漢語拼音是學習漢字的基礎，也是語文教學中一個難攻的堡壘。一年級新生在毫無學習基礎的情況下，要他們在短短的一個半月時間裏學會23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節，這無疑是一件困難的事。再加上漢語拼音形狀抽象，讀音易混淆，學生一時很難適應，從而導致了許多學生對拼音學習缺乏興趣，一見拼音就頭痛。
“興趣是最好的老師”，而遊戲是小學生最感興趣的一件事，因此我試着將拼音教學溶於遊戲之中，讓學生在遊戲中輕鬆愉快地學好漢語拼音。
一．導入時遊戲，激發學習興趣
“良好的開端是成功的一半”，新課的導入往往具有舉足輕重的作用，利用遊戲導入，能激起學生學習的興趣和求知的慾望，使他們進入良好的學習狀態，起到事半功倍的效果。
如在教學漢語拼音之前，可設計這樣一個“猜字遊戲”：先讓學生自由找字考教師，考了一陣後，有些字老師故意説不出它們的讀音了。正當學生洋洋得意時，教師就請來了一位好朋友《字典》，老師只是稍微翻了翻就讀出了這些生字。學生既納悶又好奇，於是讓學生交流、討論、猜想，原來剛才教師讀不出的字都能在字典上找到，而字典上的每一個字都注着拼音，只要我們學會了漢語拼音就能認識所有的漢字了。通過這個遊戲使學生認識到了漢語拼音的巨大作用，產生了要學好漢語拼音的巨大欲望。
二．新授時遊戲，培養學習興趣
語文教學離不開以學生為主體的實踐活動，教學效果的好壞在很大程度上取決於學生在學習過程中是否積極參與，怎樣參與及參與了多少。低年級學生自制力差、注意力短暫、有意記憶力差，如何才能把抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，讓學生易學、愛學？單靠具體、直觀的教具是遠遠不行的。因此在語文教學過程中，教師要多為學生創設一種遊戲的機會，讓學生的腦、眼、口、手、腳都“動”起來，主動參與和探究，變老師要我學為我要學習。
如教學單韻母ｉ時，可設計這樣的遊戲：“有一個拼音寶寶和媽媽不小心走散了，找不到媽媽也找不到家了，它多傷心啊!我們來幫幫拼音寶寶好嗎？但有什麼辦法呢？”繼而引導到可以通過播認領啟示來尋找媽媽，讓學生當小播音員給i播認領啟示，通過這一富有情節性的遊戲極大地調動了學生的積極性，使他們人人爭當播音員，爭着説i的名字(字母的讀音)，ｉ的樣子（字母的形狀），在愉快的遊戲中輕鬆地學會了ｉ的音和形。
在教學j、q、x與 ü 相拼的規則時，可以讓學生戴頭飾進行表演，並配上兒歌：“小 ü 小 ü 真有禮，見了哥哥j、q、x，脱下帽子敬個禮。”富有童趣的表演，極大地吸引了孩子，使他們都願意積極主動地參與到遊戲中來，整堂課學生興致盎然，樂此而不疲，真正把苦學變成了樂學。
三．練習時遊戲，增強學習興趣
學生認知結構的形成、發展、鞏固、深化，僅靠短時間的學習是很難奏效的'，必須通過一定量的練習，才能逐步形成技能技巧。而練習往往是枯燥乏味的，如果不及時增加些有趣的內容，學生學習的興趣將逐漸消失，所以在練習中適當增加些遊戲內容以增強學生學習的興趣是十分必要的。
如在練習拼讀聲母與ai 組成的音節時，可讓學生戴頭飾進行表演：其中一位學生當韻母“ai”,邊拍手唱歌曲《找朋友》，邊在聲母中蹦蹦跳跳找朋友，當唱到“找到一個好朋友”時，“ai” 就在其中一個聲母前停下，然後請充當聲母的學生拼讀音節，如果聲母和韻母不能相拼，充當聲母的學生就禮讓退開。若能拼，但做聲母的學生拼不出時，他就得表演一個節目。通過這一遊戲使原本枯燥無比的練習都變得生動、活潑、有趣。不僅牢固地掌握了所學的知識，更使學生感受到了學習的樂趣與快樂。
又如b、P、d、q這幾個聲母學生容易混淆，教師可以讓學生準備一根小棒和一個半圓，同桌之間互相合作做遊戲，把半圓放在小棒的左上方或左下方，右上方或右下方，然後請另一個同學猜一猜。讓他們在玩中練，在練中玩，不知不覺地學會區分b、P、d、q，不僅使他們學得主動，更使他們享受到了學習的樂趣。
四．生活中游戲，保持學習興趣
學生學習的知識只有與課餘生活緊密結合起來，所學的知識才會具有生命力。教師應當竭力為學生創造各種參與實踐的機會，一年級學生年齡還小，遊戲便是最好的實踐方式，教師要多為學生創造機會，讓學生把所學到的知識應用到實踐中，以此來享受學以致用的樂趣。
比如可設計這樣的一個與實際相結合的遊戲，讓學生自己設計識字卡片，先請爸爸媽媽為他們寫上生字，學生則給要認的生字配上圖畫，並寫上拼音。定時拿來在班中充當小老師和與大家一起交流，隨着所學的拼音越來越多，能注音的生字也越來越多，從而交流也越來越多，於是隨之擁有的自豪感、興趣也越來越多，越來越濃。自此學生已不僅僅是對遊戲感興趣，而更重要的是上升到了對知識的應用感興趣了，而這種興趣對他們來説將是終生受用。
總之，教師要儘可能多的為學生創設各種各樣的機會，讓他們在遊戲中輕鬆愉快地學習漢語拼音，讓他們體會到學習的樂趣，把學習當成一種快樂，一種享受。
文萃咖
