北師大版數學三年級上冊 整理與複習兩位數除以一位數説課稿

作為一位傑出的教職工，往往需要進行説課稿編寫工作，通過説課稿可以很好地改正講課缺點。説課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編收集整理的北師大版數學三年級上冊 整理與複習兩位數除以一位數説課稿，歡迎大家分享。

尊敬的評委、各位老師：

大家好！

今天我説課的內容是北師大版小學數學三年級上冊第六單元《除法》複習的第1課時，下面我就從教材、學情、3C構建、學習流程、板書設計等幾個方面進行説課。

一、説教材：

本單元是“數與代數”的重要內容之一，這部分知識是在學生已經初步認識了除法的意義、學習了整十、整百、整千數乘（除以）一位數口算、兩位數乘（除以）一位數口算、兩（三）位數乘一位數、連乘及解決有關的簡單實際問題的基礎上進行教學的。本單元先學習兩（三）位數除以一位數；然後再探索商中間、末尾有0的除法；在此基礎上學習除法的驗算；最後學習連乘和連除混合兩步計算。學好本單元為後續學習三位數除以兩位數及其應用、混合運算打好堅實的基礎。“數的運算”教學內容本身抽象性、邏輯性比較強，所以我將這節複習課的內容定為整理與複習兩位數除以一位數，進一步體會除法的意義，熟練掌握兩位數除以一位數的計算方法，並能正確地計算；用乘法驗算除法，逐步養成驗算的習慣；能結合具體情境進行估算，並解釋估算的過程。在解決實際問題的過程中鞏固混合運算順序，能夠正確運算；發展用除法知識解決簡單實際問題的能力。複習好這部分內容為第2課時複習三位數除以一位數打好基礎。

二、説學情：

小學三年級學生充滿好奇心和對數學學習的激情，但他們由於受到認知水平的限制以及生活經驗的缺乏，很難只通過課本和教師的直接講授來學習，他們天生好動，思維活躍，喜歡動手，多通過直接體驗、親身實踐來積累經驗，對自己感興趣的事會全身心投入，他們是由興趣而進入學習過程的。

複習本內容前，學生已經體會了除法的意義，探索了兩位數除以一位數的計算方法，體驗了算法的多樣化；學習了乘法驗算除法，對估算有一點了解，經歷了從實際情境中提出問題、解決問題的過程。學生一般能用豎式計算，但由於對兩位數除以一位數的算理算法理解不夠深入、計算不夠細心、書寫格式不工整等因素導致部分學生的計算正確率不高。部分學生對除法意義的理解及用除法解決實際問題有一定的困難；學生還沒有整理與複習的經驗，沒有學會整理與複習的方法。

三、説目標：

根據對教材的分析和我班學生的實際情況，我確定了以下學習目標：

1.知識與技能：通過複習和整理，熟練掌握兩位數除以一位的口算、筆算方法以及驗算的方法；在計算時對各種情況進行比較，弄清聯繫和區別。這一目標主要落實學科性任務，是本節課的學習重點。

2.數學思考：在整理與複習中形成知識網絡，進一步理解知識間的相互聯繫。這一目標主要落實學科性任務。

問題解決：在整理與複習中，提高綜合運用數學知識解決實際問題的能力。這一目標主要落實學科性任務和教育性任務。（數學思考和問題解決目標是本節課的學習難點。）

4.情感態度：體會數學的價值，增強數學意識，發展數學思維。這一目標主要落實創新性性任務。

四、説“3C”構建

類別

知識要點

基礎性公民素養

陳述性知識

符號概念命題

1.除法的意義：2.兩位數除以一位數的類型：

表示把一個數平均分成幾份每份是多少？首位能整除

表示把一個數每幾個分一份，可以分幾份？首位不能整除

或者一個數裏面有幾個幾？首位不能整除且有餘數

3.估一估，再計算首位能整除但有餘數

程序性知識

動作思維模型規則

一、兩位數除以一位數的豎式計算方法：二、兩位數除以一位數的口算方法：

1.從被除數的最高位除起；1.把被除數看成幾個十和幾個一；

2.除到被除數的哪一位，就2.再用幾個十和幾個一分別除以除數；

把商寫在那一的上面；3.最後把得到的幾個十和幾個一加起來。

如果最高位有餘數，就與三、兩位數除以一位數的的估算方法：下一數位的數合起來繼續除；把不是整十數的的被除數看成整十數，

4.餘下的數一定要比除數小再用口算的方法估算。

提高性公民素養

策略性知識

認知方法管理

1.算之前先估一估；

2.豎式計算時，從被除數的最高位除起，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面，除的那位數有餘數時，要把餘數與下一數位的數合起來繼續除；

3.餘數不能比除數大；

創新性知識

知新組合發散平行

1.兩位數除以一位數的估算、口算、豎式計算方法；

2.運用兩位數除以一位數的計算方法解決實際問題；

3.在兩位數除以一位數的方法基礎上，進一步瞭解，“至少”---進一法，“最多”----去尾法的生活基本經驗；

五、説學習流程

本着培養學生的數學意識和提升學生運用知識解決實際問題能力的設計思路，根據學生的年齡特點和發展規律，我將本節課的學習內容分為五個環節。（一）分類再現（二）系統整理（三）練習提高（四）鞏固提升（五）學習檢測

首先我來介紹學習流程:

（1）分類再現：情境、練習、閲讀、回憶

《新課程標準》指出：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。數學知識、數學思維和方法應由學生在現實的實踐活動中理解和發展，讓學生從已有的知識經驗出發“做數學”。

在這一環節中，我採用我們班學生熟悉的我們學校少年宮乒乓球隊的情景，

讓學生獨立思考先列式、再估一估，然後算一算，最後同桌交流、全班交流。

通過練習導入複習內容，再現知識點，讓學生通過這些形象、生動的形式回憶所學的主要內容。

（2）系統整理：整理、歸納、比較、記錄

複習不是簡單地再現知識，而是要通過對舊知識的系統整理，歸納比較後，使之系統化、結構化，給學生以新的信息，引發新的思考，促使新的發展。這一環節我們要發揮組織者、引導者、合作者的作用，靈活駕馭課堂指揮全班同學進行交流。

複習課的特點之一“梳理”，即對所學的知識進行系統整理，建構網絡。考慮到三年級學生缺乏整理與複習的經驗，我藉助分類再現這個情景引導學從被除數和除數的位數看有什麼共同點？學生説出都是兩位數除以一位數。（板書課題：整理與複習兩位數除以一位數）緊接着讓學生觀察這組問題都是用哪種方法解決問題的？學生會説用除法的解決的。然後老師提問：除法的意義是什麼呢？（板書：除法的意義）我們一起來整理。看一看上面的問題可以分成幾類？1、2題是一類，表示把一個數平均分成幾份每份是多少？3.4題是一類，表示把一個數每幾個分一份，可以分幾份？或者一個數裏面有幾個幾？全班一起觀察四個豎式計算，兩兩比較他們之間有什麼共同點和不同點？學生1、3題商沒有餘數，2、4題的商有餘數；1、4題十位都能除盡，2、3題十位沒有除盡，剩下的數與個位的繼續除。引入兩位數除以一位數的類型。（板書：類型）首位能整除、首位不能整除、首位不能整除且有餘數、首位能整除但有餘數。兩位數除以一位數的還有其他類型嗎？學生可能提出35÷7。當學生提出這種情況時，應及時的表揚。如果學生沒有提出這種情況，老師要給學生舉例：24÷4這種情況是不是上面的類型啊？這就是兩位數除以一位數的另一種類型。這種類型用乘法口訣試商就能解決。最後讓學生把這四個算式一起比較，它們的計算方法有什麼共同點？（板書：計算方法）帶領學生一起整理估算、口算、脱式計算的方法。最後讓學生從分類再現的除法算式中選擇一個進行驗算，整理出驗算的方法。通過條理化、系統化的整理，實現知識網絡的構建。

在完成知識整理後，我用課件向學生呈現了幾種種整理方式：1.目錄式；2.表格式；3.框圖；4.知識樹。讓學生認識到整理有多種方式，並鼓勵學生在以後的學習中自由選擇整理知識的方法。

複習時要注意知識間縱橫向聯繫和比較，引導學生構建知識網絡。最後要求學生將歸納的知識網記錄下來，以便課後複習。這一環節主要落實學科性任務和教育性任務。

（三）練習提升：練習、講評、應用、提升

在形成知識結構後，通過基礎練習，學生可以對知識結構進行鞏固，使學生的基本技能得到進一步提升，達到複習的目的。

這一環節重點為基本練習，設計的題型既要體現重點，使學生通過練習加深對所學知識的理解，達到熟練運用的目的。所以我設計了四個豎式計算題，

96÷3＊87÷4＊96÷866÷5（＊要驗算）

讓學生先獨立完成，然後在全班交流。講評的形式可根據練習情況而定，對於學生掌握較好的豎式計算可以集體訂正，對於錯誤集中，難度較大的題目應重點講評，為提高學生參與度避免複習課的枯燥乏味，鍛鍊學生能力，可以選用能力較強的學生講評，如果學生講評較為困難可由老師講評。

這四個豎式計算包含了之前複習的四種類型。通過豎式計算可以檢驗學生對運算意義的理解、除法豎式的格式、計算的準確率等。驗算不但可以幫助學生養成自我檢查的學習習慣還能進一步體會乘除法之間的內在聯繫。要獲得對運算意義的理解，有效地運用計算來解決問題，就必須具備基本的筆算技能。通過基本練習，學生的技能得到進一步提高後，選擇一些運用這些基本技能的題目，供學生獨立練習。所以我設計了兩個解決問題，1.我們學校少年宮體育組有乒乓球84個，籃球6個，乒乓球的個數是籃球的'幾倍？2.我們學校少年宮田徑組的兩個同學比賽跑步，小紅3秒跑36米，小林每秒跑11米，誰跑得快一些？第1題對理解有困難的學生可以藉助畫圖幫助理解題意。第2題學生可能有兩種做法:一種是算出小紅每分寫12個大字，再跟小林比較；一種是小林3分鐘寫33個大字，再與小紅比較。鼓勵學生算法多樣化。練習提升這個環節結束後，讓學生自我評價，豎式計算和解決問題都做對的給自己加兩顆星，改正後的給自己加一顆星。讓學生用學到的除法知識解決身邊的一些簡單實際問題，體驗數學在生活中的實際應用，進一步加深對除法意義的理解。學生通過練習，綜合應用能力得到一定的提升。這一環節落實教育性任務和創新性任務。

（四）鞏固提高：練習、反饋、應用、拓展

“數學的學習是從厚到薄，又是從薄到厚。”複習課中可以延伸、拓展，但要有個度，應“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學生都有不同程度的提高。

這一環節設計兩個綜合性較強的題目讓學生獨立練習。另外為了照顧學習能力一般的學生，我設計了四道脱式計算題，

63÷35（103-38）÷525+75÷380-80÷5

回憶四則運算的法則，（先乘除後加減，有括號要先算。）完成脱式計算。

全班交流：你在哪些地方要提醒同學注意運算順序？提醒學生這兩個題25+75÷3、80-80÷5一定要按照運算順序來計算。學生練習完畢後，可以通過教師抽查，教師給出正確答案學生對照訂正，一生彙報集體訂正，學生交叉檢查等形式反饋練習情況。這四道題既有今天覆習的兩位數除以一位數的除法知識，又有四則混合的法則在其中。脱式計算也為下面的解決問題打一個基礎。

根據學生練習情況，設計相應的題目讓學生對複習知識進行應用，達到靈活運用的目的。第二題就涉及與除法有關的兩步計算的解決問題。1.我們學校少年宮閲讀組買了58本故事書，26本科技書，平均放在3層書架上。每層書架放了多少本書？2.我們學校少年宮體育組王老師買了4只小皮球，付出100元，營業員找回16元。每隻小皮球多少元？在解決問題時重點引導學生分析題意，藉助畫圖來幫助理解題意。可以用分步列式來解決，説出每一步算式表示的意義。適時表揚列綜合算式的學生。鞏固提高這個環節結束後，讓學生自我評價，脱式計算和解決問題都做對的給自己加兩顆星，改正後的給自己加一顆星。