假如説課稿範文（通用5篇）

作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細緻的説課稿準備工作，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的假如説課稿範文（通用5篇），歡迎閲讀與收藏。

假如説課稿1

一、説教材

《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹，小鳥，殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字裏行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

二、説理念

課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

三、説目標

1、認識9個生字。

2、正確，流利，地朗讀課文。

3、學習詩歌中一個小節。

四、説教法

重視學生個性化的識字方法。

重視學生自讀自悟，運用啟發式教學，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主，合作，探究精神。

五、説學法

自主，合作，探究法，在教學中給足學生充分自主的時間，自讀自悟。

六、説教學流程

1、緊扣生活，導入新課

學生的已知經驗是其思維的源泉，首先我問學生：你們知道神筆馬良的故事嗎知道神筆的作用嗎讓學生明白馬良這枝神奇的筆為窮人做了許多好事，這樣就調動學生對神筆的興趣，學習的慾望也被激發了。

2、聽配樂朗讀，整體感知課文

詩歌是藝術創作的精點，它融音樂，美術，文學於一體，以精碎的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識。

3、識記生字，理解詞語，交流個性化的識字方法

低年級主要的教學任務是以識字為主，二年級的識字量大，學生認的快，忘得也快。針對這一實際情況，我採用多種形式多次復現生字，先讓學生四人小組按小組合作識字三步法合作識字，並要求學生在小組自學中相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，用什麼方法記住這個字，培養學生個性化的識字方法。接着全班彙報交流，先由學生提出難記的生字，全班交流共同識記，而後齊讀幾遍。最後我以小組為單位，開火車領讀，開火車讀，小組賽讀等多種形式反覆出現生字，及時正音，並把生字放在詞語中認讀，進一步鞏固生字的音，形，義，以此突破本課的重點，同時把評價融入其中。

4、初讀課文，讀通句子

在學生學會生字的基礎上，讓學生自己讀通課文，並提出朗讀要求讀準字音，讀通句子，做到不添字，不漏字。讓學生自讀課文中再一次感知課文內容。

5、細讀課文其中一節，讀中感悟，悟中生情

書讀百遍，其義自見精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。在教學中我是這樣落實的：由小組自由選擇喜歡的一節學習，小組內讀後交流：這一節詩講什麼你喜歡哪一句為什麼充分發揮學生合作學習的能力，説出自己的體會，在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師就此一節適時點撥引導，而後讓學生個別讀，齊讀，小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學，主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕鬆，愉快中掌握知識，發展語言。

假如説課稿2

一、説教材

1、教材簡析

《假如》是人教版課程標準實驗教科書《語文》第三冊第23課。這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人西西發自內心的關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。它從獨特的兒童視角展開，具有強烈的感染力。朗讀這首詩，學生會產生心靈的共鳴，會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。依據教材特點以及學生的年齡特徵我分兩課時教學本課。第一課時：初步瞭解課文，會認9個生字，會寫8個生字；第二課時：深入感悟課文，把握詩歌內容，昇華情感。

2、教學目標

（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；

（2）體會作者關愛自然、關心他人的情感；

（3）有創意地表達自己內心的美好願望。

3、教學重難點教學重難點：有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關心他人的情感。

二、説教法、學法

《語文課程標準》指出：各個學段的教學都要重視朗讀。

加強對12閲讀方法的指導，有些課文應要求學生誦讀。所以，本節課我確立了“以讀為主”的思想，採用朗讀法進行教學。讓學生口唸成誦，感受着清新活潑的文字，想象着美好動人的圖景，感悟詩中藴涵的思想情感。這首詩前三節的結構相同，這就為學法指導法提供了依據。因此，我將重點導讀第一節詩，指導學生感悟學法，然後引導學生遷移學法，以學習小組的形式自主、合作學習，彙報學習成果，以此來訓練並提高學生學習能力。在主要採用朗讀法、學法指導法的同時，我將輔以情景教學法、談話法等，努力提高教學效果。

三、説教具準備

教具：多媒體課件、“神筆”。

四、説教學過程

為順利達成教學目標，我設計了“複習舊知、引入新課――感悟課文、感情朗讀――昇華情感、發展語言――課外延展、佈置作業”四個環節進行教學。

（一）複習舊知，引入新課

１、課件出示生字詞，學生開火車認讀。

２、提問：小作者用神筆畫了什麼？在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把學生概括的內容板示於黑板。?這樣安排，旨在讓學生整體把握詩歌內容，為下面理解詩意打下良好的基礎

（二）感悟課文，感情朗讀

１、導讀第一節詩

（１）動動腦，理解詩意

①讀一讀，想一想：作者畫為什麼畫紅紅的太陽？23

②創設情境，深入感悟。

ａ．課件出示小樹圖，教師感情敍述：“冬天到了，寒冷的北風呼呼地颳着，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。”

ｂ．學生扮演小樹，進行師生對話，師：縮着身子？”“小樹小樹，你為什麼輕輕歎息？”“小樹小樹，現在你最需要的是什麼？”學生在教師動情的敍述中，在師生對話中不知不覺地進行換位思考，理解小作者畫一個紅紅的太陽是為了讓小樹成長，從而和作者的情感產生了共鳴。

（２）動動口，讀出感情

①學生自由朗讀。（課件出示第一節詩）

②學生個人賽讀，互相評價。我會問學生：“你覺得他讀得怎麼樣？哪個字、詞不正確？他哪裏讀得好，哪裏有點欠缺，你想怎麼讀？”引導學生互相評價，同時用鼓勵性語言激發學生參與賽讀。?這樣引導學生賽讀、相互進行評價，旨在提高學生的朗讀水平。

③教師點撥：讀課文時，要想着詩中描繪的畫面讀，還可以加上表情、動作讀。

④教師範讀第一小節。?教師的範讀是對低年級學生最直觀的朗讀指導，也是最有效的指導手段。

⑤小結本節詩的學習方法。

２、小組合作學習第二、三節詩

（１）學法遷移，自讀自悟課件出示學習要求：

①動動腦：小作者為什麼畫穀粒和雙腿？從中可以看出他是個怎樣的人？

②動動口：讀出感情。?學生在第一段學習中，已基本感悟學習方法，因此，第二、三段的教學可以扶一手放一手，讓學生將方法遷移，去自讀自悟，獲得獨特的情感體驗。這不僅有利於提高他們的自學能力，而且也有利於培養他們的道德情操

（２）小組交流，展示自學成果

①學生自由表達。（教師相機板書）如果學生説到“小作者是個怎樣的人”時，我不會要求他們一定要把小作者的美好心願歸結到“善良”兩個字，學生可能會説：“天真、聰明、可愛……”我都會加以讚揚。?一千個讀者心中就會有一千個“哈姆雷特”，學生真切而獨特的情感體驗，教師都應加以珍視。

②小組展示朗讀第二、三小節，並互相評價。

３、指導朗讀，背誦喜歡的段落

（１）教師範讀詩歌的最後一節：“假如我有一支馬良的神筆……”指導學生放慢語速以讀出延伸感和想象空間。

（２）學生自由選擇喜歡的段落，熟讀、背誦。

（３）學生比賽展示背誦效果。

從導讀第一節詩到自學第二、三節詩，再到整體朗讀，達到熟讀成誦，環環緊扣，把功夫紮紮實實地落實在讀上

（三）昇華情感，發展語言

１、課件出示全詩，引導學生觀察思考：第四小節結尾處的標點與前三小節有什麼不同？第四小節為什麼要用省略號？45學生可能會告訴我：因為小作者還有許許多多美好的願望還沒畫完。那麼，“你知道作者還有什麼願望沒説出來嗎？我會引導學生説：你能幫助小作者把他沒畫完的願望畫出來嗎？假如你有一支馬良的神筆，你想為誰畫什麼呢？”

２、課件展示有關環境污染、貧困兒童、失學兒童的困惑等等圖片，幫助學生拓寬想象思路。?朗讀這首詩，學生會產生共鳴，有一種表達的願望在湧動。於是我抓住時機，以第四小節結尾處的省略號為切入口，讓學生暢所欲言，以自己的“假如”充分發揮想象，有創意地表達自己內心的美好願望，同時也發展學生的口頭表達能力。

假如説課稿3

《假如》這篇課文。可分為兩個課時，這是第一課時的説課。

一、説教材

1、教材特點

《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字裏行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。

本單元的開篇的導語是“假如我有一枝神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。”點出了本單元的專題是關於愛的，具有一定的德育價值，主要在於培養學生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》這篇閲讀課是本單元的學習重點。

2、課文內容

它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆------”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。説學情分析：

二年級的學生想象力在老師的正確引導下能得到很好的鍛鍊與豐富，在已有的認知基礎上，發揮自己的想象力，通過這篇課文的學習，陶冶美好的情操，學會關愛他人，關愛環境。課文內容學生可以理解，但是讓學生付諸於行動獻愛心有難度。

二、説教學目標

知識與技能

1用自己喜歡的方法.認識良、縮等9個生字，會寫尋、哭等8個生字。

2.在老師的引導下正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

過程與方法

在整體把握課文內容的基礎上，讓學生自讀自悟，交流閲讀感受。

情感態度與價值觀

有關愛他人，關愛環境的願望。

三、説教學的重難點

學生能正確流利有感情地朗讀課文，並在品讀中能激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

四、説教法學法

為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發展為本，遵循學生的認知規律，根據教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。

1、説教法

本課以“教——扶——放”為主線的指導思想，以“對話式”閲讀教學方法為主，創設情境、啟發探討等方法為輔，採用現代教學手段，配合多媒體與板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悦。

2、説學法

新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。根據這一基本理念，通過“讀讀—説説—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

教學策略：

小組合作探討識字方法。在整體感知的基礎上，引導學生精讀，感悟愛心，並通過範讀、練讀、挑戰讀、齊讀等方式熟讀成誦。

資源準備

生字卡、小黑板

五、説教學過程

第一課時

課時目標

1、用學過的方法自主識字。

2、指導書寫8的生字。

一、故事引入、揭示課題

1、小朋友，你們聽過“神筆馬良”的故事嗎？故事中令你感到最神奇的是什麼？

2、你想擁有馬良的神筆嗎？假如你有馬良的神筆，最想做什麼？

3、有個小女孩也想借馬良的神筆來實現自己的願望，這些美好的願望都藏在《假如》這首詩歌裏，現在就請小朋友自己去欣賞一下吧！【設計意圖】：故事引入打開了學生想象的閘門，激發了他們的好奇心。既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。

二、初讀課文，自主識字

出示自學指導：

1、用自己喜歡的方式讀讀詩歌，把詩歌讀通順。遇到不認識的字藉助拼音多讀幾遍。

2、圈出生字，同桌互讀互聽，相互正音。

3、和同桌一起練讀課文，把句子讀通順。

【設計意圖】：通過初讀，幫助學生掃除字詞障礙，讀通課文。

三、自主學習生字，交流識字方法

1、小朋友讀得很認真，那你覺得哪幾個字容易讀錯，需要提醒大家的？當小老師帶大家讀一讀。

2、詩歌中有一個字和別人不太一樣，它有兩個名字呢？找出來了嗎？

重點學習：多音字“還”

①讀文中的句子，誰來給（huan）找朋友？（還書、歸還……）

②你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）

3、出示本課要求認的字。

過渡：出示詞語：有些調皮的字娃娃領着小夥伴從課文裏跑出來。不知道你認不認識它們。不認識的可以先請教一下你身邊的同學。

詞語：馬良縮着遙遠尋食哭泣健康操場身體

（1）誰都認識的請舉手？你能聲音響亮地給大家讀一下嗎？

（2）誰想當小老師領大家讀？

過渡：你小老師當得真好，聲音十分響亮。生字寶寶離開小夥伴自己跑出來玩了，你還能認出它們嗎？試試看吧。

(3)出示單個字抽生認讀。

（4）鞏固認讀：先擴詞認讀，再通過遊戲“摘蘋果”鞏固。

4、交流識字方法。

過渡：小朋友們都採用了什麼方法來記住這些生字的呢？

（1）鼓勵學生在小組內介紹自己的識字方法，同學之間互相補充、啟發。

（2）全班交流識字方法，及時評價，提高識字能力。

【設計意圖】：識字教學中，重點抓形的理念。讓學生説一説怎麼記住這些字的，滲透了識字的方法。）

四、指導寫字

1、出示四會字指名讀。

2、觀察四會字，小組交流説説注意哪一筆。生自己分析，找出書寫難點。

A、你是怎樣記住這個字的？B、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好。

3、指導容易寫錯的，教師注意重點的提示。

哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最後一筆“點”。下面是“犬”不是“大”。雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點。

食：上面的“人”寫得舒展些，最後一筆是點。

操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

場：右半邊不容易寫好，要注意橫折折折鈎的寫法。加強範寫指導。

4、重點指導：食、場兩個字。

1、師範寫。.學生先書寫，然後描紅、臨寫。

2、展示學生寫的字，引導展評、提高。

【設計意圖】：根據跨越式識字教學的'理念，重點抓字形，通過學生自學、同桌互助、師生共議等活動，很好地完成了書寫指導和書寫練習環節。

五、拓展閲讀

讀識字通：1、《做早操》

2、《健康操》

3、《小故事》

六、寫話訓練選幾個四會字組詞，並用詞語寫一段話。

【設計意圖】一位外國作家説：每一個兒童都是詩人。讓學生髮揮想象，仿照課文説一説，提高口頭表達能力，並激發他們對美好事物的嚮往和追求。

假如説課稿4

説教材

今天我説課的內容是《假如》。《假如》是（人教版）二年級上冊第23課，這是一首兒童詩，文中借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字裏行間卻充滿了兒童的一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。今天我説的是第一課時。

説教學目標

根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閲讀的重點，針對低年級學生的年齡特徵，我把本篇課文第一課時的教學目標確定為：

1．知識與能力目標：會認“良”“縮”等九個字，培養學生的識字能力。

2．過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。

教學重點為:1.識字和寫字。2.通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

教學難點為:讀悟結合，懂得關愛他人、關愛生活、關愛環境。

説教學理念

本課教學我主要遵循“整體-部分-整體”的一般閲讀教學程序,完成“初讀感知、細讀品悟、昇華內化”的學習過程。配以課外延伸拓展，以課文內容為依據，充分培養學生的朗讀興趣，感悟文本。

説教學過程

一、故事激趣

二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂於接受。

首先我出示一支筆,讓學生説説這是什麼,學生説是筆,繼而我這樣導入

“這不僅是一支筆,還是一支神筆”。“神筆”一詞，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，我馬上播放《神筆馬良》的故事視頻導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

而後又用一句話過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那麼多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，並把她的美好心願寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）順勢而引，將文本自然呈現於學生的學習過程中。

二、初讀感知

教給學生必要而有效的學習方法，是培養學生自學能力的關鍵，在學生自讀課文前，我出示了兩個自學要求。（一、把課文讀通讀順，讀準每一個字音。二、讀完課文後，標上課文的小節號。）這樣的要求簡單明確，學生帶着方法，帶着目的去讀，能夠更好地在初讀時就對課文留有深刻印象。

識字教學我遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。字詞的理解儘量做到方法直觀形象，與文本想結合，與學生的生活想結合。因此，我引導學生聯繫生活，開展想象，配上動作讀好以下幾個詞語“寒冷的北風、好吃的穀粒、紅紅的太陽、縮着身子、輕輕歎息、苦苦等待、餓得哭泣”，學生想到了寒冷的冬天，想到了漫長的等待，想到了餓肚子的可憐等等，讀得聲情並茂。這樣的教學不僅有利於接下來的語句教學，更有利於為文本的教學奠定情感基礎。

三、細讀品悟

閲讀教學要植根於情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達於一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之後，我緊緊抓住文本重點詞句的練習，如“寒冷的，縮着，紅紅的，許多好吃的”“不用呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣。”等等詞句，由表及裏，層層深入，讓學生在反覆練讀中感悟文本。

此環節我主要從以下幾個方面進行精讀：

1、讀小樹的“冷”

在教學課文第一小節時，我出示小樹在寒風中凍得枯萎的圖片，讓學生從視覺上感受到小樹的冷，再進行練讀，然後我又藉助多媒體，播放北風呼嘯的聲音，學生聽得很認真，不知不覺得都縮起了身子，我順勢引導，讓學生在風聲中配上動作，有感情地朗讀，效果非常好。

2、讀小鳥的“可憐”

在教學課文第二小節時，我這樣導入“小樹有了紅紅的太陽，可是樹上的小鳥卻還在發愁呢！”出示小鳥餓得哭泣的畫面，讓學生説一説小鳥為什麼發愁？你覺得小鳥怎麼樣？從而導出句子“呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣。”請小朋友們演一演，感受到了小鳥的可憐。

3、讀美好願望

假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽??假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒??這是文中小姑娘的美好期願，怎樣讀好這樣的願望呢？我主要從以下幾方面入手：

（1）身臨其境談感受。

在教學第一小節時，我讓學生演一演小樹，想象在寒風中的感覺，在學生演得入境之時，我及時提問；小樹小樹，你為什麼縮着身子？啊，我聽到有小樹在輕輕歎息，你在歎息什麼呀？小樹小樹，現在你最想得到什麼？（陽光、温暖、幫助、關心??）以此在情境中師生交談，學生説出了發自內心的感受，自然在配樂朗讀時真情流露，小女孩的願望似乎也變成了全班小朋友共同的心願。

（2）課件輔助促情感。

在教學課文第二小節時，為了讓學生有強烈的為小鳥畫許多好吃的穀粒的願望，我設計了這樣一個環節：出示鳥媽媽到處尋找食物的動畫圖片，配上音樂，教師深情講解（有了你們送的穀粒，鳥媽媽再也不用飛過高山、飛過田野、飛過森林去尋找食物了，也不用再飛到更遙遠的小溪邊、飛到梯田去了）從而感受到我們的幫助為鳥媽媽解決了一個大難題，也為小鳥帶來了快樂。然後男女合作朗讀，自然能達到朗讀的效果。

四、昇華內化

在感悟文本的基礎上，能讓孩子們的情感得到昇華，懂得關愛他人，關愛生活、關愛環境，這是學習這篇課文的意義所在。

所以我設計了這樣一個環節，這也是本文教學中的一個亮點。我提出，在這個世界上，還有很多的不幸需要我們去關愛、去幫助，從而出示四幅圖片，作簡單的講解，讓學生選擇一幅圖説一説：他們多麼想——再拓展到在我們的四周，在我們的生活中還有什麼需要我們去幫助的呢？交流後我讓孩子們當一當小詩人，寫一寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫——讓——最後我以詩歌朗誦會的形式，師生合作完成這首我們自己心中的小詩。

五、小結全文

生活中真有這樣的神筆嗎？最後我這樣問學生。學生們都知道生活中沒有這樣的神筆，但只要擁有一顆真誠善良的心，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

六、反思

整個教學設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學、主動地學。其中朗讀教學在整堂課中重點突出，課外拓展更是昇華了本文的內在情感。作為一名新教師，在以後的課堂教學中應力求更多方式的朗讀教學，讓學生感悟文本，真正體驗到學習課文的樂趣，更能懂得課文教給我們的道理。

假如説課稿5

説教學目標

根據對教材、教參的分析，及對二年級學生實際情況的瞭解，我設定了以下三個教學目標：

（一）知識與技能目標：

學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，

（二）過程和方法目標：

通過多種形式的讀，使學生在讀中有所感悟和生成。

（三）情感、態度、價值觀目標：

有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。

説教學重難點

基於對目標的分析，我認為通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗，激發關愛他人的願望。是本次教學的重點；而朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化，是難點。

説教學設計：

“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是淨化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生感受着清新活潑的文字，想象着美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意藴。

説教學過程：

（一）談話導入，鋪墊情感

首先直接進入課題，通過談話過渡到去了解小女孩的心願接着齊讀全文。（設計意圖：對課文內容的複習）

（二）讀悟結合，體驗情感

（過渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什麼呢？

（設計意圖：對課文總體內容的瞭解和掌握，為後面的讀悟結合做鋪墊）

1、學習第一節

（過渡）老師想問一問，小女孩為什麼要給小樹畫紅紅的太陽呢？

學生找原因，讀句子，表演體驗，感情朗讀，。

（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閲讀，感悟詞句，體驗情感，感受小女孩的愛心）

2、學習第二節

（過渡）小朋友把第一小節讀得這麼好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好。想展示的起立

談話創設情景，將自己和小鳥聯繫起來，讀出對小鳥的同情，讀出對小女孩的讚揚。

（設計意圖：聯繫生活，引發情感共鳴）

3、學習第三節詩

（過渡）樹暖和了，在微風中翩翩起舞；小鳥吃飽了，唱着快樂的歌兒，可是我們的好朋友西西卻只能坐在屋裏，呆呆地望着這一切，為什麼呢？

首先是通過談話和讀相關句子瞭解、感受西西的不幸，設想西西就在我們身邊，誰願意幫助他？來引導學生朗讀本小節。

（設計意圖：在換位中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈願望。情感薰陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

（三）自主積累，提升情感

首先總結小女孩真是個有愛心的孩子。她的三個願望是多麼美好啊。然後問小女孩的願望只有這三個嗎？你從哪裏讀出來的？引出省略號的教學

接着問你想對小女孩説什麼？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好願望能不能實現呢？

最後是選自己喜歡的部分朗讀

（設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，積累語言、提升語言，觸動心靈）

（四）拓展想象，釋放情感

（過渡）一個有愛心的人，隨時隨地都會想着去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什麼願望呢？

學生先自主説。

（設計意圖：在入境感悟體驗後，學生有一種表達的願望在湧動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）