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三味書屋課文原文

欄目: 課文 / 發佈於: / 人氣:1.39W

《三味書屋》具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己,勤奮好學的事蹟。下面跟着小編來看看三味書屋課文原文吧!希望對你有所幫助。

《三味書屋》

三味書屋從前是一個書塾,魯迅小時候在那裏讀過書,現在是紹興魯迅紀念館的一部分。

書屋正中的牆上掛着一幅畫,畫着一棵古鬆,樹底下卧着一隻梅花鹿。畫前面是先生的座位,一張八仙桌,一把高背椅子,桌子上照從前的樣子,放着筆墨紙硯和一把戒尺。學生的書桌是從自己家裏搬來的,分列在四面,魯迅的那一張在東北角上。當年魯迅就在那裏讀書、習字。有時還畫畫,把紙蒙在《西遊記》一類的小説上描繡像。

魯迅的書桌上刻着一個小小的“早”字。字橫着,很像一個還沒開放的花骨朵,又像一支小小的火把。這個“早”字有一段來歷∶魯迅的父親害了病,魯迅一面上書塾讀書,一面幫着母親料理家務,幾乎天天奔走於當鋪和藥鋪之間,把家裏的東西拿到當鋪去換了錢,再到藥鋪去給父親買藥。有一天早晨,魯迅上學遲到了。教書認真的壽鏡吾老先生嚴厲地對他説∶“以後要早到!”魯迅默默地回到座位上,就在那張舊書桌上刻了個“早”字,也把一個堅定的信念深深地刻在心裏。從那以後,魯迅上學再沒有遲到過,而且時時早,事事早,毫不鬆弛地奮鬥了一生。

《三味書屋》教案

一、教學要求:

1、瞭解魯迅童年的學習生活,學習魯迅從小立志、刻苦學習的精神。

2、學習本課生字詞,讀懂每個自然段,理解課文內容。

3、培養按方位順序敍述的能力。

4、有感情地朗讀課文

二、教學重點:

1、讀懂自然段,練習用給自然段分層的方法理解自然段的內容。

2、學習按方位順序敍述事物的方法。

三、教具準備:

幻燈錄音鵬博士軟件

四、教學時間

兩課時

第一課時

一、初讀課文二次備課

1、鵬博士軟件出示生字,指讀。

2、聽課文錄音。

3、自讀課文,思考每個自然段的意思。

二、學習第一自然段

1、指讀。

2、填空:三味書屋過去是——現在是——

3、這一自然段主要講什麼?

三、學習第二自然段

1、自讀,思考;一共有幾句話?

每句講什麼?是按什麼順序寫的?

2、討論,引導學生理解:

(1)每句的意思。

(2)本段的意思

(3)敍述的順序

正中牆上

三味書屋裏的擺設 畫前面

(方位順序)  學生書桌及魯迅的書桌

3、鵬博士軟件,觀察書屋擺設,理解方位。

4、指讀。

5、練習按方位順序説説教室得人心陳設。

四、作業:讀熟課文;思考課後題。

第二課時

一、複習:

1、指讀課文。

2、説説三味書屋的樣子。

二、學習第三自然段

1、指讀。

2、自讀,思考,討論

(1)一共幾句話,每句寫什麼?

(2)可以分成幾層,每層説的是什麼?

(3)這段主要寫什麼?

(4)思考課後第二題。

(5)還有什麼不明白的問題?

3、討論交流:

(1)魯迅幾乎天天奔走於當鋪和藥鋪之間。

“奔走”什麼意思?這句話説明了什?

(2)魯迅在那張舊書桌上刻了個“早”字,

也把一個堅定地信念深深地刻在了裏?

為什麼刻“早”字?“堅定地信念”指什麼?

三、總結全文

1、説説每個自然段的意思。

2、課文重點寫了什麼?

3、指讀全文。

四、課堂練習

1、理解詞語:來歷料理好不鬆弛

2、指導書寫生字。

五、作業:

1、抄寫生字2遍。

2、背誦第三自然段。

板書設計:

正中牆上

三味書屋裏的擺設 畫前面

(方位順序)  學生書桌及魯迅的書桌

“早”字及影響時時早事事早好不鬆弛

【拓展知識】

從百草園到三味書屋課文教學方案

在素質教育的形勢下,發揮學生主動性,培養他們的創造性思維,是每位教育工作者探討的主題,也是語文四結合課題實驗的主要目標。

研究證明:一個創造性活動的全過程,要經過從分散思維到集中思維,再從集中思維到分散思維,多次循環往復才能完成。因此,在日常教學中,加強分散思維和集中思維訓練,對於培養學生創造性思維有極大的幫助。

所謂的分散思維指的是:如果一個問題有很多可能的答案,就以這個問題為中心,思考的方向往外發散,找出適當答案越多越好。分散思維我們平日又叫發散思維。我在教《從百草園到三味書屋》時,就針對課文的第二段設計了一個分散思維訓練。

《從百草園到三味書屋》是初中語文教科書中的經典名篇,尤其是課文的第二段,各參考書都對第二段景物描寫的妙處進行了連篇累牘的分析介紹。但學生初讀這一段時,往往只看到自己感興趣的事物,並對它們津津樂道。在教學中,如果一味照搬教科書,把諸條妙處—一列出,學生便會興味索然,學習積極性便得不到發揮。若是僅讓學生的思維停留在斑螫、何首烏等事物上,對本段寫景的手法、詞語運用的準確生動以及作者的感情便會體會不深,閲讀教學又只能停留在表面,不能深入。為了解決這個矛盾,在教授這一段時,我設計了這樣兩個環節:

1、閲讀理解。

2、分(發)散思維。

對於初中語文教學,在利用多媒體時,應多考慮此階段學生的思維特點。小學時學生屬於典型的形象思維,多媒體教學中,往往是形象刺激在前。但在《從百草園到三味書屋》一課中,若把形象刺激放前邊卻不合適。因為文學作品是用語言文字塑造形象的,閲讀是通過語言文字的刺激再造形象的過程,這個過程需要加入每人的生活閲歷、情感體驗和適當的想象,它己經屬於抽象思維過程了。若把直觀事物提早展現,學生會有先入為主的印象,形象的想象會受到不同程度的影響和限制,不利於培養閲讀能力。因此,通過閲讀使學生先在自己心目中勾畫出形象是最重要的。在“閲讀理解”環節中,循着“整體感知──理清線索──找出中心句──把握關鍵詞語──內容概括”這條學習線索,學生在老師的指導下會很容易的完成閲讀學習。最後的一個步驟“揣摩詞語”設計為個別化學習,既避免了過於瑣碎的詞語分析,又給學生留下了自我學習的空間。

學生對百草園有了自己的認識後,我設計了學習這段的第二個環節:分(發)散思維。

它包括四個步驟:

1、形象刺激

2、情感鋪墊

3、文字概括

4、交流體會。

分(發)散思維的目的就是要讓學生在自我體驗的基礎上,概括出百草園在自己心目中的形象,體會出作者對百草園的喜愛之情。它是為了進一步完善閲讀理解中所樹立起的百草園的形象。

形象刺激這個步驟利用了多媒體圖文並茂的特點,向學生展現了大量的課文中事物的圖片和文字,我把這個過程也設計為個別化學習。學生可以對自己感興趣的植物、動物進行深入的研究,在觀看事物形象時,也拿它來和閲讀形象進行比較。這一步是閲讀理解的延伸,也是分(發)散思維的形象基礎。

情感鋪墊是從興趣上激發學生。在一陣清脆悦耳的蟲鳴鳥叫聲中,眼前緩緩展現一幅百草園的示意圖,在學生進入情境之後,給出一個開放性的話題:“如果你來到百草園,你會玩些什麼?”這個話題能極大地調動學生的積極性,拉近作者和自我的距離,是自我體驗的重要過程。事實證明,學生對這個問題的回答是相當有創意的:有人説要爬到皂莢樹上看風景;有人説要把覆盆子榨汁喝;有人説要找黃蜂的.窩;甚至有人説要挖個大坑,放入石井欄的水游泳。這樣作者寫到的情趣學生體會到了,沒有寫到的情趣學生也體會到了,學生對百草園的感情自是不言而喻的。

當學生們興致勃勃地談論百草園的樂趣時,我又設計了一個拔高的過程:文字概括,即概括百草園在自己心目中是怎樣一個世界。有了形象刺激和情感鋪墊,學生能很自然地總結出自己的結論。然後把結論打在各自的電腦中,教師通過個別化指導,讓學生把結論總結得更準確更有概括性。最後通過“交流體會”來展示成果。學生的總結可謂各有特色:有人總結為“兒童的天堂”;有人總結為“純天然的兒童遊樂場”;有人總結為“適於兒童成長的一方樂土”;有人總結為“植物的天堂,動物的家園,兒童的樂園。”

在學習課文第二段中,閲讀理解是基礎,分(發)散思維是提升,二者緊密結合,能使學生從內容和情感上全面理解這一段。同時,通過自我體驗、分(發)散思維,每位學生的主動性得以發揮,創造性自然地被激發出來了。

分(發)散思維只是創造性思維培養的一個方面,同時我們也應注重集中思維能力的培養。所謂集中思維是指如果一個問題只有一個答案,為了達到這個正確答案,要求每一個思維步驟都指向這個問題答案。《從百草園到三味書屋》一課中,美女蛇的故事如何體現百草園是樂園,對於初一學生來講,理解起來有一定難度。儘管他們知道結論,但“如何體現”這個思維步驟並不是每個人都能走得通的。這個問題的解決過程其實就是集中思維的過程。集中思維是個較複雜的過程,教師應有意識地幫助學生對典型材料進行分析、綜合、抽象和概括,在此過程中,逐步交給學生分析、推理、概括等能力。為此我設計了四條思維路徑:直接解答、複雜提示、簡單提示、個人見解。這四條路徑由易到難。在前三條路徑中,包含有對課文的分析和概括,還包含有推力能力的訓練,個人見解專門為悟性高的同學設計。儘管路徑各不相同,但每條路經的每個思維步驟都指向同一目標,照顧了不同學生的思維水平和思維速度。不少同學選擇了簡單提示和個人見解,它們的理解異彩紛呈:有的同學認為,美女蛇的故事滿足了作者探險好奇的心理,給人以刺激感,因而能吸引作者;有同學認為,美女蛇的故事儘管有些恐懼,但卻使作者欲罷不能,這也能説明百草園是樂園。

進行分散思維和集中思維訓練,能有效地培養學生的創造性思維,利用多媒體,不僅能很方便的進行這兩種思維訓練,還能使每一個學生的積極性、創造性得到發揮。在初中階段,我們應摒棄給學生單純聲像刺激的做法,以免使學生形成閲讀怠惰心理,而應注重教授學習方法,啟迪學生思維,培養學生創造性,把多媒體教學向縱深推進。