漢語拼音l的發音不準確怎麼辦

對於很多孩子來説，漢語拼音發音比較難，不知道怎麼發音。以下是小編整理的漢語拼音l的發音不準確怎麼辦，歡迎閲讀。

漢語拼音l的發音不準確怎麼辦

l：發音時，嘴脣稍開，舌尖抵住上牙牀，聲帶顫動，氣流從舌尖兩邊流出。

其他漢語拼音發音技巧

漢語拼音有47個字母，也就是47個音素，其中聲母23個，韻母24個，聲母和韻母可以組成音節，包括兩拼音、三拼音和整體認讀音節。

a：發音時，嘴脣自然張大，舌放平，舌頭中間微隆，聲帶顫動。

o：發音時，嘴脣成圓形，微翹起，舌頭向後縮，舌面後部隆起，舌居中，聲帶顫動。

e：發音時，嘴半開，舌位靠後，嘴角向兩邊展開成扁形，聲帶顫動。

i：發音時，嘴微張成扁平狀，舌尖抵住下齒齦，舌面抬高，靠近上硬齶，聲帶顫動。

u：發音時，嘴脣攏圓，突出成小孔，舌面後部隆起，聲帶顫動。

ü：發音時，嘴脣成圓形，接近閉攏，舌尖抵住下齒齦，舌面前部隆起，聲帶顫動。

b：發音時，雙脣緊閉，阻礙氣流，然後雙脣突然放開，讓氣流衝出，讀音輕短。

p：發音時，雙脣緊閉，阻礙氣流，然後雙脣突然放開，氣流迸出成音。

m：發音時，雙脣緊閉，舌後縮，氣流從鼻腔出來，打開嘴，聲帶顫動。

f：發音時，上齒觸下脣形成窄縫，讓氣流從縫中擠出來，摩擦成聲。

d：發音時，舌尖抵住上牙牀，憋住氣流後突然放開，氣流從口腔迸出，爆發成音。

t：發音時，舌尖抵住上牙牀，憋住氣後，突然離開，氣流從口中迸出。

n：發音時，舌尖抵住上牙牀，氣流從鼻腔通過，同時衝開舌尖的阻礙，聲帶顫動。

g：發音時，舌根前部抵住軟齶阻礙氣流，讓氣流衝破舌根的阻礙，爆發成音。

k：發音時，舌根前部，抵住上軟齶，阻礙氣流，讓氣流衝破舌根的阻礙，迸發成音。

h：發音時，舌根抬高，接近軟齶，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成音。

j：發音時，舌尖抵住下門齒，舌面前部緊貼硬齶，氣流從窄縫中衝出，摩擦成音。

q：發音時，舌面前部貼住硬齶，氣流衝破舌根的阻礙，摩擦成音。

x：發音時，舌尖抵住下門齒，舌面前部抬高靠近硬齶，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成音。

zh：發音時，舌尖上翹，抵住硬齶前部，有較弱的氣流衝開舌尖阻礙，從縫中擠出，摩擦成音。

ch：發音時，舌尖上翹，抵住硬齶前部，有較強的氣流衝開舌尖阻礙，從縫中擠出，摩擦成音。

sh：發音時，舌尖上翹，靠近硬齶前部，留出窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成音。

r：發音時，舌尖上翹，靠近硬齶前部，留出窄縫，嗓子用力發音，氣流從窄縫中擠出，摩擦成音，聲帶顫動。

z：發音時，舌尖抵住上門齒背，阻礙氣流，讓較弱的氣流衝開舌尖阻礙，從窄縫中擠出，摩擦成音。

c：發音時，舌尖抵住上門齒背，阻礙氣流，讓較強的氣流從縫中擠出，摩擦成音。

s：發音時，舌尖接近上門齒背，留出窄縫，氣流從舌尖的窄縫中擠出，摩擦成音。

y：發音時，嘴微張成扁平狀，舌尖抵住下齒齦，舌面抬高，靠近上硬齶，聲帶顫動。

w：發音時，嘴脣攏圓，突出成小孔，舌面後部隆起，聲帶顫動。

ai：發音時，先發 a 的音，然後滑向i，氣流不中斷，讀音輕短。

ei：發音時，先發 e 的音，然後滑向i，氣流不中斷，嘴角向兩邊展開。

ui：發音時，u 的發音輕短，然後滑向 ei，嘴形由圓到扁。

ao：發音時，先發 a 的音，然後舌尖後縮，舌根向上抬，嘴形攏成圓形，輕輕地滑向 o。ou：發音時，先發 o 的音，嘴脣漸收攏，舌根抬高，口型由大圓到小圓。

iu：發音時，先發 i，然後向 u 滑動，口型由扁到圓。

ie：發音時，先發 i，再發e，氣流不中斷。

üe：發音時，先發 ü 的音，然後向e滑動，口型由圓到扁。

er：發音時，舌位居中發 e 的音，然後舌尖向硬齶捲起，兩個字母同時發音。

an：發音時，先發 a 的音，然後舌尖逐漸抬起，頂住上牙牀發n的音。

en：發音時，先發 e 的音，然後舌面抬高，舌尖抵住上牙牀，氣流從鼻腔泄出，發n的音。

in：發音時，先發 i 的音，然後舌尖抵住下門齒背，舌面漸至硬齶，氣流從鼻腔泄出，發n的音。

un：發音時，先發 u 的音，然後舌尖抵住上牙牀，接着發n的音，氣流從鼻腔泄出。

ün：發音時，先發 ü 的音，然後舌頭上抬，抵住上牙牀，氣流從鼻腔泄出，發n的音。

ang：發音時，先發 a 的音，然後舌根抵住上軟齶，氣流從鼻腔泄出，發後鼻音尾ng的音。

eng：發音時，先發 e 的音，然後舌尖抵住下牙牀，舌根後縮抵住軟齶發ng音，氣流從鼻腔泄出。

ing：發音時，舌尖觸下齒齦，舌面隆起至硬齶，鼻腔共鳴成聲。

ong：發音時，先發 o 的音，然後舌根後縮抵住軟齶，舌面隆起，嘴脣攏圓，鼻腔共鳴成聲。

整體認讀音節有16個：

zhi、chi、shi、ri ：這四個音節的韻母都是舌尖後元音“-i”，發音口形舌位不好掌握。把這四個音節當做整體來認讀，是為了避開學習舌尖後元音“-i”的困難。發這個舌尖後元音時，口略開，展脣，舌前端抬起和前硬齶相對。發音時，聲帶振動，軟齶上升。

zi、ci、si ：這三個音節的韻母都是舌前元音“i”，發音口形舌位不好掌握。把這三個音節當做整體來認讀，是為了避開學習舌尖前元音“i”的困難。發這個舌尖前元音時，口略開，展脣，舌尖和上齒背相對，保持適當距離。發音時，聲帶振動，軟齶上升。

ye：這個音節可以看作韻母ie自成音節。

yi、yin、ying、wu：這四個音節是由韻母i、in、ing、u前面加聲母y或w構成的。

yu、yue、yun、yuan：這四個音節是由撮口呼韻母ü、üe、ün和üan前面加y構成的。注意，ü碰到半元音y時，兩點省略不寫。

yan 這個音節不屬於以上五種情況，故不列為整體認讀音節，它是由聲母y和前鼻音韻母an拼成的'音節。

對於四川、武漢、長沙等地的人來説，l和n的發音是最不好區分的。它們的發音技巧如下：

l是邊音，發音時舌位比較靠前，用舌尖與上齒齦接觸，舌面可以放得低一些，氣流從舌頭兩側流出。

n是鼻音，舌位相對靠後，舌尖與上齒齦接觸時，完全堵塞口腔，而讓氣流從鼻腔流出。

更簡單的發音技巧就是：捏住鼻子發音，如果能發出這個音的，這個音就是l，如果不能發出這個音的，這個音就是n。感冒鼻塞的人，n這個聲母一般是發不出來的，而l這個聲母的發音卻毫無障礙。

【拓展延伸】

一、引入生活情境，激發學生學習的慾望

教學首先要激發學生學習的動機，然後才能因勢利導，最優化地促進學生自主學習。如：在學習複韻母“ao”時，學生已經學了將近一個月的拼音，有一定的經驗。上課時，我拿出一本姓名為tuyu hào的作業本請學生幫忙發本子，讓學生根據姓名的音節拼一拼。學生很快發現第三個音節還不會拼，但有的同學已經根據前兩個音節猜測第三個的發音。這時，我列舉出了班裏的同學中有ao這個複韻母的名字，並且告訴他們：“這個韻母在我們班級裏使用最多，同學的姓名中也有，你們想認識一下嗎?”接着，我把ao寫在黑板上，並板書了“趙(Zhào)”。學生顯得有些激動，紛紛試讀，他們根據口語的發音自己讀準了ao。課後，我進行了抽測，發現一部分同學還認識了“趙”這個字。以上的情境設計所以取得較好的教學效果，是因為課上再現了學生學校生活的細節：想認識同學的名字；想得到機會發作業本；想了解自己名字的音節；想知道同學的名字。這個情境激發了學生學習的需要，學生利用自己已有的經驗讀出了ao的發音，感到拼音就在身邊，體會到了成功的喜悦。

二、利用小故事，增加學生學習的樂趣

根據教學內容，有目的地創設趣味情境，靈活運用，使之自然貼切、新穎有趣、生動形象，就能化理為趣，形成課堂教學的高潮。在學習ou這個韻母時，我設計了一個有趣的童話情境，讓一個名字叫ou ou的小木偶(ǒu)和同學們一起學習。當學生正確地呼喚小木偶，它就伸出鮮紅的長舌頭快樂地答應，發出有趣的聲音，教師適時地用另一種聲音配音，評價激勵。這個情境引起學生極大的興趣，改變了學生學習的消極被動狀態，學生爭先恐後地要求讀，在不知不覺中接受ou的發音。因為童話就是他們生活的一部分。這個情境的創設尊重了學生的生活，符合學生的情感需要，也較好地踐行了新課程的理念：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

三、創設智力情境，提高學生思考力

教師要善於研究學生的“最近發展區”，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的“最佳發展高度”，設置問題情境，激發學生探究的慾望，促進新知識的內化。小學生喜歡猜謎語這種智力題，我就順應他們的這種愛好，根據學生已有的拼音基礎，選擇設計一些謎語，讓學生拼一拼猜一猜，激發學生拼讀的熱情，既能鞏固前面所學，又能引發新知的學習。比如：學完ao、ou，我設計這樣一個謎語：“一隻瓜，會跳高，場上只許用腳踢，比賽不許用手拿，頭部頂它不要緊。”謎面用拼音出示，背景是綠色的操場。這個謎語通過“高、腳、手、頭、要”這些字的音節有效地複習了這堂課剛學習的ao、ou，又通過謎底“足球”(zú qiú)引出了韻母iu的學習，不露痕跡地起到了承前啟後的作用，改變了以往拼音教學中的機械式操作，增加了思維的含量，讓學生覺得所學習的是有價值的拼音，而不是毫無意義的符號。

四、調動多種感官參與學習，提高效率

學習了形近聲母“b”、“P”、“d”以後，學生很容易混淆。教師就可以讓學生來擺手型，看手型猜字母。可以看老師的手型猜，也可以同桌互相進行，在猜的過程中，學生就分清了這幾個聲母。

ao、ou、iu新授結束後，離下課還有幾分鐘，這時一年級的小學已經坐不住了，注意力不容易集中了。這時，我設計了“尋友大行動，豐收在其中”的競賽：大屏幕上打出一段拼音及相應的文字和彩圖：“小蝌蚪，遊遊遊，游到東，游到西，到處找她的好媽媽。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班級分成若干小組，小組每一個成員都有一張蘋果形的紅紙，找出帶有複韻母ao、ou、iu的音節寫在上面，如果對某個漢字有興趣也可以畫下來認一認。寫下來的音節不會讀可以走出座位，請教同組同學，會讀就掛到自己小組所對應的大樹上，比哪一小組合作得好，比誰的樹上果子多。這個情境符合低年級兒童注意力的特點，有利於學生在感興趣的自主活動中展開語文學習，培養了學生主動探究、團結合作的精神，學生在競爭中相互交流、全面提高。

教師擺口形學生猜，或交換角色，學生擺口形讓教師猜，還有學生擺口形，同桌猜、小組猜。這種方法對發音較難的幾個複韻母“ai、ei、ui、ao、ou、iu”的掌握，平舌音“z、c、s”與翹舌音“zh、ch、sh、r”的區別，前鼻音、後鼻音的區別都十分有效，學生注意力集中，學習積極性高，學得輕鬆，讀得準確。

新課程賦予教師更多的創新空間，教師再不是教材的執行者，而是教材的建設者、課程的構建者。拼音教學的課堂尤其應該創設各種學生樂於接受的、能享受其間的情境，使學生在學習的起步階段學得有趣、有效，提高學生課堂學習的效率。