呀，真讓人擔心。讓我們一起來讀讀234節，感受一下作者擔心、驚訝的心情。
5.出示圖片
同學們請看，在湍急的黃河上有一隻羊皮筏子在貼着水面漂流，它那麼小，那麼輕，彷彿只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。難怪作者會如此擔心，如此驚訝。
讓我們捧起書，再來感受一下。
三、品析6、7、8節
同學們，這樣的羊皮筏子讓你坐，你敢坐嗎?
如果我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，雙眼緊閒，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。
聽坐過羊皮筏子的人説(口述第7節)
1.課文中乘客們怎麼樣呢，讀6自然段，找一找。
2.板書 談笑風生
一起讀讀，什麼意思?
3.誰來讀讀乘客們談笑風生的句子?
是呀，乘客是那樣的笑談風生，那座古塔是怎樣的古塔?那裏的景色好美。
4.為什麼乘客們會談笑風生呢?板書 艄公
那稍公憑什麼贏得了乘客的信任?
板書：勇敢和智慧
鎮靜和機敏
從哪兒看出艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏?
請同學們再讀第6小節，劃一劃，寫一寫。
5.交流。
6.同學們注意到沒有，既然他大膽了嗎，為何又小心呢?不是矛盾了嗎?
(小心黃河水勢，大膽破浪前行)
7.同學們，這可是在波浪滔滔、一瀉千里的黃河上呀，艄公在駕馭羊皮筏子的時候一定是困難重重，險象環生。遇到危險時，請同學們想一想，艄公是怎樣沉着應對的呢?
出示
請同學們拿起筆，選擇一處，想一想，寫一寫。
指名讀。
引讀：
正因為艄公這麼勇敢、智慧、鎮靜、機敏，皮筏上的乘客讀------
之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——
這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得讚頌。一起讀最後一節。
8.他真是一個了不起的人，他就是一首雄壯的詩。
自由讀。(屏顯：用詩歌的形式顯示最後一小節)
師生讀。分組讀。全班讀。
此時，我們心中一定有很多話要説，誰來説?
(出示填空：( )——他，就是黃河的主人!
師：此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛!
四、總結
今天，我們跟隨作者袁鷹一起領略了黃河的氣勢，艄公的丰采。
我們第一眼看到黃河時——膽戰心驚，我們第一次看到羊皮筏子時——擔心，驚訝，但是筏子上的乘客們卻談笑風生，因為他們相信艄公的——勇敢和智慧，鎮靜和機敏。
同學們，作者袁鷹寫第一眼看到黃河時膽戰心驚，寫羊皮筏子上的乘客談笑風生，這與艄公成為黃河的主人這一中心有什麼關係呢?
這就叫襯托
我們以後在寫作時，不妨學習運用側面襯托的方法來更好地表達中心，這樣你的文章將更具感染力。
作業。
板書：
黃河的主人
“我” 膽戰心驚
乘客 談笑風生
艄公 勇敢和智慧 鎮靜和機敏
文萃咖
