高中英語模塊課程的教學設想---以單元間內容整合和單元整體內容重組為例

高中英語模塊課程的教學設想

---以單元間內容整合和單元整體內容重組為例

摘要：英語教師的課堂教學行為要從過去那種將教學內容機械地分割、單一地學習的傳統課時教學中脱離出來，樹立從整體上考慮具體教學程序安排的“模塊時間”概念。因此，高中英語模塊課程的教學設計要通盤考慮，要強調圍繞一個主題進行整體設計，本文主要就高中英語模塊課程的教學提出設想，並且以單元間內容整合和單元整體內容重組為例進行論述。

關鍵詞：模塊課程的教學設想，單元間內容整合，單元整體內容重組

研究的背景：高中英語課程標準既體現基礎教育階段的英語課程的整體性和基礎性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要.以模塊為基本教學單元，使課程體現多樣性、開放性和可選擇性。模塊背景下，教學設計要保證課程模塊的整體性，即強調教師要建構整體教學設計觀，對每一堂課的教學設計都不僅僅是就某一個知識點就事論事，而應當將教學設計始終置於英語課程模塊的整體視野之中來考慮。

單元間內容整合與重組的優點:（1）增加學生的語言輸入和輸出的量。相同、相鄰內容的重新組合，不僅使學生首先接觸到大量的語言素材，最大限度發揮自己的能力，而且能和真實語境相結合，激發學生學習的主動性和積極性。（2）使學生的注意力集中在語言內容而不是語言形式上。這種以同一內容為線索的重新組合可使學生更多地關注信息的交流，從而通過表達、溝通、解釋、詢問等多種語言活動學習和掌握語言。（3）使學生獲得成就感。以同一話題進行單元間的重組可給學生提供大量選擇並使用語言材料的機會。不同程度、不同愛好的學生可以在這個大的任務中，選擇自己感興趣的話題。（4）使學生的語言知識得到鞏固。圍繞一個總的主題，將彼此有聯繫的單元整合在一起。前一單元用到的句型或詞彙在後一單元通過循環得到鞏固，既可強化記憶，也可加深學生對語言的理解，幫助學生建立自信心.下面我將以單元間內容和單元整體內容重組為例來進行論述。

一：單元間內容的整合：

與單篇備課、教學相比，模塊教學更強調學習資源的整合、生成和合理利用。以主題來組織內容的模塊為教師利用教學資源提供了便利，即同一模塊下的各部分內容可以相互支持，互為資源。但是，主題的內容還可以擴展，教師可以根據英語學科的特點、學生的接受水平和知識基礎聯繫以往學過的內容、學生的生活經驗和現實生活。

單元間內容整合的探究：

高一新課標NSEFC Model 1和Model 2共有10個單元，正常順序為：

Model 1 Topic Model 2 Topic

1 Friendship 1 Cultural relics

2 English around the world 2 The Olympic Games

3 Travel journey 3 Computer

4 Earthquakes 4 Wildlife protection

5 Nelson Mandela 5 Music

如果我們從宏觀角度，圍繞一箇中心任務主題，縱橫聯繫相關、相近內容的單元，就會有以下兩種整合思路：

1、以相關信息為線索重新組合，使單元之間存在內在的延續性

Model 1第一單元（Good friends）、第三單元（Travel journey）、第四單元（Earthquakes）、的課文都以“朋友、旅遊、難忘的經歷”為線索。在教學中，我們不妨將這3個單元放在一起。教學任務可圍繞“旅遊、朋友、難忘的經歷”等相關話題設計。學生在以前旅遊的過程中，會有一些難以忘懷和值得紀念的經歷。這些經歷會涉及朋友這一話題，學生可就此展開討論。這樣將任務置於一個真實的旅遊背景之中，學生可通過自己的親身體會，探討一個真正的好朋友應該具有的特點等。

Model 2第一單元（Cultural relies）和第四單元（Wildlife protection）可以組合在一起，探討如何保護文化遺產及如何保護動物的資料出發，或教師利用圖片、投影儀或多媒體展示一些名勝古蹟（Aswan High Dam, the Great Wall, the Temple of Heaven, Three Gorges Dam）和即將滅絕的珍稀動物（pandas , golden monkey），就如何保護或拯救它們提出自己的建議和想法。學生可利用第一單元中出現的一些詞和詞組（bring …back to life, save, recreate等）以及第四單元中出現的一些詞和詞組（take care of ,take measures…）進行討論。這樣從文化遺產的保護到動物的保護，無形之間形成了一個任務鏈，從而激發學生熱愛大自然、保護大自然以及為建立一個和諧、幸福的社會而努力學習的熱情。

2、以實際發生的事件為背景，進行信息組合。

以當前發生的事情為背景，以教材提供的內容為語言材料設計任務，不僅真實自然，有利於提高學生的興趣和培養學生實際使用語言的能力，而且也符合任務型語言教學的特徵。2006年期中考試後，電視新聞媒體都還在談論在多哈舉行的亞運會，教師將學生引導到2008年將在中國舉行的奧運會。以此為切入點，將Model 1第二單元（English around the world）和Model 2第二單元（The Olympic Games）組合在一起。第二單元的話題是奧運會，其具體教學目標是瞭解奧運會的起源、宗旨以及各項比賽項目，絕大部分學生對此比較熟悉。所以，不論教學步驟中的第一環節（warming-up）還是Pre-reading環節，學生都躍躍欲試，踴躍暢談自己內心的感受；課文的閲讀（Reading）部分學生也能推測出大概內容。Model 1第二單元(English around the world)的教學目標是瞭解英語的發展以及美國英語和英國英語之間的區別，學習交際的技能。而奧運會的一切程序基本上都是用英語組織的，對於許多競賽項目的名稱，學生已比較熟悉，教師這時候應扮演引導者、啟發者和幫助者的角色，創設情景，將學生的注意力轉到上述教學目標上來。

二：單元整體內容的重組：

由於模塊是具有相對獨立性的主題單元，教師可以根據模塊教學的需要和學生的學習實際，靈活的、創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取捨或調整。

1、 對模塊中的內容進行適當的補充和刪減

在不影響模塊完整性和系統性的前提下，教師可以根據需要對模塊中的內容進行適當的補充，以使教學內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。在對模塊中的教學內容進行適當補充時，教師還可以根據實際情況對模塊的內容進行適當的取捨。例如在Model 2第一單元（Cultural relies）的閲讀教學時，我們可以補充閲讀材料“A city of heroes”（來自SEFC Book1A unit 7的Reading）;而在Model 1 第二單元的Using language（分為Reading, Talking和Listening）教學中，就可以將Reading部分刪減掉，直接由中國方言導入話題，以至於能很自然地連接Talking和Listening。

2、 調整教學順序

根據學生的實際情況對模塊內部的順序進行適當的調整有利於提高教學效果。例如， Book 1A Model 1Unit 3 Travel journey 的Using language部分中Reading介紹的是與旅遊有關的文章Journey down The Mekong，而後workbook中的Talking是可作為對Reading話題的補充和拓展。因此，在教學課文Journey down The Mekong時，教師可以設計以下問題:“what object did they take with them?”自然地引出speaking的話題，接着呈現大量旅遊用品的圖片，然後讓學生思考以下問題：“Do you think which is the most useful and which is the least useful?”將教材內容作如此調整，就可將兩篇內容相關的Reading 和Talking結合起來。

3、擴展教學內容或活動步驟

某些模塊中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果教師認為某個活動太難，可以增加幾個準備性或指示性的步驟，從而降低活動的難度；如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸。例如：在Model 2第一單元（Cultural relies）的閲讀教學時, 在最後的輸出步驟中,我們可以提出問題 “Is it right to rebuilt the Amber Room?”讓學生進行討論或辯論, 在學生討論或辯論後, 教師還可以要求學生就這個話題進行寫作訓練。

進一步思考：

單元間內容和單元整體內容重組的確打破了傳統的備課方式，似乎造成了混亂。但新教材內容非常豐富，話題更貼近學生生活，我們從實際中發現這不但不會影響學生的接受，反而更能激發他們的學習興趣，引發他們積極的思考，啟動他們的認知結構，達到任務型語言教學所追求的語言習得的理想狀態。當然，打破常規教學和備課模式，按照實際需要重新組合教材的確不是一件容易的事，但這才是真正意義上培養和發展教師的創新精神和實踐能力、處理信息的能力以及分析和解決問題的最有效途徑。

另外，在實踐中，我們發現引起更多爭議的是語法功能系統性問題，這一點還有待於大家在實際教學中進一步探索。

參考文獻

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