《郭沫若詩兩首》優秀説課稿是YJBYS文學網小編特地為教師朋友分享的比較優質的教學資源。這篇説課稿可以迅速讓教師在吃透教材、簡析教材內容、教學重點和難點的基礎上，做到分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。希望對大家的授課有一定的幫助!
一、教材分析
《郭沫若詩兩首》安排在七年級上冊第六單元，這單元共五課九篇文章：有童話、神話、詩歌、寓言。它們共同的特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的醜惡，或表達對美好生活的嚮往，或讚美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是通過這些富於想像力的故事，激發學生的閲讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假醜惡，嚮往真善美。
《天上的街市》取材於我國古代有關牛郎織女的傳説。它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脱封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福的思想感情。
《靜夜》一詩的寫法和風格與《天上的街市》很相似，描繪了靜謐的夜景，想象“鮫人在岸”“對月流珠”，意藴豐富讓人無窮的回味。
二、教學目標
1. 反覆誦讀，理解詩歌內容及思想感情，並能熟練背誦。
2. 學習並理解聯想和想象在詩歌中的作用，培養學生的想象力。
3. 體會詩人追求理想、嚮往自由幸福生活的思想感情。
目標設計的理由和依據：
《新課標》對詩歌教學提出了明確的要求：“閲讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”本課所在單元要求激活學生的想象力，深入理解課文內容。因此，我結合課標、教材、學生，設定目標。
三、教學重點、難點
重點：朗讀訓練;品味詩歌語言，理解意象，把握情感。
難點：通過想像和聯想品味詩歌的意境和藴含。
重難點確定的理由和依據：
對於剛踏入初中的學生來説，能正確流利，有感情地朗讀，能整體感知形象，初步體會作者情感即可。引導學生進行熟讀、美讀，在讀中體會情感、展開想象、品析語言。所以，我以讀為本課教學的重點，但是對詩歌想象世界的描寫和梳理，體會詩歌的情感對於七年級學生有一定的難度，所以作為本課的難點。
四、教法與建議
1.用2課時完成教學。
2.誦讀法。反覆誦讀，分清節奏，念準字音，讀出其中美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱的感情基調。
3.想像法。在誦讀理解的基礎上，通過想像和聯想去構建、描述詩作的意境。
4.比較法。把《天上的街市》對牛郎織女的描寫與民間傳説相比較，從不同的生活狀況去理解詩人的理想和追求。把《天上的街市》與《靜夜》進行比較。
教法實施的理由和依據：
兩首詩歌，意境優美，節奏舒緩，有着古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。通過教學，加強朗讀指導，提高學生朗讀能力;通過想像和聯想去構建、描述詩作的意境。另外，要理解詩的主旨，把民間傳説與詩歌的想象進行比較，學生就能理解詩人創造和想象傳達的意圖。
五、學法與要求
1.朗讀法：預習和上課時大聲朗讀，把握節奏，理解詩人寄予的情感。
2.想象法：描述詩歌的想象世界。
3.查資料：通過查找資料，瞭解郭沫若的相關情況和《星空》的創造背景。
學法實施的理由和依據：
這兩詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音;同時在讀好的基礎上，當堂背下來。兩首詩語言比較淺顯，用筆記的語言描寫詩歌的想象世界，有助於對聯想和想象的理解。
六、教、學、練、評活動程序
(一)結構、層次：從教師教學角度主要設計為五個環節(導入新課——指導朗讀—探究內容—品味語言—總結練習)。
(二)情境設疑，導入新課
“同學們，你能講講牛郎織女的神話故事嗎?”茫茫黑夜，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳説，令人不禁心馳神往。今天，讓我們跟隨大詩人郭沫若一起步入《天上的街市》，感受那份新奇和美麗吧!”
設計意圖：
引導入境儘量簡潔明快自然得體。這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應儘量開發出這些學習資源。課前講故事，也會下面比較傳統的悲劇的故事與郭沫若的想象世界的比較作鋪墊。
(三)以活動為載體，展開教和學
【活動1】 診斷性評價
1.郭沫若，原名______。四川樂山人。著名詩人、作家、學者。詩歌的代表作是詩集 和 。《天上的街市》和《靜夜》這兩首詩都是選自 。課下蒐集《天生的街市》的寫作背景。
2.下邊加點字注音全部正確的一項是( )
A、縹緲(piāo) 閒遊(xián) 阻隔(ɡé) 深邃(suì)
B、定然(dìnɡ) 珍奇(zhēn) 閃爍(suò) 寬廣(kuān)
C、凝視(línɡ) 無數(shù) 不甚(shèn) 燈籠(lónɡ)
D、鮫人(jiāo) 執著(zhù) 陳列(liè) 物品(wù)
3.對下列詞語解釋有誤的一項是( )
A、皎潔：(月亮)明亮而潔白。
鮫人：神話傳説中住在水底的怪人。
B、縹緲：廣闊而看不清的樣子。
珍奇：稀有而珍貴的物品。
C、閒遊：空閒時到外面隨便地走走。
不甚：不很的意思。
D、凝視：聚精會神地看。
陳列：把物品擺出來供人看。
設計意圖：
通過檢查預習情況，達到熟悉作者，瞭解寫作背景，診斷學生將要開始學習的新知識的基礎，解決即將開始學習的識記關。訓練字詞，以便克服閲讀障礙;背景知識的介紹，有助於激發學生閲讀需求。
【活動2】朗讀詩歌，體會情感
1.學生初讀，師生評價。
2.配樂範讀。教師作誦讀提示。
3.學生集體朗讀，同時充分調動想象力，用自己的話描述詩的想象世界。
課件打出朗讀的重音及節奏提示。
設計意圖：
指導朗讀，關鍵是要教給學生朗讀的方法。學生先個人試讀説説自己的理解，再聽範讀感覺情感基調和節奏重音，接着教師屏幕顯示朗讀要點並提醒心境體驗和眼神運用，學生再聽配樂朗誦跟讀並核准節奏和重音。讀的過程忌轟轟烈烈而沒有實效。
【活動3】精讀詩歌，分析內容
1、詩的題目是“天上的街市”，詩人是怎樣把讀者帶入到天上的街市的?為什麼把街燈和明星放在一起進行聯想?
2、追隨詩人的想象來的天上的街市，看到了什麼?用幾個詞語概括一下天上的街市的特點。
3.把天上的街市寫得這樣美，把牛郎織女的生活寫得這樣自由幸福，表達了詩人怎樣的思想感情?
設計意圖：
內容探究分兩步，由文本入手，從聯想和想象的世界，繼而理解想象創造的意圖。符合學生的認知規律。在這個過程中，把聯想和想象的概念穿插其中，讓學生對聯想和想象具體可感，又有利於本文思路的梳理，情感的把握。教學的重難點在這一環節得以體現和突破。
【活動4】品味詩歌，體會語言
1.既然是“我想”，那為什麼説“定然”“定”，能換成“也許”嗎?説明了什麼?
2.“不信，請看那朵流星，是他們提着燈籠在走。”流星應該説是那“顆”，文中為什麼用那“朵”?
設計意圖：
全詩語言優美親切，節奏舒緩，極具音韻美;其次，一些關鍵詞語，細細品味，意藴豐富，表現力強。所以在把握內容、體會情感後，詩歌的語言美很值得探究和品味。這一過程我讓學生先自己質疑品味，然後交流，重點處作出提示和指導。借鑑對《天上的街市》的學習過程，品讀詩歌。
【活動5】初讀詩歌，整體感知
1.學生集體朗讀，注意讀準字音和句子的節拍。
2. 描述詩的意境，概括每小節的內容。
【活動6】探究討論，理解詩歌
1. 這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象?
2.這首小詩寫於詩人留學日本時期，隱含了較為複雜的思想感情。試着揣摩詩人的思想感情。
【活動7】比較閲讀，背誦詩歌
《靜夜》在寫作方法和風格上與《天上的街市》十分相似，都體現了郭沫若早期詩歌的共同特色。將《靜夜》與《天上的街市》作比較，説説他們的相似點。
設計意圖：
“教材無非是個例子”，對於《靜夜》的學習，我將引領學生借鑑對《天上的街市》的學習過程完成品讀和背誦。但是，《靜夜》與《天上的街市》有一些不同的內涵，這裏藉助比較法，區別想象的內容和表達的感情。
【活動8】形成性評價
閲讀《天上的街市》，完成習題：
1.對第一首詩的第一節兩個“街燈”的含義理解正確的一項是( )
A、兩個街燈的含義一樣，都是詩人能看到的現實生活中的明燈。
B、兩個街燈含義不一樣。前者實寫，指人間的現實生活中的“明燈”;後者指想像中的、理想中的街燈。
C、兩個“街燈”同中有異，既指現實中的“街燈”，又指理想中的“街燈”。
D、兩個“街燈”含義一樣，都是指理想中的街燈。
2.《天上的街市》一詩表現主題的方法是( )
A、對現實生活的高度評價
B、運用民間故事曲折反映現實生活
C、以現實生活為基礎，運用民間故事作素材進行豐富想象
D、用象徵手法
3.朗讀節奏劃分正確的是( )
A、你看，/那淺淺的/天河
B、定然/是/不甚/寬廣
C、那/隔着/河的/牛郎/織女
D、定能夠/騎着/牛兒/來往
4.對詩理解不正確的一項是( )
A、詩人改變了傳説中的牛郎織女的命運，是為了表達自己追求自由幸福生活的理想。
B、四個“定然”，以絕對肯定的語氣表達了對美好理想的執着追求與堅定信念。
C、由“流星”想到“燈籠”是聯想。
D、“天上的明星現了”中的“現”字暗示了黑夜的降臨。
5.第二節詩中能概括天上總貌的一個詞是 。
6.《靜夜》一詩描繪靜謐的夜景，寧靜、典雅，很富有古典詩詞的韻味。品味詩作，回答下列問題：
(1)月光淡淡的原因是
(2)作者把團團白雲想像成
(3)作者把幾點疏星想像成
(4)作者由靜夜的現實情景聯想到神話傳説的基礎是
7.仿照示例，發揮你的聯想和想象續寫句子。(任選兩題)
示例：天上的明星現了，好像點着無數的街燈。
(1)牽牛花開放了,
(2)籠中的小鸚鵡,
(3)月光照在地上,
(4)我不在父母身邊的時候,
設計意圖：
鞏固基礎知識，掌握詩歌賞析方法;學習聯想想象，拓展創造思維。本節課的形成性評價完成兩首詩的.閲讀，課後練習穿插其中，還可以適當加入其它形式的想象與聯想訓練。
(四)拓展延伸(選學)
(一)1、作者簡介及其文學成就 2、《星空》創作的時代背景
(二)關於牛郎織女的傳説 (三)聯想與想象
(四)郭沫若改對聯
設計意圖：
拓展延伸部分設計了四個板塊，可以依據學生的實際和授課的需要在教學中整合，有選擇性的閲讀，體現了語文學科的工具性和趣味性，也落實了課堂的拓展，為學生後面的學習和課程資源的開發創造了條件，指引了方向。
(五)總結性評價
一.積累與運用
二.閲讀與鑑賞
三.實踐與表達
設計意圖：
總結性評價分為三塊。閲讀與鑑賞中選擇了《天上的街市》和課外兩篇，既涵蓋本課所有的知識要點及其對學生不同能力水平的檢測，又注重知識與能力的延伸。特別是“實踐與表達”部分：注重對學生的情感的引導又激發了學生對生活的思考，運用了聯想和想象的知識。題量適中，難易適當，題型豐富，針對性強;集複習、鞏固、深化、拓展、延伸於一體、體現出語文學科的聽説讀寫相結合的能力培養要求，考查本課學習目標的達成情況。課後1小時時間完成。
七.説課總結
整個設計，以“朗讀” 為主線，通過朗讀體會，感受情感美;朗讀探究，理解意境美;朗讀品味，體會語言美。突出了聯想、想象作用的理解，能力的訓練。注重了教、學、練、評的有機結合，體現了語文學科的人文性和工具性的統一。一、朗讀並背誦這兩首詩，回答下面的問題。
本題目的是瞭解這兩首詩中的想像和聯想，理解思路的展開和詩中的思想感情，為以後欣賞新詩打一點基礎，作一點準備。
1.詩中哪些是寫實的詩句?哪些是想像的詩句?
《天上的街市》中第一節是寫實的詩句，第二、三、四節是想像的詩句;《靜夜》中第一節是寫實的詩句，第二節是想像的詩句。
2.詩人怎樣由聯想而進入想像?想像又是怎樣逐步展開的?
《天上的街市》中，詩人由街燈想到明星，又由明星聯想到街燈，順着這一聯想，詩人進而想像空中有美麗的街市;詩人首先想像天上的街市怎樣美麗，進一步細緻地想像街市上陳列的一些物品，由街市再想到人，想像牛郎織女過着自由自在幸福美滿的生活。
《靜夜》中，詩人由月光疏星聯想到了天河，又由天河想像鮫人在岸對月流珠;詩人首先想像着天河海霧模糊，再想像天河的岸邊有鮫人，又想像鮫人在對月流珠。
二、詩中牛郎織女的故事和鮫人流珠的傳説，可以引發你怎樣的聯想?
這是一道擴展性練習題，目的是培養學生的聯想能力，答案不求統一。
三、參考下面一首詩，觀察夕陽西下時天邊的雲彩，展開想像和聯想，寫一段話，文體和字數不限。(詩見課本)
這是一道向課外延伸的練習題，是為了強調語文與生活的聯繫，培養學生的想像和聯想能力。夕陽西下時的雲彩，不同的地域出現的概率不同呈現的形式不一樣，這就要提醒學生注意天氣現象，認真觀察，寫作時充分展開想像和聯想;可以鼓勵以小詩的形式寫作。
以上就是YJBYS文學網小編分享的《郭沫若詩兩首》優秀説課稿的全部內容，此分享對於提高教師理論素養和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!
文萃咖
