對古詩文的考查，是各省市中考語文試卷餐桌上一道必不可少的大餐。《語文課程標準》79年級對古詩文閲讀的教學要求是：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。評價要求是：評價學生閲讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑藉註釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。課標中的有關精神，將影響着中考古詩文考查的試題設計的理念與考點的設置，因而應予以關注。
依據《課程標準》的有關精神和分析往年全國大部分省市中考語文試卷可知：古詩文考查的主要內容是詩文積累、詩詞賞析和閲讀理解。下面針對這三方面內容，從考查重點、基本題型、應試策略等方面予以淺析。
一、詩文積累
（一）、考查重點：經典名篇名句。語句多指向那些意藴深刻的，如山重水複疑無路，柳暗花明又一村；情深意長的，如峯迴路轉不見君，雪上空留馬行處；警策勵志的，如長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海；哲思深邃的，如不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層；景色怡人的，如忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；抒懷言志的，如先天下之憂而憂，後天下之樂而樂；具有生命力的成語，如醉翁之意不在酒等。通過這些優秀的文化材料陶冶與豐富學生的人文精神和文化功底。
（二）、考查範圍：《課程標準》中推薦背誦的古詩文篇目，教科書中要求背誦的詩文，課外琅琅上口的名篇名句。
（三）、基本題型：積累考查兼顧識記與理解兩個方面，注重與現實生活的聯繫，注重從運用的角度考查。從試題的形式角度劃分，這類題可分為默寫題和選擇題兩大類。
1．默寫題基本題型
（1）續寫型：給出原詩文的上句，要求填出下句；或給出原詩文的下句，要求填出上句。考點多為古詩詞曲中的名句。
例①：關關雎鳩，__________，窈窕淑女，君子好逑。（《詩經?關雎》03吉林省中考題）
例②：__________，濯清漣而不妖。（周敦頤《愛蓮説》）（03安徽省中考題）
解析：這種題型側重考查識記能力。多數題面中標註了作者和出處，所以解答這種題難度不大，只要把古詩文記誦準確，就可以應對自如了。但值得注意的是，這種試題對默寫的要求一般都比較嚴格，一句話中有一處錯誤（錯別字、多字、漏字）都不給分，因此一定要注意記誦和書寫的準確性。例題的答案為：在河之洲；出淤泥而不染。
（2）理解型：提示與課文相關的內容，要求根據提示進行默寫。
例：根據語境及提示填寫名句。（03成都市中考題）
①朱熹在《觀書有感》中強調只有平時多積累，才能寫出好文章的詩句是_________。
②諸葛老師在《出師表》中插入了一段往事的追憶，説明親賢遠佞是關係到國家存亡的大事。他認為只要對貞良死節之臣親之信之就將帶來一個好的結果，在文中表明這個重要結果的語句是______________________________________________。
解析：這種試題側重考查理解，分析和綜合能力。多考查對詩文中的名句、中心句和警句的理解程度。與單純性的默寫相比，這種題型的難度略大一些，它不僅要求考生熟練地記誦古詩文中名句，還必須對文章內容要有全面的、深入的瞭解，對試題有準確的理解和分析。由於有條件限制，有目標導向，所以要循規蹈矩。解答例①，不僅要熟練背誦全詩，而且要分析哪兩句能體現出積累的重要性，才能答出問渠那得清如許，唯有源頭活水來。要想解答例②，首先要理解親賢遠佞的意思，之後找到與貞良死節之臣親之信之語意相聯的句子，才可求得答案（則）漢室之隆，可計日而待也。
（3）應用型：給考生設置一定情境，要求根據這一情境填寫相應的名句。
例①：在中國現代文學館中，趙樸初先生借用李白《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》中的詩句為冰心館題了詞。你覺得最有可能的一句是___________。（03遼寧中考題）
例②：如何正確對待別人的優點和缺點呢？孔子曾説過：___________，__________。（《論語》）（03安徽省中考題）
解析：這種題型，側重考查記憶、理解、遷移和運用能力，考查與現實生活的聯繫，着眼於學以致用，也就是説，要把學過的古詩文中的名句與現實生活結合起來，豐富自己的語言，使古詩文中的名句在自己的語言倉庫中成為活的語言積累。解答這種題，一方面要認真閲讀問題所設置的情境，明確題目的要求，另一方面，還要認真思考用什麼樣的句子來完成題目的要求。要達到這樣的要求，必須對掌握的古詩文有正確的理解，能融會貫通。如例①，要想回答，首先要明確《宣》詩中與文學有關聯的詩句，只有蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發兩句，到底是那一句？這裏需要調動有關冰心文學常識知識的積累，由冰心原名是謝婉瑩這個信息便可確定答案應為後者。例②談到如何正確對待別人的優點和缺點時，自然會聯想到孔子在《論語》中所説的擇其善者而從之，其不善者而改之的名言。
（4）擴展型：題幹設置一定情境，要求考生調動課內外古詩詞的儲備來應答，答案是開放的。
例①：李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，請任意寫出兩句能體現他浪漫主義風格的詩：__________________________________(03南昌市中考題)
例②：沙塵肆虐之下，人們對藍天碧水，茂林修竹的珍愛愈加強烈。你心中理想的自然環境是怎樣的？請借用古詩文中的名句來表達，寫出連續的兩句。
_______________________________________________(03吉林省中考題)
解析：這種題型是近年來新增加的題型，側重考查理解與運用能力，命題意圖在於引導學生多積累古詩文中的名句。答案是多元的，課內課外均可，詩、文均可，這給考生創設了廣闊的思維空間。根據考查內容的不同，試題大致分為兩類，一類是對某一作家的作品的專題考查，比如例①，考查對李白作品的積累情況。要審好題，不是李白的所有作品都符合要求，而是要能體現浪漫主義風格的，如俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月；舉杯邀明月，對影成三人等。另一類是對某一主題的專題考查，比如例②，考查自然環境這個主題的，如野芳發而幽香，佳木秀而繁陰；芳草鮮美，落英繽紛；亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄等。這類主題型的擴展題在中考試卷上佔有一席之地，屢屢出現。
2．選擇題。都是單選題。多是針對題幹給出四個備選答案，考生依據積累判斷選擇。有的判斷語序是否正確，有的判斷語句是否與原文一致，有的選擇詩句配伍正確的一組等。這種題相對簡單，有日漸淡出的跡象。
（四）應試策略：應對這類題，積累既要有量的充足，又要有質的提高，量變才會有質的飛躍。積累要注重四個結合。1。識記與理解相結合。要熟記詩文，理解文意。做到字字落實，不寫錯別字；句句理解，知曉含義。2。課內積累與課外拓展相結合。在課內詩文充分積累的前提下，要將積累的觸角伸向課外。二者互為補充。3。詩文學習與現實生活相結合。對默寫的考查注重所學詩文與現實生活的聯繫，着眼於把學過的古詩文名句在現實生活中的運用。因此，學習古詩文，要與自己的生活實際和思想實際相結合，找到與現實的結合點，在生活中靈活應用。4。平時積累與考前強化相結合。平時的積累在紮實有效的前提下，要採取科學合理的積累的方法。如將同一題裁的詩文名句歸類積累：描寫類，抒情類，送別類，將同一主題的名句歸類積累：山，水，花，鳥，將同一作家的作品集中積累等。考前要集中強化訓練，注意字形辨析，記誦準確。避免機械重複，要有目的、有重點、有層次的高效訓練。
二、詩歌賞析
1．考查重點：《課程標準》在7—9年級階段目標“閲讀”第8條提出“欣賞文學作品，能有自己情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己體驗，品味作品中富有表現力的語言。”所以，考查重點是（1）理解詩歌的語句，賞析要在對詩歌正確理解的基礎上進行。（2）品味詩歌凝練，富有跳躍性，含義豐富，耐人尋味的語言。（3）把握詩歌的基本內容和作者的思想感情。（4）品析詩歌的表達技巧。表達技巧主要包括藝術特色，表現形式，其中包括修辭手法、表現手法、表達方式、風格流派等要素。（5）鑑賞詩歌的藝術形象與意境。
2．試題特點：
（1）基本題型由選擇判斷為主轉向以填空和簡答為主。
（2）選材淺近平易，沒有華麗的辭藻和深奧的典故，以名家名篇古詩詞曲為主，有由課內選材逐漸向課外選材的趨勢。
（3）所設題項體現了由詞句理解到意境品味，由表達內容到表達技巧逐層推進的特點，從外圍到內核，由知識到能力。
3．典型例題解析：
例①：選出對下列詩句理解有誤的一項。（）（03南通市中考題）
A．“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”，用擬人的手法寫出了山水的活潑多情。
B．“綠樹村邊合，青山郭外斜”，先寫近景，再寫遠景，對仗工整。
C．“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，描寫了春風吹來後塞外梨花在雪中盛開的景象。
D．“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，通過“爭渡，爭渡”的反覆，表現了主人公快速划槳的急切神態。
解析：在一道題中對四首詩的修辭手法的作用進行了賞析。依次是擬人，對仗，比喻和反覆。要選擇出正確答案，必須對這四首詩都有深入的理解。可根據詩句的的表達，通過想象詩中的畫面，聯繫表達的詩情，進行分析、篩選。很容易可以看出C句有誤，這兩句是以春花喻冬雪的名句，不要被詩中的“春風”誤導。
例②：對下列兩首詩歌的理解不正確的一項是（）。（03無錫市中考題）
秋詞天淨沙秋思
劉禹錫馬致遠
自古逢秋悲寂寥，枯藤老樹昏鴉
我言秋日勝春朝。小橋流水人家，
晴空一鶴排雲上，古道西風瘦馬。
便引詩情到碧霄。夕陽西下，斷腸人在天涯。
A．《秋詞》的作者劉禹錫是唐代人，《秋思》的作者馬致遠是元代人。
B．“我言秋日勝春朝”的大致意思是：我認為秋天的景緻勝過明豔美麗的.春景。
C．《秋詞》中“排雲上”的鶴矯健凌厲、奮發有為，這一形象衝破了秋天的蕭殺之氣；《秋思》中“枯藤老樹昏鴉”等形象，則寫盡了秋天的蕭殺之氣。
D．這兩首詩同是詠秋之作，所寫之景雖不同，但均沒有擺脱“悲秋”的情調。讀完後，使人悲情頓生。
解析：這道題將兩首同一題材的詩、曲進行比較賞析。從文學常識，詩句理解，詞語作用和意境品味等方面全方位，多角度的考查了學生對這兩首詩的把握程度。“知人論詩”，結合詩人相關知識予以分析會知道，一個是一反常人“悲秋”情調的詠秋佳作，一個是元曲中悲秋的絕唱。從“我言秋日勝春朝”一句中就可以感受到作者對秋天的衷愛，所以D項有誤。
例③：閲讀下面古詩，按要求回答問題。（03河南中考題）
題破山寺後禪院
常建
清晨入古寺，初日照高林。
曲徑通幽處，禪房花木深。
山光悦鳥性，潭影空人心。
萬籟此都寂，但餘鐘磬音。
（1）第三、四句表現了破山寺後禪院環境__________的特點。
（2）第五、六句表現了作者_____________的心境。
（3）“萬籟此都寂”與“但聞鐘磬音”是否矛盾，為什麼？
解析：第（1）小題考查對詞語的品析能力。要抓住體現環境特點的關鍵詞語“幽”和“深”進行揣摩，這兩個詞語都含有“清淨，幽靜，清幽”之意，所以環境特點也在於此。第（2）小題考查了對詩句的理解能力。“寓情於景”是詩人常用的表現手法。由所寫景物的歡悦，可探知人物內心的愉快，由潭水的深邃亦可感受人物心境的寧靜，所以歡快與空靈是此時作者內心的寫照。第（3）小題考查對“反襯”寫作手法的感悟與賞析。禪院的鐘磬之音裊裊傳來不絕於耳，有賴於萬物之音全部消失，禪院的空寂可見一斑，這就是“以聲稱靜”的妙處。
4．應試策略：
（1）掌握必要的賞析（鑑賞）知識
意境：是詩中意與境兩個因素的和諧統一，是詩人表達的思想感情與詩中所描寫的生活圖景的有機結合。
抒情方式：直接抒情與間接抒情。
表現手法：如烘托，襯托，虛實，託物言志，借物抒情等。
風格流派：由於作家的生活經歷，感情氣質，藝術素養等各不相同，因而在創作中表現出各自獨特的格調、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風格。比如李白的飄逸灑脱，杜甫的沉鬱頓挫，蘇軾的曠達豪放，柳永的柔美婉麗等。瞭解詩人的風格，有利於把握他們在詩中所要表達的思想感情。
語言特色：清新——用語新穎，平淡——質樸真切，絢麗——絢爛奇幻，明快——一語破的，含蓄——意在言外，簡潔——言簡意賅。
（2）掌握賞析方法
①瞭解詩人或作品的相關背景，有利於把握詩歌的內容和思想。
②藉助聯想與想象，有利於把握詩歌的意境，因為詩歌具有張力，尺幅之中韻味無窮。
③品味詩詞中作者的煉字，煉句和鏈意。賞析時對詩人準確傳神的用字，精巧貼切的修辭，情與景的交融，物與理的結合等藝術手法要作深入的品析，有利於把握作品的立意與情感，走進作品的真實，感悟詩人的情懷。
三、閲讀理解
1．考查範圍：以《課程標準》中推薦的篇目為主，兼顧教科書中的重點篇章，適當向外拓展淺易文言文。
2．考查方式：對文言語段閲讀能力的考查基本有以下5種形式：①就教科書中的某一語段進行閲讀理解，如鎮江考查《出師表》選段。②選擇與課內閲讀程度相當的課外文段進行分析，如濟南考查《人有負鹽負薪者》。③將課內所學題材相同的兩個文段進行比較閲讀，如桂林同時考查同是戰爭題材的《曹劌論戰》和《公輸》選段。④選擇一個與所選課內文段有關聯的課外語段配合閲讀，如北京市海淀區課內選的是《桃花源記》，課外文章是《桃花源詩節選。⑤課內、課外兩個文段互不相干，獨立考查。
3．考查重點：（1）瞭解與課文有關的作家作品和古代一些常用文體。（2）理解和掌握常用的文言詞語（以實詞為主）的意義和用法。（3）明確一些多音字的讀音。（4）能用現代漢語準確進行翻譯。（5）整體感知文段基本內容。不同文體考查有所側重：小説和傳記側重考查對人物的分析，體悟作者的思想感情；遊記側重考查景物描寫的作用；議論類側重考查對文中態度觀點的提煉與評析；寓言類側重考查對寓意的理解，啟示等。（6）揣摩藝術手法。（7）與所選文段相關的知識積累，如名言警句，詩詞，成語等。（8）結合自身實際，解答一些生髮而來的開放性試題。
4．典型例題解析：
閲讀有關“千里馬”的兩則文言文，完成16——19題。（03廈門市中考題）
馬説
世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里也，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！千金市骨古之君王，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人①言於君曰：“請求之。”君遣之，三月得千里馬。馬已死，買其首五百金②，反以報君。君大怒曰：“所求者生馬，安事③死馬而捐五百金！”涓人對曰：“死馬且市之五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬。馬今至矣！”於是，不能期年④，千里馬者至三。
註釋：①涓人：近侍之人。②金：古代計算貨幣的單位。③安事：哪裏用得着；怎麼能夠。④期年：滿一年。不能期年，即不到週年。
16．解釋下列句中加點詞。
①執策而臨之（）②才美不外見（）
③君遣之，三月得千里馬（）④安事死馬而捐五百金（）
解析：本題考查對實詞的理解能力，涉及到對一詞多義、通假字等幾種詞義形式的考查。要結合句子正確的加以解答。答案分別為面對，通“現”，打發派遣，丟棄花費扔掉。
17．下面句中加點“之”字的解釋與其他三句有明顯不同的一項是（）。
A：祗辱於奴隸人之手B：策之不以其道
C：涓人言於君曰：“請求之”D：死馬且市之五百金
解析：本題考查對文言虛詞“之”的用法的掌握情況。只要熟知“之”常見的幾種用法：代詞，動詞，助詞，經過疏通不難看出，除了A句中的“之”是助詞“的”之意外，其餘的均為代詞，故A是錯誤的。
18．將下面句子翻譯成現代漢語。
①食馬者不知其能千里而食也。②死馬且市之五百金，況生馬乎？
解析：此題重在考查翻譯的能力。翻譯時要注意文從字順，要抓住關鍵詞，關鍵詞把握住了，翻譯的準確度就大大增加了。①句中的關鍵詞是“食”，是個通假字，“餵養”的意思。②句中的關鍵字是“市”，它是一詞多義，有“集市，買”等意思，由上下文可知，此句應取“買”之意。這些關鍵詞的意思搞清楚了，整句話的意思便可迎刃而解了。
19．簡要回答下面問題。
（1）細讀〈馬説〉第三段，簡要説説應該怎樣對待“千里馬”？
（2）如果讓你給涓人的“馬已死，買其首五百金”這個做法評分（滿分設10分），你會評幾分呢？説説你這樣評分的理由。
解析：本題側重考查對文章內容的理解。（1）題既考查了對第三段內容的理解，又是對全篇寫作目的的揭示，題幹已指明瞭研讀、思考的對象，所以注意力要放在第三段，細讀可知這段主要是寫食馬者（封建統治者）對千里馬（人才）愚妄淺薄的做法，即“策之……通其意”，將其鎖定，變為與之相反的做法“策之能以其道，食之能盡其材，鳴之能通其意”就應該是對待“千里馬”（人才）的正確做法。這也正是作者寫此文呼籲封建統治者應該識別人才，重用人才的目的。（2）題是開放性試題，評價涓人花了五百金買了個死千里馬的做法，實際談論的話題就是“千里馬的價值”問題。要觀點鮮明，言之有理。
5．應試策略：
（1）具備兩種必備能力：
①準確把握常見實詞詞義的能力。文言實詞佔文言詞彙的絕大多數，是中考必考內容。由於其詞義繁複，所以是掌握的難點。要想準確把握實詞詞義，需明確中考常見的考查類型。
A．古文中單音節詞與現代漢語中雙音節詞的關係。單音節詞是古代漢語語彙的主體，文言文中的一個字常常就是一個詞。尤其要注意的是，有時文言文中兩個單音節詞連用，恰好是現代漢語中的某個詞語，這就易形成錯覺，造成理解上的錯誤。如《桃化源記》中“率妻子邑人來此絕境”中“妻子”是單音節詞，“妻”指“妻子”，“子”指“兒子”，它不同於現代漢語中的雙音節詞“妻子”，不能用現代漢語的詞義去解釋。
B．一詞多義。單音的文言實詞大多是多義詞，接觸時要弄清它的幾種常規解釋，平時要注意積累。另外要學會根據語境推測、判定在句中的意思，用的是本義還是引申義。
C．古今異義。文言文中相當一部分實詞的意義和用法，古今發生了不少變化，變化的規律大體如下：詞義擴大：即由狹小的詞義轉化為擴大的詞義。如“江”“河”兩個詞在古代是專有名詞，指“長江”“黃河”，今義泛指一般河道。詞義縮小：同一個詞，由範圍很廣的詞義變為狹小的詞義，或由範圍很廣的名稱變為範圍含有侷限性的名稱。如“國”一詞，在古代可指“國家、國都、地方”，今義僅指“國家”。詞義的轉移：即從某一詞語本來的意義向其他詞義的轉化。如“幾欲先走”的“走”，古義是“跑”，今義是“行走”。感情色彩的變化：如《出師表》中“卑鄙”一詞，“卑”是指“出身低微”，“鄙”是指“見識短淺，舉止粗俗”，與今義的感情色彩迥然不同。
D．通假字：即以讀音相同或相近的字來代替本字。
E．詞類活用：指詞在一定的語言環境中改變了原來的詞性，而變成別的詞性。常見的幾種現象是：名詞活用為動詞，如“一狼洞其中”中的“洞”是“打洞”的意思。形容詞活用為動詞：如“欲窮其林”中的“窮”譯為“走到盡頭”。動詞活用為名詞：如“殫其地之出，竭其廬之入”中的“出、入”解釋為“出產的東西、收入的財物”。名詞做狀語：“如其一犬坐於前”的“犬”是像狗一樣（蹲坐）的意思，表示動作行為的狀態。使動用法：常用的就是名詞、動詞和形容詞用作謂語，表示“使賓語怎麼樣”的意思，使這個賓語發生某種變化或產生某種動作。如“動心忍性”，意思是使他的心震動，使他的性情堅韌。意動用法：是形容詞或名詞用作動詞充當謂語，對它的賓語含有“認為它怎麼樣”“將它看作什麼”的意思。如“漁人甚異之”的“異”是形容詞，這裏為意動用法，認為它奇特。
②準確翻譯的能力。文言文翻譯常採用的六種方法是：對：就是一對一的把文言文中單音節詞譯成雙音節詞。如“十年春，齊師伐我”譯成“（魯莊公）十年的春天，齊國的軍隊攻打我們魯國”。換：就是用現代的詞去替代相應的古代的詞。如“民弗從也”把“弗”換成“不會”，譯為“老百姓是不會聽從您的”。留：文言文的地名、人名、時間不必解釋，翻譯是直接保留。如“慶曆六年春，滕子京謫守巴陵郡”譯成“慶曆六年的春天，滕子京被降職駐守巴陵郡”。刪：就是刪去無實在意義的詞。如“夫戰，勇氣也”中“夫”是發語詞，無實義，翻譯時就可刪去，“打仗，靠的是勇氣”。補：就是根據需要將省略的內容補上。補上的內容多用括號括起來，如上文中“對”的例子。調：就是把詞序轉換成現代漢語習慣的順序。如“何陋之有”不能譯成“什麼簡陋的有”，而應譯為“有什麼簡陋的呢？”另外要把握住關鍵詞語的意思。
（2）制定科學的複習計劃，進行有效複習。
中考文言文考查，考點的設置似乎都可以從課本中找到相關聯的知識點。因此立足課內篇目輻射課外是最佳方式。一般説來，要有計劃、有重點的進行幾輪複習。
第一輪複習時，將課本中（一般省市多有明確的考試範圍）所有的篇目，按順序（從前至後或由後到前）逐一通讀、串講、檢測。
第二輪複習時，將課內文章按題材、體裁等進行分類專題複習，注意相關聯繫，總結規律，並配以一定量的課外練習，體現知識的相關性，連續性。
第三輪複習時，以課外篇目為主，輻射課內所學知識，彼此呼應，貫通理解記憶。
第四輪複習時，以綜合訓練為主，選取課內重點、涉及文言知識面廣的典型文章，用一課帶多課的方式複習。
（3）掌握文言文的解題技巧。
解答文言文閲讀時，除了結合積累、藉助具體的語境解釋實詞，準確的翻譯句子外，對選文內容分析時，要結合作品背景和全文大意分析概括；對選段的內容進行評價時，要從文章的實際出發，切忌以現代人的觀念去評價古人；對於開放性試題，要有自己獨到的見解。
對於課外文言文的閲讀，有的同學有畏難情緒，其實大可不必。從選材來説，相當或小於課內文章的難度；從考點來説，基本上是課內所學、所見，考查的是知識和能力的遷移，即“考題在課外，考點在課內”、“得法於課內，得益於課外”，學好課內知識是破解課外試題的基礎。多數課外文言文會提供一些註釋降低難度，要充分利用這些註釋，“以註解題”。
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