初中美術立線裝飾説課稿範文

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的説課稿準備工作，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的初中美術立線裝飾説課稿範文，希望對大家有所幫助。

一、教材分析：

本課是江蘇少兒版七年級《美術》第14冊“設計．應用”單元中的一課。“線”是最具表現力的造型要素之一，而本節課提到的“立線”則是有影子的線，它把生活中的各種線形的材料通過一定的方法“立”了起來，使其有了一個動手設計製作的過程，也令作品具有了很強的裝飾性，體現了設計應用課美化生活和環境的作用。因此，本課內容的設置較有新意，動手又動腦，能激發學生的學習興趣，同時材料的選擇較貼近生活，便於學生蒐集和尋找。通過教學，使學生能在作品的賞析中感受藝術之美；在作品的設計中培養創新意識；在作品的合作中體驗創作的樂趣；在製作過程中養成耐心細緻的學習態度。總之，它對提高學生的審美素養，培養學生的創新精神和動手實踐能力具有一定的促進作用。

二、學情分析：

1、本課的教學對象是初一的學生，他們對事物已具備初步的線造型能力，且普遍對動手製作興趣較濃，而“立線裝飾”正符合了這個年齡段的特徵，動手動腦相結合。但是，他們對線造型設計的手段和方法知之不多，特別是正確合理地運用生活中各種線形的材料進行創作，使其具有很強的裝飾性不甚瞭解，因此，本節課的教學設計力求從學生的實際出發，充分利用大量的範畫作品，通過作品的賞析，師生的互動，教師的啟發和正確的引導，讓學生感受藝術作品之美的同時，逐步瞭解和掌握立線裝飾作品造型設計的要點和難點，使其創作更具美感。

2、作為設計應用領域的“立線裝飾”，其主要的設計目的和用途就是美化裝飾生活和環境，而課本所提供展示的範畫形式單一，很容易捆住學生的思維，削弱他們的學習興趣，因此，我幾乎在每一個知識點的傳授中都有意識地增加了一個或一點拓展的知識，以此開闊學生的視野，打開思維，使立線裝飾的設計不斷由單一到多樣，由平面到立體，進而向全立體拓展，培養學生改善生活，美化生活，創造生活的設計意識。

三、教學目標：

1、瞭解立線裝飾的特點，掌握立線裝飾作品的設計和製作方法。

2、感受各種立線裝飾作品的藝術美，提高審美素質。

3、體驗合作與創作的樂趣，培養學生的實踐和創新能力。

四、教學重點：

瞭解立線裝飾的特點，感受各種立線裝飾作品的藝術美，利用各種線狀材料進行立線裝飾作品的設計與製作。

五、教學難點：

在設計製作的過程中，如何激發學生的創新思維，充分利用各種材料的質感和色彩，合理運用各種造型要素和造型方法，使立線裝飾作品真正具有“裝飾”之美。

六、教具準備：

教師準備：多媒體課件，實物投影儀，瀝粉製作材料，KT板，紫沙泥，粗細不一的跳繩，相關範畫和工具材料。

學生準備：各種卡紙，生活中各種線狀的材料，相關製作工具。

七、教學過程：

（一）觀察比較，導出課題

教師引導學生觀察校園裏爬牆虎的藤條並和一個表現爬牆虎的藤條的平面裝飾畫作品對比。提問：兩者有不同點？

學生觀察比較這兩幅作品，經過討論説出它們的不同點：一個是用黑水筆直接描繪而成的平面的線，另一個則是立體的線。

[設計意圖]：通過兩幅同一題材作品的比較和分析，讓學生對立線有一個初步的直觀認識，並自然引出課題——立線裝飾。

（二）活動參與，深入主題

教師引導學生觀察一幅有大象造型的紙立線裝飾作品，並設問：立線裝飾的主要特點是什麼？

在老師的啟發引導下，學生用手去觸摸作品——感受到紙的硬度和畫面的凹凸；用燈光從不同的角度照射作品——看到畫面上有“大象”的影子落下；從不同的角度觀察作品——發現“大象”的輪廓線有粗細不等的變化。進而得出立線裝飾的主要特點是：有影子、有質感的變化。

[設計意圖]：此環節通過學生的主動參與和體驗得出問題的結論，既調動學生學習的積極性和探究性，又培養學生全面觀察和分析事物的能力。

（三）作品賞析，感受設計要點

1、師生共同賞析紙立線裝飾作品

此賞析過程共展示了六幅具有代表性的作品，主要採用由教師設疑，啟發引導，學生討論，解答問題的教學思路共同感受立線裝飾作品中造型設計的要點。

（1）整體欣賞六幅作品——得出造型設計需誇張，要富有裝飾美感。

（2）欣賞作品1和作品2——得出造型設計可以是具象的，也可是抽象的。

（3）欣賞作品3和作品4——得出造型設計有對稱和均衡之別。

（4）欣賞作品5和作品6——得出“立線”的不同形態和有秩序的排列給

造型設計帶來很強的裝飾性和形式美感。

[設計意圖]：讓學生感受紙立線裝飾作品的藝術美，充分體會紙立線的基本造型方法在具體作品中的靈活運用給人帶來的裝飾美感，掌握基本的造型要素和基本方法。

2、遊戲：紙立線變變變。

此環節是在前一個環節基礎上的一次拓展，即讓學生嘗試用不同的紙通過擰、編、纏的方法，使紙變化出多種不同“立線”的形態，以改變單一的把卡紙裁成條狀立起“作畫”的方法。

[設計意圖]：以紙為媒介，拓展學生的思維，豐富紙立線裝飾作品的表現形式。

（四）作品評述，掌握設計難點

1、教師設問：立線裝飾除了紙材，還可以用哪些材料？並用課件展示用其他線形材料創作的立線裝飾作品。

學生邊欣賞邊歸納老師的提問，即除了紙材，還有電線、各種繩子、毛線、火柴、泥條、吸管、鉛絲甚至樹枝等。

2教師再提問：這些不同材質創作的立線裝飾作品的.有何特點？

學生在教師的引領和啟發之下，邊欣賞作品邊回答老師的問題。即：由於材質的不用，作品給人的感覺不同，如毛線給人輕柔之感，而鉛絲則給人剛直之感。並進一步討論分析出在作品的創作中，應把造型和材料有機地結合起來，即以型選材或以材設型。

[設計意圖]：感受各種立線裝飾作品的藝術美，充分利用生活中的材料創造美，學會把材料的質感作為豐富造型設計的重要元素，以增加作品的表現力和裝飾性，培養學生綜合分析事物的能力。

（五）演示討論，歸納設計步驟

教師展示瀝粉立線裝飾作品，簡單介紹瀝粉立線裝飾的原理和特點，並在實物投影儀上進行演示，進而由學生歸納總結出立線裝飾的設計步驟。

[設計意圖]：此環節既讓學生了解、感受了瀝粉立線裝飾作品的藝術美，同時又直觀地展示了作品的設計製作步驟。

（六）拓展知識，豐富設計方法

教師提問：立線裝飾的底版除了各種平面的紙材和板材外，還能有其他形式的底版嗎？接着，結合實物和圖片啟發誘導學生

（1）先出示把臉作為底版的貓頭鷹立線裝飾作品。

（2）再用課件顯示底版為盤子的泥條立線裝飾作品。

（3）最後展示用立線裝飾的塑料杯子。

在老師的啟發下，學生逐步歸納出底版除了紙材和板材外，還可以有以下三種表現形式：

（1）底版可以作為造型設計的一部分並與之相融合成一個整體。

（2）底版可以是生活用品。

（3）底版除了是平面的，還可以是立體的。

[設計意圖]：拓展底版的表現形式，既豐富了立線裝飾作品的設計方法，又能進一步打開學生的設計思路，使作品與生活的聯繫更密切。

（七）合作設計，動手動腦

1、分組合作，快樂體驗

（1）在桌子上設計製作立線裝飾作品。

（2）在地上直接用各種跳繩創作立線裝飾作品。

（3）用泥條在白色KT板上創作立線裝飾作品。

[設計意圖]：鼓勵學生大膽選用不同的創作方式，既拓展了創作空間，又增大了作品尺寸，同時也讓學生充分體驗了立線裝飾作品創作的樂趣。

2、作品展示，評議交流

學生先分組展示作品，派代表上台進行交流，而後學生互評，最後教師點評總結。

[設計意圖]：檢驗課堂教學效果，並給學生提供一個展示和交流的機會。

（八）開闊眼界，激發思維

1、教師結合圖片，簡介法國蓬皮杜文化藝術中心奇特的建築結構。它的設計獨樹一幟，整個建築是由鋼管和玻璃管構成，並把鋼管故意裸露在外面，象一個工廠車間。啟發學生用“立線裝飾”的視角去整體欣賞它，會發現它的建築結構實為一個全立體的立線裝飾作品。

[設計意圖]：通過法國蓬皮杜文化藝術中心獨特建築結構的賞析，開闊學生視野，激發創新思維，使立線裝飾由平面向全立體拓展。

2、提出課後思考題：現代家庭裝潢為了美觀，通常把電線和水管埋在牆裏，這樣做會給出現故障需要維修時帶來很大的麻煩，若把它們直接裸露在牆外，你將如何對它們進行科學而巧妙的設計，使其既實用又美觀呢？

[設計意圖]：拓展課堂知識，把立線裝飾的設計與生活實際相聯繫，增強學生學會運用知識改變生活、美化生活、創造生活的意識，並有利於培養學生的創新精神和動手實踐能力。

（九）寄語學生，昇華情感

同學們：在創意無限的設計海洋中，願你們插上想象的翅膀，開動腦筋，大膽探索，勇於創新，把我們的生活裝點得更加美好！

八、教學評價：

1、學生是否真正掌握了立線裝飾作品的設計和製作方法。

2、在作品的欣賞評價中，學生的學習興趣和參與熱情如何。

3、學生的作品設計是否具有一定創意的裝飾美感，且能積極投入到合作創作中。

九、教學反思：

通過教學實踐，給我最大的切身感受是，在新課程的改革實施中，教師不僅僅是一個被動的教材實施者，他也應該是一個積極的教材參與者。

本節課所呈現的教學內容很簡單，就是利用生活中各種線形的材料通過一些基本的設計知識和方法，進行有目的的創意、設計和製作活動，使其成為一件具有裝飾性的立線裝飾作品以美化生活和環境。如果只是按照教材中的內容去傳授，那麼，學生的思維勢必受到約束，反饋出的作業情況也會受到課本範畫的影響，雖有創意，但不會有太大的突破和創新，學生的積極性也不能被最大程度的調動起來，因此，我在認真吃透教材的基礎上，對教材的知識和內容進行了拓展和延伸，並巧妙地滲透在教學的設計中，既激發了學生的創新思維，豐富了立線裝飾作品的表現形式，又調動了學生創作的熱情，使得作品的呈現樣式更加多樣化、立體化，生活化。

點評：本課是設計應用領域中獨具魅力的一課。“立線裝飾”也是學生一看就懂一學就會的一種方法，然而要讓學生真正體會到它的美感，創作出別巨匠心，富有個性的作品來卻不容易。為此，教師把着力點放在了打開學生思維上，學生的思維放出的奇光異彩使這節課特別精彩。

教師從引導學生觀察校園中的爬牆虎藤條入手，一下子使學生的思維跳出了局限的底版上的立線裝飾，並由此找到了生活中的不同材質的立線，既感受了不同材質的美又由不同的材質拓寬了學生的思維，符合新課程中以多種媒材進行創作的理念。遊戲“紙立線變、變、變”既給了學生方法又使學生的思維豐富了、活躍了。此外，最後的拓展，通過播放裸露在樓道里的電線和水管的錄像，引導學生對這些不美的立線進行加工設計，使之既美觀又實用，至此，學生的思維逐步走向生活，走向深刻，具有價值。而介紹全立體的法國蓬皮杜文化藝術中心的奇特建築結構，又使得學生的思維從平面走向了立體。