一、教學目的
1、瞭解課文內容，找出中心句。
2、明白首尾兩段之間關係，細讀課文第一段。
3、學習字詞，重點點撥張冠李戴及囫圇吞棗的意思。
二、教學過程
（一）談話激情：
引導學生列舉浙江名人，引出魯迅，出示魯迅畫像，向畫像敬禮，揭題導入新課。
（二）初讀課文：
1、自由讀課文，思考（投影出示）：
（1）周曄回憶了關於伯父魯迅的哪幾件事？
（2）魯迅先生是個怎樣的人？用劃出中心句。
2、討論反饋：
（1）周曄回憶了五件事：
a、追悼魯迅
b、談論《水滸傳》
c、談碰壁
d、救護車伕
e、關心女傭
隨機解釋追悼以及《水滸傳》
（2）魯迅是位為自己想的少，為別人想的多的人。中心句（投影出示）：的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。
3、細讀第一段：
（1）導入：
這一句話（中心句）與第一段中哪句話有聯繫？指名讀第一段。
（2）第一段與之關聯的句子（投影出示）：那時侯，我有點驚異了，為什麼伯父得到那麼多人的愛戴。
（3）這兩句話之間是什麼關係？（因果關係）誰能根據句子的意思，用上關聯詞，説一句話？進行不同因果句式的語言訓練。
（4）句中愛戴是什麼意思？哪些地方可以看出伯父受到許多人的愛戴呢？（參加追悼會的人多、情真、輓聯多、花圈多）
隨機解釋輓聯，讀魯迅像上輓聯：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
（5）伯父深受許多人的愛戴，我為什麼有點驚異了呢？（我以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣，沒想到伯父是個不尋常的.人。）
（6）伯父之所以受到這麼多人的愛戴，是因為他，再次強化首尾聯繫。
（7）用低沉的語調讀第一段。
（四）字詞點撥：
1、讀一讀，辨一辨，再組詞。
掉（）言（）用（）許（）
悼（）唁（）傭（）滸（）
2、點撥張冠李戴及囫圇吞棗的詞義。
（2）囫圇吞棗原指吃棗子不嚼，整個兒吞入肚中，課文中指什麼？找出表明我看書囫圇吞棗的句子，讀一讀。
（3）張冠李戴原指姓張的帽子戴在姓李的頭上。課文指什麼？哪裏看出我看書張冠李戴？
（4）這兩者之間是什麼關係？（因果關係）根據文中的意思，用上關聯詞來説一句話。
（五）學生作業：
1、《課堂作業本》第1題抄寫。
設計思路：
一、整體入手：
文章是個系統，閲讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。《我的伯父魯迅先生》脈絡清晰，敍事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。
二、以點帶面：
閲讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，並引導學生反覆閲讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到牽一髮而動全身的效果。
三、加強語言訓練：
加強語言訓練已成共識，如何加強，眾説紛紜，莫衷一是。我覺得：1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。張冠李戴、囫圇吞棗二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯繫上下文理解詞義，再弄清兩者關係，並據此説因果句，訓練點選擇較為適當。2、訓練應紮實，不應架空。這兩詞的教學立足於課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。
四、注重德育滲透：
德育滲透應有機，也應注意一種情境的營造。浙江名人輩出，讓學生列舉一下家鄉的鄉賢，加深對家鄉的瞭解，增強對家鄉的自豪之情，從而也較自然地入題。黑白剪紙魯迅像以及一副輓聯，增添一種肅穆之氣，又通過敬禮形式強化德育氛圍，為下面新授定下基調。朗讀時，哀樂低迴，效果更佳
文萃咖
