作為一位優秀的人民教師，可能需要進行説課稿編寫工作，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼優秀的説課稿是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的説課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
説課稿 篇1
（一）教材內容分析
大千世界中的生靈萬物，都有顏色。顏色既是物質固有的特徵，又富有濃郁的情感含義。以色彩及其相關的事物為對象，引發與它們之間發生互動，這對在認知建構方面都會產生積極的作用。
兒童的世界更是五彩斑斕，就像紅、黃、藍、綠這些顏色一樣，在秋景迷人的季節裏，孩子們運用自己的感官發現秋天是多彩多姿的。他們感知美麗、豐富的色彩藏在哪裏。本教材的重點、難點是知道秋天是美麗多彩的。
（二）情況分析
在人們的印象中，秋天應該是金黃色的，因為稻子熟了，樹葉黃了，一片豐收的景象。正是由於豐收了，激發強烈的好奇心與求知慾。我們便可利用現實生活中真實事物的顏色，讓親身體驗、感受到秋天的多樣性，從而知道秋天的顏色多種多樣。
（三）目標
1、理解散文詩的內容，知道秋天是美麗多彩的。
2、按照散文詩中的內容仿編句子。
（四）準備
為了順利完成以上教學目標。我做了以下準備
1、收集製作小草、楓葉、菊花、松樹、大地的小圖片和紅、黃、白、綠、彩色的小圖片。
活動名稱：詩歌《傘》
活動目標：
1、運用已有的經驗，幫助小動物尋找合適的"傘"。
2、大膽用語言表達，並自然習得相關漢字。
活動準備：多媒體課件、幼兒操作圖片、漢字卡片
活動過程：
一、展示多媒體課件，啟發提問：
"在美麗的森林裏小動物們出來玩了，我們一起看看誰來了？"（一一出示）
"後來發生了一件什麼事？"
"下雨了，小動物們都要淋濕了，怎麼辦呢？我們快快想辦法來幫助它們吧？"
二、感受、理解詩歌
1、我把好辦法編成了詩歌，你們聽聽，聽到些什麼？
2、它們找到的是什麼傘？是什麼顏色的？
3、教師與幼兒一起念兒歌並認識漢字"傘"、"紅色"、"綠色"、"紫色"、"黃色"
三、幼兒為小動物貼畫傘
1、教師啟發：出示小熊，問"什麼可以讓小熊作傘？"
2、還有許多小動物在淋雨，我們幫它們尋找合適的傘，如果沒有合適的也可以給它們畫傘。（幼兒操作，教師巡迴指導做好的幼兒進行仿編）
3、詩歌（將幼兒的作品放入投影機進行）
四、匹配漢字卡片
這裏有許多字寶寶，請你為你做的傘找出它的字寶寶。
五、幼兒將自己學會、認識的漢字找出並貼在自己相應的圖片上。
評課
一、從教師預設的整個過程來分析
教師比較重視幼兒的學習過程，創造條件讓幼兒通過直接體驗來學習，使幼兒在直接參與過程中感受到學習、交流的樂趣。
首先，教師利用多媒體引發幼兒來猜測森林裏會來的小動物。突然下起了雨，引發幼兒想想有什麼辦法可以躲雨，通過看看、想想、猜猜，調動幼兒多種感官參與活動。
其次，在學兒歌過程中，老師充分考慮到了幼兒的學習特點和認知規律，幫助幼兒有效的投入到本次活動中，並很好地達到自然習得漢字的目標。如：在認識顏色漢字時，屏幕上出現相應的漢字引發幼兒去尋找，運用跳躍式的字飛入給孩子。
再次，教師又能根據幼兒現有的認知水平，在幼兒操作中又具有一定的挑戰性，以挖掘幼兒最大潛能的發揮，如：材料中，教師提供了大量的動物，傘的替代物及輔助材料，充分發揮幼兒的想象，開拓了幼兒思維與視野。
二、從目標的定位來看
比較符合二期課改的精神，本次活動的目標定位來自於幼兒的現有經驗，提升的也是幼兒能夠感悟的經驗。如：第一條目標：運用已有的經驗，幫助小動物尋找合適的"傘"。紅色花朵，黃色的是樹葉在幼兒已有的生活中會經常遇見，通過對已有經驗的提煉，進而提升了幼兒對白色的，黑色的等其他物體來作為小動物合適的"傘"。又如：第二條目標：大膽用語言表達，並自然習得相關漢字。關注幼兒經驗的習得以及對漢字的認識，較好地體現了詩歌與漢字的有機整合。
三、從幼兒對整個活動的表現來看
因教師在本次活動中充分發揮了現代信息技術的優勢，因此孩子在形象、生動、活潑的現代化教學手段的演示中自然習得了相關漢字，並在獲得經驗的同時，發展了認知能力，豐富情感體驗。 如幼兒在創編狗熊的傘時，孩子會仿編棕色的山洞是狗熊的傘，綠色的大樹是狗熊的傘，橙色的大樹......五彩繽紛的樹......。
四、建議
1、在材料的提供上教師可提供一些暗示性內容，字可以有顏色。因本次活動是初次。
2、教師的教育策略有待提升，對活動中孩子出現的問題給予恰當的迴應。
説課稿 篇2
一、教材分析
1．教材的地位和作用
教材是依據課標“感受個人情感與民族文化之間的關係、提高文化認同感、瞭解傳統美德”的要求編寫的。作為“融入民族文化”一課的第一框、本框的學習主要讓學生了解源遠流長、博大精深的中華文化、感受中華文化的力量。在此基礎上、增強學生的民族文化認同感並自覺做中華民族精神弘揚者（第二框和第三框將要學習的內容）；這一框題的內容還是九年級思想品德課“文化篇”的開篇。所以説、這一框題的學習在九年級思想品德教材中佔有舉足輕重的地位。
2．教學目標
根據課標要求和學生實際、本框題的教學目標是：
知識目標：感受中華文化的源遠流長、博大精深；理解中華文化對世界文化的傑出貢獻。
能力目標：能運用史實説明與漢字相關聯的中華文化、提升發現問題、分析問題、解決問題的能力和辯證思維能力。
情感、態度、價值觀：感受中華文化力量、培養熱愛中華文化的情感、並能積極承擔保護文化遺產的義務和責任。
3、教學重難點
本課內容比較抽象、且學生受到外來文化的衝擊、在思想上忽視中華文化、盲目崇拜外來文化。因此我確定的教學重點是感受中華文化源遠流長、博大精深。確定的教學難點是：做中華文化的傳承者。
二、學生分析
初中學生正值正確的人生觀、價值觀形成的重要時期、隨着世界經濟和信息技術的發展、文化發展呈現出多元化的現狀、學生盲目跟從外來文化、漠視民族文化、造成混亂的價值取向、因此引導學生認識中華文化、增強對民族文化的認同感、進而化為愛國行動顯得非常必要。
三、學法與教法
思想品德課程性質的“實踐性”、“人文性”特點要求課程實施過程中注重學生生活經驗和社會實踐的聯繫、因此我將採用情境教學法和活動教學法、引導學生合作探究、體驗感悟、在輕鬆愉快的情境中達成教學目標。
四、教學過程
按理我們的思想品德課應該符合常態課的要求、但是由於這一框的內容浩瀚而龐雜、對學生的知識積累有較高的要求。而實際情況是學生的知識儲備與我們的預期有較大差距。為達到教學效果的最優化、我將在課前讓學生查找相關資料、並在合作交流的基礎上學會甄別與篩選。
我的具體教學流程是：
（一）創設情境導入新課
在周杰倫《青花瓷》的音樂聲中導入新課。
設計意圖：這一課的課題很大、但課堂導入的切入點要小。學生對周杰倫的《青花瓷》很熟悉、用周杰倫的《青花瓷》—瓷器China—中國China—中國文化的導入學生較容易接受。
（二）體驗感悟、達成目標
本環節是本課教學的中心環節、我將從以下以下三個方面具體説明。
（1）説“名”釋“意”——感受中華文化傳承的主要媒介“漢字”的魅力
學生利用已有知識、交流漢字的起源與發展。
從我們的姓名所包含的寓意説起、感受漢字的獨特魅力。
設計意圖：通過師生講述自己姓名所包含的寓意、貼近學生實際、用名字來説文化、共同感受漢字的魅力。用漢字説文化是為了強調漢字是傳承中華文化的最重要載體、同時也為第二部分—感受中華文化博大精深作好鋪墊。
（2）中華文化大家談——體驗中華文化的博大精深
教師在課前將學生進行分組、每一組確定一個探究課題。學生可以從課本上列出的孔子、京劇、長城、敦煌壁畫、編鐘、算盤、地動儀、武術八個方面選擇性地進行探究、也可以選擇其它內容進行探究。教師應做好協調工作、避免學生探究內容的“撞車”、同時要對學生進行指導、幫助學生充分了解相關領域的知識並與全班同學進行交流。
設計意圖：教學需要充分調動學生的主觀能動性、要讓學生在小組合作探究中學會合作、學會交流、學會分享、從而提高學生的相關素質與能力。學生可能講得並不完整、這時教師利用自己的知識儲備對學生的發言進行補充、體現教師在課堂教學中的主導性。
（3）歷史文化名城的維護——保護傳承中華文化我有責
在感受中華文化博大精深的基礎上、師生近距離地瞭解鎮江文化。教師重點介紹鎮江西津古渡文化、瞭解西津古渡文化的內涵及價值、以及鎮江市對西津古渡文化的保護和傳承。
學生暢談鎮江近年來在城市改造進程中對文化遺產保護工作的具體實例。可以從正反兩個方面來舉例。
學生思考：城市建設與文化遺產保護是否相矛盾？
師生交流並得出結論。學生對我市城市建設中文化遺產的保護提出合理化建議。
設計意圖：鎮江文化其實是中華文化的一個縮影。作為鎮江人、有必要了解鎮江本地的文化、在感受鎮江文化深厚底藴的基礎上、肩負起傳承鎮江傳統文化的重任。通過研討城市發展和文化保護之間的關係、提升學生分析問題的能力、自覺投身於文化的保護和傳承、實現知、情、意、行的有機統一。
（三）總結歸納、拓展延伸
以班級為單位、給鎮江市有關部門寫一封倡議書、提出保護鎮江文化遺產的一些舉措。
説課稿 篇3
一、説教材
《孔子拜師》是六年制小學人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。
二、説教學目標
1.正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文第二段。
2學習根據具體語境及聯繫上下文等方法理解重點詞句，品詞賞句，積累和發展語言。.
3.瞭解孔子拜師求學的經過，感受孔子和老子的品行，激發學生對他們的崇敬之情。懂得為學要勤奮謙虛，永不滿足，為師要真誠、無私。
三、説教學重難點
引導學生抓住文中的重點詞句來感悟孔子和老子的品行。
四、説教學過程
為了突出重點，突破難點，實現本課時的教學目標，我設計了以下五個教學環節。
我的第一個教學環節是揭示課題。以《歷史上最有影響的100人》這本書引入，目的是激發學生的好奇心理，進入本節課的學習。
我的第二個教學環節是直奔中心，提煉問題。一篇課文是一個整體，我們要在這個整體中找一條主幹，來貫穿全文的學習。在這堂課中我就抓住課文的最後一節。再回到全文讓學生找出孔子和老子有什麼品質得到人們的敬重？在學習完二、三兩自然段，學生通過品讀感悟了孔子和老子的品行後，再次讓學生讀這一句中心句，這樣以一條線帶到整個面上，我想這樣會使教學顯得清晰、連貫。
我的第三個教學環節是圍繞中心、品讀感悟。字、詞、句的理解我們提倡在一定的語境中進行，不能脱離語言環境。這也是對學生一種學習能力的培養。本堂課中的“風餐露宿”、“日夜兼程”兩個詞語的理解。我先讓學生找出能表現孔子拜師艱辛的詞語，再通過讀一讀這些詞語，播放風雨雷電聲讓學生感受孔子拜師路上遇到的惡劣天氣，展開想象，調動學生已有的生活經驗，聯繫課文中的孔子説説當時孔子路途中是怎樣生活的，碰到什麼困難，他又是怎麼做的。這樣學生説出來的不是簡單的詞語解釋，呈現的是一種生活場景。這不僅幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生掌握了一種學習方法。同樣，在教學“學習是沒有止境的”這句話時，我讓學生聯繫生活實際，聯繫生活中熟悉的人來理解就變得容易多了，並在此基礎上結合孔子的名言“三人行，必有我師焉”進一步感悟孔子的學習態度，這樣，既符合重視句子訓練的要求，又通過詞句的學習，進一步進行朗讀的訓練。
課文中有一段描寫老子與孔子的對話，充滿哲理，又生動有趣，讀好了，老子與孔子的形象、老子的誨人不倦和孔子的學而不厭的精神自然而然地進入孩子視界、進入孩子的心靈。於是，我就採用多種形式的讀，如同桌讀，指名讀，全體學生合作讀等多種形式的讀，讓學生在讀中品味、感悟。
我的第四個教學環節是緊扣中心，談孔子和老子。這一環節由“孔子和老子拜師的場面真感人，難怪成為世人的典範，孔子拜師後，師徒二人的舉動還讓人佩服嗎？” 這一問題引入，學習第三自然段。讓學生讀孔子有關學習的名言，談老子是怎麼教學的，進一步認識孔子和老子，使他們的形象在學生的心中更豐滿。
我的第五個教學環節是拓展延伸，語言實踐。通過觀看視頻，使學生對孔子有一個全面的認識，通過寫話與古人進行交流，激發對他們的崇敬之情。
我的第六個教學環節是以詩做結，感受傳統文化的光輝燦爛。
説課稿 篇4
今天我説課的題目是大班綜合活動《落葉》，它是主題網絡教育《奇妙的植物》主題活動中的一個活動。
一、説教材：
1、教材分析：
秋風乍起，幼兒園裏樹葉飛舞，黃花滿地。孩子們欣喜的撿起一片有一片的樹葉，並帶回了班裏。“揀回這麼多的樹葉你們想怎麼辦？”老師的一個問題引發了兒童的討論。因此，我設計了這個活動。
2、目標定位：
（1）、引導兒童討論落葉的用途，發展兒童的語言表達能力。
（2）、培養兒童的觀察力、想象力及動手操作能力。
（3）、培養兒童保護環境的意識及良好習慣。
3、活動重點、難點：
本活動注意兒童語言和動手能力的培養，所以我把重點放在了討論落葉的用途和用樹葉進行的各種製作。
4、活動準備
課前帶兒童揀落葉，各種樹葉的圖片，紙、剪刀、廣告色、油畫棒等。
二、説教法：
新《綱要》指出：“幼師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。”活動中應努力建構積極有效的師幼互動、幼師的角色定位是活動的核心問題，幼師要心中有目標，眼中有兒童，時時有教育。讓兒童真正成為學習的主體，我採用的教法有：
（1）觀察討論法：把活動前兒童揀回來的樹葉展示給兒童欣賞，讓兒童從顏色、形狀等方面進行分辨，講述一下這是什麼樹葉？有什麼用途？
（2）引導法：在兒童製作的過程中，適當給予指導，充分發揮兒童的自主創造性。
三、説學法：
兒童是學習的主體，我根據教材的內容和兒童的年齡特點，為了讓兒童能夠積極主動的參與制作活動，我採用以下方法：
（1）討論法：組織兒童討論並發表自己的見解和看法，能提高兒童的語言表達能力。在討論的過程中，注意引導兒童發揮自己的想象力，通過哪些方法把樹葉變成一幅美麗的畫。
（2）難易結合法：讓孩子製作的第一幅作品是拓印樹葉，拓印樹葉可以在瞬間完成，而且具有較強的藝術效果，幾乎每個孩子都可以輕鬆的做到，成功感增強了兒童的自信心，為下一步製作難度較大的其他作品打下了基礎。
（3）分組操作法：在製作過程中，讓孩子們按意願分組活動，這
樣老師可以更加清楚的瞭解孩子的長處，認識到孩子尚需努力的地方，從而明確下一步的教育目標。
四、説活動程序：
（1）出示落葉，激發興趣。
興趣是一切活動的動力。在活動開始時，出示兒童撿來的落葉，因為是自己動手撿來的，孩子的興趣會很高。在本環節中採用提問，討論等多種形式，既發展了兒童的語言表達能力，又拓展了兒童的思維。
（2）示範講解：拓印樹葉畫是在這次活動中老師想教給孩子的一個技能，這一環節，我採用最直觀的方法，為兒童示範講解拓印樹葉畫的作法，激發了兒童的嘗試慾望。
（3）分組製作，共同探索
拓印完後，鼓勵兒童再次討論，引導他們想出不同的方法用落葉來製作美麗的畫，尊重每個兒童的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感和表現方式，分享他們創造的快樂，這是本活動的重點環節，在這一環節中，我儘量為孩子提供足夠的材料，使兒童能發揮出他們的創造性，用落葉製作出多種多樣的作品。
（4）活動延伸，欣賞作品
製作完成後，讓兒童相互欣賞自己的作品，並向兒童作簡單的介紹從而從小組形式的活動逐漸擴展到全班的活動。並請兒童找一找有哪一些樹落葉，有那一些樹不落葉，為什麼？加深兒童對科學自然的探索與求知慾望。
説課稿 篇5
一、 教材簡析
1、地位和價值
一元二次不等式解法是高中數學新教材第一冊(上)第一章第5節的內容。在此之前，學生在初中已學習了一元一次不等式，一元一次不等式組，一元二次方程，二次函數，絕對值不等式(高中)，這為過渡到本節的學習起着鋪墊作用。一元二次不等式解法是解不等式的基礎和核心，它在高中代數中起着廣泛應用的工具作用，藴藏着“數與形結合”的重要思想方法，它已成為代數、三角、解析幾何交匯綜合的重要部分,是高考綜合題的熱點。
2、教材結構簡介
教材首先以一個一次函數圖象的應用解一元一次不等式，引出圖象法，然後給出一個二次函數，通過具體畫圖象，提出問題。再一般地給出了二次函數圖象解二次不等式的結論。課本精選了四個解不等式的例題，並配有相應的練習和習題。它的後一小節為解可轉化為一元二次不等式的分式不等式。
二、 教育教學觀
1、 學生為主體，重學生參與學習活動。
2、 重過程。按照認知規律及學生認知特點，由淺入深，由表及裏，設計一系列教學活動過程。體現由“實踐……觀察……歸納 ……猜想…… 結論…… 驗證應用”的循環往復的認知過程。
3、 重能力與態度的培養，在活動中培養學生自主、交流合作、探究、發現的能力。重科學嚴謹的個性品質。重參與學習的興趣和體驗。
4、 重指導點撥。在學生自主探究、實踐的基礎上，相機啟發，恰當點撥，促進學生知識由感性向理性提升，由具體到概括抽象，形成師生間的有效互動。
三、 教學目標
基於上述認識，及不等式的基本知識，同時學生在初中已學過二次函數，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制訂如下教學目標：
1、 知識目標：一元二次方程，一元二次不等式及二次函數間的聯繫，及利用二次函數的圖象求解一元二次不等式。
2、 能力目標：數形結合的思想(應用二次函數圖象解不等式)
3、 情感態度目標：通過問題解決，培養學生自主參與學習，以及嚴謹求實的態度。
四、 教與學重點、難點
1、重點：用圖象解一元二次不等式。
2、難點：圍繞二次函數圖象、性質這一主線，解決三個“二次”的聯繫和應用。
五、 教法與學法
1、學情分析及學法：函數與圖象應用是初中生數學的薄弱之處，同時剛進入高中的學生，對高中學習還很不適應，需要加強主動學習的指導。基於此，在學生初中知識經驗的基礎上，以舊探新；以一系列問題，促進主體的學習活動（如畫圖象、讀圖等），建構知識；以問題情景激勵學生參與，在恰當時機進行點撥啟發，練、導結合，講練結合；通過學生自己做數學，教師啟發指導，以及學生領悟，實現學生對知識的再創造和主動建構；具體通過教材中的問題及設計的問題情景，給予學生活動的空間，通過這些問題(“腳手架”)的解決，使學生逐步攀升，達到知識與能力的目標。
2、教法：數學教學是數學教與學活動過程的教學，學生是在探究與發現中建構知識，發展能力的，因而確定以“問題解決”為教法。實現學生在教師指導下的發現探索。同時所學內容適宜用“計算機高中數學問題處理系統”輔助教學。
六、教學手段及工具：
多媒體教學手段，高中數學問題處理系統。
七、教學設計及教學過程
1、複習設問，引入新課
高中數學新教材第一冊(上)《一元二次不等式解法》(第一課時)説課稿
説課稿 篇6
一、教材分析：
《個人與集體》處於浙江省編寫的義務教材初中語文第四冊第三單元議論的方式和方法中第二課《小駁論兩則》的第二則。
第四冊是整套教材總－分－總的最後一冊分，側重於議論文的教學。第四冊相對集中地編排了兩個議論文單元，即第一、三單元。第三單元從議論文的方式方法入手，讓學生懂得議論的主要方式和議論的基本方法，並能在聽説讀寫中初步學會運用。該單元的第一篇《反對自由主義》是立論，瞭解立論的特點、立論文的結構及論證方法。本文是駁論，要求在學習立論的基礎上了解駁論的特點、駁論文的結構及批駁方法。因本課處於小駁論的第二則，要求鞏固駁論的特點，進一步理解駁論文的結構及批駁方法，並區別立論和駁論的差異。
教學目標：
一、認識人人為自己，也就是人人為大家的錯誤，樹立集體主義的觀念。
二、回顧駁論的特點，理清本文的層次，進一步理解駁論文的結構及批駁方法。
教學重點：
進一步理解駁論文的結構及批駁方法。
教學難點：
形式新穎的批駁方法。本則小駁論的作者別出心裁，借鑑數學公式，驗算數學題的方式批駁錯誤觀點。文章活潑多姿，用語幽默生動。因這種寫法學生理解起來有點難度，故把它定為難點。
二、學情學法：
初二學生有一定的抽象邏輯思維能力，也接觸過不少議論文，但大多學的是立論文，即用論據來論證論點的正確性。對駁論文還是初次接觸，雖在前一則已學過駁論的概念，初步瞭解了駁論文的結構及簡單的批駁方法，對駁論方法之一－－駁論點有所瞭解。但因抽象邏輯思維能力還不強，所以學習本課可教給學生比較分析的方法，即通過與第一則比較的方法學習本篇課文。這樣既可降低教學難度，也鞏固了前一則學過的方法，又學會了本篇課文的批駁方法。最後通過與立論文的比較，全面掌握議論的方式和方法。
三、教學方法：
根據教材內容、教學目標以及初二學生的心理特點及本人的特長，教學本課宜採用討論法。教師圍繞教學目標設計幾個問題，讓學生討論分析。在討論中，教師及時給予啟發、引導。這種方法，以學生為主體，以教師為主導，把教師的主導作用和學生的主動性有機地結合在一起，符合當前以人為本的教學理念。
四、教學程序設計：
本文的教學時數為一課時。
教學要點：
1、新課導入。回顧上一課時的內容。複習駁論文樹靶－－批駁－－結論的基本結構，複習駁論文駁論方法之一－－駁論點，補充介紹駁論的另外兩種方法－－駁論據、駁論證。複習的目的是與遺忘作鬥爭。遺忘的規律是先快後慢。要鞏固第一天所學的知識，第二天就應及時複習，使記憶內容在頭腦中留下深刻的痕跡，不致遺忘。另外，複習上篇的內容使學習本篇有了自然的引導，為本課的比較分析作了鋪墊。
2、分析討論本文的主要內容和結構層次。教師可設計下列問題供學生討論：
⑴文章批駁的錯誤觀點是什麼？持這一論點的人有什麼理由？這個觀點的實質是什麼？
⑵全文可分為幾個部分？注意與上文比較異同。
通過討論、分析，學習駁論據這個駁論方法，進一步掌握駁論文的結構，落實教學目標。
3、討論本文的批駁方法。教師可利用課後練習三的第1和第3小題。第1小題，用什麼方法批駁錯誤觀點的？第3小題，本文批駁的形式很新穎，作者是借鑑什麼方法寫的？
討論時，讓學生聯繫中學其他學科的知識，借用數學中的等式求證的方法，使個人主義和集體主義兩個概念的本質更為明確，暗示出論據的荒謬性，講解歸謬法。檢驗公式時用了假設的三個典型事例，講解例證法，使學生掌握本文的批駁方法，落實教學目標。
小結時，將本文與《駁實惠論》比較，比較它們的異同，使學生對駁論文的批駁方法有個全面的瞭解。
4、總結課文。總結的內容分兩個方面：⑴駁論文的結構和批駁方法；⑵與《反對自由主義》比較，明確立論與駁論的區別，完成課後練習四。
課文總結概括了本文的內容，使整節課內容統一，結構完整。另外，通過比較，使學生更全面掌握議論的方式及方法，落實單元教學目標。
5、佈置作業：課後練習六。可先引導學生討論，明確迷上蟋蟀的危害，然後提示學生借鑑課文的結構方法和批駁方法。
佈置的作業緊扣教學目標，鞏固了課文的內容，深化了課文的內容。
説課稿 篇7
一、設計意圖
我班有部分幼兒在平時吃蔬菜的時候對一些蔬菜的食用部位有時會搞不清楚。還有就是不愛吃蔬菜的孩子比較多，所以，我選擇了這則故事“狐狸種菜”來讓孩子知道不同的蔬菜食用的部位是不一樣的，來提高孩子對蔬菜的興趣。從而對蔬菜有更多的瞭解最後愛上吃蔬菜。同時，我選這個故事還有一個原因，就是我班有許多孩子在聽故事理解故事內容的能力上還比較膚淺，還有就是在遊戲的時候能夠大方的和同伴一起表演，但在集體面前有的孩子比較羞澀。我想通過這個故事中來促進孩子理解能力的提高和通過表演的部分來使部分孩子逐漸變得大方起來。願意在集體中表達自己的想法，展示自己的才能。
二、 説活動教材
《綱要》中指出：“既要貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的實物和問題，又要有助於拓寬有人疼的經驗和視野。”所以，我選擇了《狐狸種菜》這個故事。因為這個故事中的小動物都是孩子所認識和熟悉的，而且故事中的蔬菜也是孩子們在生活中常見的。所以，我覺得這個故事是貼近幼兒生活的，與孩子的生活有着千絲萬縷的聯繫。
童話故事是兒童文學的一種體裁，是富有濃郁幻想的虛構故事。它以現實生活為基礎，通過豐富的想象、幻想，把故事中的事物描繪的有思想、有感情，能像人一樣説話，富有生命力，並編制生動的情節來反映生活。童話的語言通俗易懂，情節簡單，符合幼兒的心理狀態和認識水平，富有教育意義，易於幼兒接受。《狐狸種菜》這個故事講的是狡猾的狐狸種的菜又小又瘦，兔子種的菜又大又肥。狐狸很想吃兔子種的菜，就騙兔子和它一起種菜，然後採摘的時候一人一半。兔子答應了。但是每次兔子叫狐狸一起種菜的時候，狐狸總説“我好忙哦！等一下再來。”而每次菜可以收的時候狐狸來了。聰明的兔子知道狐狸很狡猾，所以每次種菜的時候他都是種狐狸要的菜的那部分不好吃的，而狐狸不要的那部分的菜，所以，每次狐狸都分到的都是菜的不能吃的部位。
這則故事不僅通過故事內容使孩子懂得勤勞才會有收穫，同時也讓孩子知道了蔬菜的哪些部位可以食用。這則故事中的動物也是孩子們所熟悉的，故事內容與孩子的生活有關，孩子是易於理解的。中班的幼兒喜歡故事，並對故事的內容能有所理解。
三、説活動目標
活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起着導向作用。根據我班幼兒語言發展的實際水平、年齡特點、興趣需要，及本主題的總目標，確定本活動的目標為：
1.能力目標：理解故事內容及狐狸與兔子的對話。
2.知識目標：初步瞭解蔬菜部位與食用關係。
3.情感目標：能夠大方地參與故事表演，開展對話。
確定本次活動的依據有以下幾點：
1.是根據幼兒園課程目標及《綱要》、引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。根據中班幼兒的認知水平和心理髮展特點。中班幼兒理解能力還很膚淺，注意力往往受興趣的影響和支配，有意注意初步得到發展，所以需要教師利用各種教學手段，恰當、巧妙地引導幼兒理解故事內容，還要注重培養幼兒認真傾聽的習慣。
2.《綱要》指出鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試説明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。本故事通過使幼兒理解故事中狐狸為什麼每次都是分的蔬菜的不好吃的部位使孩子懂得並大膽地説出每種蔬菜都只有一部分是可以食用的，有的部位是不好食用的。
3.根據中班幼兒的語言發展目標，中班的幼兒能根據對作品內容的理解進行表演創造。還有大部分本班幼兒在集體活動中比較害羞，所以向幼兒進行這樣的情感教育也顯得尤為重要。
《新綱要》在語言領域中提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。”根據這一目標和要求，結合中班幼兒年齡特點和語言發展水平，由此制定了情感、能力、認知三方面的教學目標。
四、説活動重點
我把這節活動的重點定在理解故事內容及狐狸和兔子的對話和初步瞭解蔬菜部位與食用關係。因為，中班的幼兒理解能力還比較膚淺，所以，我覺得在這節活動中我將要重點幫助孩子一起理解整個故事。同事，因為有的孩子還不太知道一些蔬菜的可食用部位長在蔬菜的哪部分，所以我也將這部分作為第二重點來和孩子一起學習。
五、説活動準備
1.人手一本《狐狸種菜》的故事書。
2.《狐狸種菜》課件。
3.背景音樂。（用於幼兒表演）、故事中的各種菜的圖片若干。
六、説活動過程
1.我在活動開始這樣引入課題的。通過談話：
師：小朋友們，上次我們一起聽了《狐狸和烏鴉》的故事的。你們還記得那個故事的狐狸是一隻什麼樣的狐狸？
幼：那是一隻很狡猾的狐狸。很壞，會騙人。
師：那你們覺得這個狐狸會在他以後的生活中改掉這個壞毛病嗎？
幼：不會。會。
師：有的説會，有的説不會。請你們説説原因是什麼？大家討論一下，分組討論最後把你們的觀點説給大家聽聽。
幼：（説出原因）
師：到底會不會呢？我們一起來看看老師給你們帶來的一個新故事《狐狸種菜》。
在引入課題的這個環節我使用了“交流討論”的方法，同時也是運用了“活動單導學中”的“分組討論”的方法。通過這些方法使孩子成為活動的主人，主動地參與活動。
2.在引入課題之後，我請孩子猜：狐狸是自己一個人種菜還是和別人一起種菜。如果和別人一起種菜，他會選誰和他一起種菜？從而引出和兔子一起種菜。
播放課件（之所以用課件是為了讓孩子通過各種感官來感知理解故事內容）：幼兒觀看課件的時候教師提問：你覺得故事中講的誰和誰種菜？狐狸種的菜是什麼樣子的？兔子種的菜是什麼樣子的？狐狸又怎麼和兔子説的？兔子為什麼要想了想答應狐狸？（因為兔子在考慮。兔子知道狐狸很壞一定要想什麼壞主意對付兔子，所以兔子也要想個辦法來對付狐狸）我在提出“兔子為什麼要想了想答應狐狸？”的目的是為後面的活動打下基礎的，同時也就是暗示孩子兔子不會那麼笨被狐狸算計。
接着請幼兒觀看：兔子去種菜了，叫狐狸一起去的時候狐狸説什麼了。後來菜可以收的`時候狐狸得到了什麼？為什麼會這樣？（狐狸偷懶，所以沒有分到好吃的部分）（兔子聰明狐狸不勞動就讓她分到不好吃的長在地面上的蘿蔔葉。自己分到的是可以吃的蘿蔔的根部。）教師繼續提問：那你們還知道哪些蔬菜是吃長在地下的根的？（提出這個問題的目的是發展幼兒的發散性思維的。）
接下來我再提問：狐狸分到了不好吃的蘿蔔葉子他心裏服氣嗎？（不服氣）那接下來種菜，狐狸會不會還要和兔子一起種？（會。不會。）我再請孩子説説理由。我在這裏的提問目的是為後面的環節過渡的，還有就是為後面的故事中狐狸要分地下的做準備。接下來我們來看看狐狸有沒有和兔子繼續合作。（教師講故事中狐狸生氣的説的一段）接着問狐狸説要地下的，上面的全給兔子。你們想兔子會把好吃的留給狐狸嗎？你們猜猜看兔子會種什麼呢？（我之所以這樣提問是為了發展孩子的發散性思維。）讓孩子猜：兔子去種菜了，叫狐狸一起去的時候狐狸説什麼了。這次狐狸能分到好吃的菜嗎？（兔子不會留好吃的給狐狸的。）為什麼？（沒有分到好吃的菜，因為狐狸偷懶。兔子就想辦法對付他。）如果你是兔子，你會種什麼菜？（提出這個問題的目的是讓孩子説出哪些菜是吃葉子的，瞭解一些蔬菜的食用部位。）
再請幼兒看課件：打開課件證實孩子們的猜測，讓孩子感受一下成功的喜悦。也就是運用“賞識激勵”的方法來激勵孩子學習的興趣。
接下來提問：狐狸每次都分不到好吃的菜，如果你是狐狸（怎麼這麼倒黴啊？我一定要得到好吃的菜。）他心裏到底會怎麼想呢？想知道嗎？接下來我來發書給你們看，看看狐狸是怎麼想的，怎麼做的。最後有沒有分到好吃的菜。
（之所以這裏讓孩子自己閲讀圖書的後面部分主要有兩個原因。第一，結合“活動單導學”的教學模式，讓幼兒主動探究活動。第二，《綱要》中指出要讓幼兒自主學習。第三，根據中班幼兒語言發展的能力來説，這個階段的孩子已經具備了自己閲讀的能力。這一環節也是這節活動中的亮點部分。因為我沒有按照傳統的方式，將一個故事一下子講完，而是給了孩子自主學習的機會。）
在幼兒看完書之後請他們自己講講故事的結局。兔子又叫狐狸一起去種菜了，這次狐狸會怎麼説？（“我好忙哦！等一下再來。）兔子同意了嗎？兔子知道狐狸會偷懶，所以故意這樣種的。後來狐狸有沒有分到好吃的菜？兔子分到的是什麼？（玉米）
結尾部分：
1.完整地欣賞一遍故事。
2.（播放背景音樂）接下來我們來請男小朋友扮演狐狸，女小朋友扮演兔子將這個故事表演出來好嗎？（大家都到前面去表演，特別關注一些害羞的孩子。）還可以分組表演。（播放背景音樂是為了創造一種表演的意境，讓孩子了與表演。）
七、活動延伸
在晨間談話的時候，請幼兒根據這個故事進行續編。（請幼兒到前面來續編故事。培養幼兒在集體中大方地表現自己。）
本次教學活動以遵循“三個原則”，做到“兩個注意”，體現“一個整合”的指導思想來設計教法，學法。
“三個原則”：一是“教師主導、幼兒主體，以問題的引導為主線”的“三為主原則”，二是“教師在前、幼兒在後”的教學原則，既當幼兒積極主動的投入到學習過程時，教師要觀察瞭解幼兒的學習行為是怎樣產生的，並在尊重幼兒認識過程發展的基礎上進行分析和施加影響。三是“同時進行原則”，即在教學活動中，要同時顧及興趣，態度和行為的培養，既有明確的重點，又相互滲透。
“兩個注意”：一是設置符合幼兒“最近發展區”的問題情境。既要把各教學環節與教學要求設置成問題情境展示給幼兒，這樣容易使幼兒被問題情境吸引而主動投入學習。二是注意根據幼兒的認知規律和情感發展規律，把教學目標的要求分解成若干細小的層次，分散到各個具體的活動中，形成一個循序漸進的教學活動，使教學重點得以鞏固，教學目標得以實現。
在這節活動中我通過運用了多媒體課件，圖書，音樂等來促使幼兒用多種感官多通道學習。使本次活動的目標得以實現。
説課稿 篇8
一、教材分析
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，《賣火柴的小女孩》的説課稿。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節課確定的教學目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領悟作者基於現實合理想象的表達方法.引導學生在讀進去之後，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，提高閲讀能力。
二、學情分析
這個故事很多學生已經聽過，理解內容並不難，但對思想感情的理解缺乏深度。 從內心和作者產生共鳴，學習作者的表達方法是學生學習的難點。
三、設計理念
教學是為了促進學生的發展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學生在學習語文時，奠定可持續發展的基礎對學生的一生更重要。在語文學習中，學生的發展是多方面的，既包括聽説讀寫能力的發展，也包括情感世界的豐富，觀察領悟能力的提高和探索創造精神的培養。因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，着重體現了以下教學思想：
1、緊緊把握課程改革的方向
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脱以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。
2、充分發掘課文的情感因素
閲讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心絃，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現實的不滿。
四、設計思路
1、把握一條情感脈絡 教學中應緊扣“由憐生愛 ， 由愛生悲 ， 由悲生憤”的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，昇華情感。
2、培養三種能力
（1）探究感悟能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“ 可憐”“幸福”體現在哪裏？這些問題需要學生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
（2）、想象和表達能力。 如果你看到小女孩凍死街頭會怎麼説。假如小女孩來到我們中間，你會説些什麼？通過虛擬情境，一方面深化課文的薰陶感染作用，一方面發展學生的想象表達能力。
（3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、範讀、指名讀等多種方式培養學生的朗讀能力。
五、説教法
我據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要採取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。
六、説學法
學生在教師的引導下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情，工作彙報《《賣火柴的小女孩》的説課稿》。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。
七、教學過程
1、故事導入
教師聲情並茂的朗讀課文，帶領學生進入情境。聽後讓學生説説，聽了這個故事你有什麼感受。
2、創設情境
大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在幹什麼？提出這兩個問題後，先讓學生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線，小組內交流從第一段的哪些地方體會出她的可憐。通過創設這一情境，勾起學生對已有生活經驗的回憶 ，對小女孩悲慘的命運有一個初步感知。
3、小女孩的命運究竟如何？
學生帶着問題在文中尋找答案。看到小女孩凍死街頭你會怎麼説？學生自由想象、充分表達。接着讓學生對這一段質疑。小女孩明明那麼不幸為什麼説她是“幸福”的，帶着疑問學習第二段。
4、展開研讀
小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什麼？你從中體會到她的幸福了嗎？這是學生自主學習的主要環節，作以下安排：
(1)自學自研 學生自讀課文，思考分析，邊讀邊批註。教師在座間巡迴指導，參與學生的活動，獲得反饋信息。
(2)全班交流 學生思考體會後，讓學生找出第一次幻想時小女孩感到幸福的句子教師指導朗讀。讀出火光的奇異，讀出她面對火爐時的喜悦，在讀中感悟的基礎上，想象她面對温暖的火爐會説些什麼？討論：她為什麼會在火柴的亮光中看見火爐？
總結學習方法，先找出寫小女孩幸福的句子體會，再想象她面對烤鵝、聖誕樹、奶奶時會説些什麼，最後討論為什麼會幻想到烤鵝、聖誕樹、奶奶？學生再以同樣的方法自學二、三、四次幻想。然後在小組內 交流討論。
組長彙報學習成果。 如果這一切不是幻想， 它們真實的出現在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動？指導朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時的驚喜。
在擦燃一根火柴後，為什麼又擦燃了“一大把”火柴？教師相機範讀第十一段。學生思考“沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方”是什麼樣的。這樣的地方對小女孩來説存在嗎？
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫面，通過運用對比，可以使學生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個“幸福”的意思。
學生對小女孩的同情和對殘酷現實的不滿體會深入了，再讀文章最後兩個自然段感受會更深。
5、拓展創新
這是引導學生深化閲讀，運用創新的環節。這時讓學生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會説些什麼”。學生自由想象，充分表達，在小組內交流。
6、指導朗讀
在學生對課文內容有了深入的理解後，讓學生自由朗讀自己最喜歡的地方，小組內交流自己的體會。然後在全班交流，教師相機指導，鼓勵學生自由評議，以達到提高學生朗讀水平的目的。
7、總結、課後作業
學完課文，你有什麼收穫和體會？
小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現實令人不滿。賣火柴的小女孩永遠的離開了我們，但她的故事還在被一代代人傳誦着，引起更多人的思考。我們到底應該怎樣珍惜我們今天擁有的幸福？
舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的徵文比賽，鼓勵有興趣的同學參加。推薦學生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。
文萃咖
