一、激發學習興趣，提高課堂教學有效性
可見興趣是推動學生學習活動的內在動力。為了激發學生的學習興趣，教師可以設計多樣化的教學形式和方法。例如：通過設置“懸念”，激發學生對地理事物的好奇心；通過備課（備學生、備教材），精選出貼近生活、緊跟案例抓住學生的興趣點；通過電教、多媒體等手段刺激學生的視覺，吸引學生的注意力；通過開展地理專題演講、地理故事會、地理謎語競賽、地理幼兒通俗解説等活動，讓學生充分體驗學習的樂趣。這樣的學習學生心情愉快，他們的大腦就處在積極的運轉狀態，可以並樂意吸收更多的信息，增加學習的興趣和信心，從而收到了較好的學習效果。
二、優化教學內容，跳出教材限制
現行學前地理課程的教材內容涉及面廣，內容架構與高中課程基本一致，考慮到學生興趣、學生文化基礎、學前生性別結構及學前專業的特點，對教材內容進行優化處理，比如：現行教材中自然地理與人文地理所佔比重大致相當，前者難度係數大，教學耗時長，對抽象思維能力要求較高，對以女生為主，基礎又較差的他們來説，難度可想而知。在實際教學中，我對現行教材的內容進行了適當壓縮，重點選取地理學科知識體系中主幹知識點，調整自然地理內容與人文地理內容的比重，降低自然地理部分的內容和難度，突出人文地理部分，這也符合當今世界各國地理教育的總體趨勢，增加一些與生活聯繫密切或者是童趣世界的地理奧妙，使學生在有限的教學時間內，能夠掌握較為實用、完整、系統的地理科學知識。
三、注重學前教育職業素質的培養
無數的問卷調查表明，學生喜歡學習與生活密切聯繫的，對未來職業有用的知識和技能，如果我們地理教學在遵循學科自身教學規律的同時，針對學生未來的職業特點，將學科學習與專業訓練有機整合，提高學生的綜合職業能力，那學生就會對這門學科有重新認識，就不會認為是可有可無，可上可不上的學科了。
四、教學過程中突出幼教特徵
在幼兒園科學教育環節中，包含着大量地地理知識內容，很多活動課是圍繞地理要素開展的。由於我們地理教師疏於與幼兒園的聯繫，不瞭解幼兒園這類活動課，從而不能在學前教育地理教學活動中有效地組織有針對性的活動課進行訓練。為了保證學前教育的職業性特徵，建議教授學前教育的地理教師多到幼兒園去看看、去聽聽，及時準確地瞭解幼兒園科學及人文教育的發展動態，並將所掌握的情況與課堂教學相結合，在教學中有意識地傳授和訓練學生相關的活動設計、活動組織技能。
五、改進教學方法和評價方式
現代教育改革在教學方法和評價方式上最重要的體現就是“以人為本”、“以發展為本”，這其中的人應該是學生，而不是老師，因此課堂教學組織應跳出“我教什麼，你學什麼”、“我怎麼教你怎麼學”的舊模式，加強課程內容與學生生活和現代社會以及科技發展的'聯繫，關注學生的學習興趣、經歷和體驗，以滿足學生不同的地理學習需要，這就要求教師既要認真備教材，還要認真備學生，在深入瞭解學生的基礎上，抓住學生的興趣點，以鮮活的方式（如案例、課件或相關的多媒體資料等）將書本知識直觀化、生活化、現實化地呈現給學生。根據課文知識點的難易程度，以及學生的知識和經驗水平，課堂教學可以交叉採用多種形式的教學模式，如問題討論式、遷移聯想式、野外觀察、辯論式、觀看影像資料並交流觀後感、研究性學習等。傳統教學對教師的評價，主要是看教師的教學過程是否到位，教材處理是否合理，教學過程是否清晰，教材重點是否突出，教學難點是否突破，教學手段是否恰當，評價的標準是看老師傳授知識的多少。對學生的評價關注的是學習結果，突出評價的甄別和選拔功能，評價目標的一致性、評價手段的單一性、評價內容的統一性是傳統評價的基本特徵。而高職學前教育專業的學生他們不需要多麼高深的地理專業知識，但應該通過各門文化課程的傳授（其中包括地理知識的傳授）獲得一定的文化素養、一定的地理素養，具備正確的人生觀和可持續發展觀，使之能更加勝任自己的未來職業，更能配得上自己的稱呼。因此學校的導向、社會的導向、教師的導向尤為重要。作為職業類學前教育專業，應該更加註重能力的培養，因此教師在評價考核學生不能按傳統的考試、作業等方式評價學生的好壞優劣，在根據學科特點開展形式多樣的地理教學活動過程中，應及時對學生進行評價，評價的重點包括學生在課前實踐活動和課堂交流、討論、活動的參與程度，運用知識、解決問題、分析問題的能力和水平，如在地理故事會、地理專題演講、地理事物通俗解説等活動課上我們既要看學生對地理知識的掌握運用能力，更要看他們的語言表達能力，這是幼兒教師必備的素質，在地理活動課與製作課上我們還要評價學生的組織能力、手工製作能力，總之全方位考核評價學生，有利於學生文化素質、專業素質的全面的發展，也有利於學習興趣、學習效率的提高。
六、增強地理教師的技能含量
職業教育是培養技能型人才，不是基礎教育，經過職業教育培養的學生如果與未經過職業教育的學生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此高職院校的文化教師包括地理教師不應該只有單純的本學科知識，還必須具有學前專業知識的儲備，也就是通常所説的“雙師型”教師。作為高職的地理教師，就應着重於地理在專業上的應用能力，如果學生學習地理卻看不到地理與專業學科之間的關係，看不到與未來職業的關聯，那學生學習地理的動機就不強，興趣就不高，因此我們教師要不斷提升自己的教育教學能力，滿足學生、社會對我們教師的要求。總之，高職地理教學必須轉變觀念，一切以學生為本，以能力為本。所以高職學前教育專業地理教學改革勢在必行，且任重道遠，而我們教師，更應該走在改革的最前沿。正視高職地理教學的客觀實際，以揚棄的態度進行改革，結合所教專業的特點，在實際教學中認真、細心地引導培養，必定會取得良好的回報。
文萃咖
