這是一篇很感人的文章,本文沿着兩條線而寫,一條是作者的心情變化,另一條是盲童明明的一舉一動,兩者交織進行。於是教學時我就以這兩條線索展開。主要按三個版塊學習本文。
一、體會作者心情
先讓學生在文中劃出表達作者心情的句子。把每一句提煉後在黑板上板書:
灰暗——温暖——心疼——快樂——感動
小組合作探究:為什麼作者的心情會有這種種的.變化?
二、感悟盲童品質
這些心情變化都跟盲童明明有關係。作者主要是寫誰?“我”還是明明?
你覺得明明是個什麼樣的孩子?你從哪些語句看出來?並説説你的體會。
生:明明是個乖巧的孩子。
生:明明是個懂事的孩子。
生:明明是個漂亮的孩子。
生:明明是個樂觀的孩子。
生:明明是個有愛心的孩子。
印象最深的是有的同學問:“等明明長大了,把她的腿給衞宣利,衞宣利不是已經很老了?”我讓學生想想:明明為什麼會這麼説?生:明明得到別人的幫助,她就也想幫助別人。是的,明明講這句話帶着孩子的天真,但正因為我們得到別人的幫助就要感恩,也想幫助別人,才使得這個世界顯得如此的美好。從此後作者的心情還會灰暗嗎?
三、體會番茄太陽的含義
找出課文中出現幾次的番茄太陽?每次分別指什麼?
本文雖然教學條理清晰,但教學節奏比較慢一些。教後才看到《生活與創造》中衞宣利所寫的文章,百度搜索中又讀到她的很多作品,此時,再去教學此篇,又會增加些厚度。如果我們教每篇課文,都能瞭解作者的寫作背景以及他的相關作品,課堂上定會遊刃有餘,但這需要教師付出多大的精力啊!