敍事是記敍文根本，是骨架支撐。如果説描寫是“花”，那麼敍事就是“藤”，“藤”之不立，“花”將焉附？然而在學生的記敍文寫作中，敍事方面存在的問題還是比較突出的。
一、敍事有脱節或不完整
這一失誤具體表現為敍事過程中突然“跨越式前進”，同時又缺少一些必要的交代，使得敍事有明顯跳脱之感；或敍事結得過於倉促，“懸疑”未解，事猶未定，意有未盡。如有一篇題為《等待》的記敍文，文章重點敍述的是自己等待事先有約定卻遲遲未歸的母親的過程，在前文未作任何鋪墊或暗示的情況下，卻作了如下收束：“我惘惘地推開家門——原來，媽媽早已到家。”讀了這樣的結尾，讀者也定有些“惘惘”，而能夠帶領讀者走出迷惘的方法就在於作一些補充交代，哪怕只是一個小小的可以釋疑的細節的設置。
二、敍事過程中另生“枝節”
一篇完整的記敍文應該有一個貫通始終的“主幹事件”，而八九百字的短篇更是要求作者應該握緊“主幹”展開敍述，少生旁逸斜出之筆。否則，將有損於敍事的集中性、連貫性，甚至是全文的中心。如在一篇母愛主題的記敍文中，作者着意敍述的事件是：母親思兒心切，趕了幾十里路來學校看“我”。可就在這“主幹”之上，卻有一個不小的“枝節”：行文中間
作者用一大段文字專門敍述了母親捎來的妹妹的信，妹妹在信中鼓勵“我”好好學習，而“我”也由衷感慨“有個妹妹真好！”這一旁生的“枝節”，不僅影響了“主幹”的自然生長、簡約精煉，而且還容易分散甚至誤導觀賞者關注的焦點。而驅除“枝節”干擾的根本在於：動筆前心有“主幹”，過程中咬定“主幹”，結束時回望“主幹”。
三、敍事重心頻繁轉換
有一篇這樣的記敍文：起筆由“自習課上的.喧鬧、神侃”敍起，然後轉入“我和小宇之間關於足球的爭執”，並由此引發“我和小宇關於文具盒的矛盾糾葛”，最後借“文具盒事件”傳達友情主題。這樣的記敍文實際上是前後敍述了幾件彼此有牽連的事情，前者牽出後者，後者“登台上演”，前者淡出視線，一出連着一出，似乎是“好戲連連，精彩不斷，跌宕起伏，相承緊密”，其實回望一下全篇便會發現，全文並沒有一箇中心事件，而這將最終導致全文中心不明。究其原因，一是敍事之前沒有一個明確的立意，二是敍事過程中又出現了“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的失誤。而解決之道便是——明確一箇中心，鎖定一個事件。
四、“感慨良多”，敍事淡化
敍事過程中或結束時抒發的感慨、議論太多或明顯多餘，也是記敍文敍事方面的“多發病症”之一。有作者直接站出來發表大段議論的，也有在人物對話中借某一人物之口“語重心長”般代言的。感慨、議論的“氾濫”不僅直接破壞了敍事的連貫性，甚至還衝淡了敍事，並最終影響了記敍文文體的鮮明性。要避免此類失誤，切記一條原則：敍事、描寫方是記敍文為文之“主業”，感慨、議論適時點到為止。
五、敍事過於詳盡，缺乏剪裁
敍事本應詳細，但凡事皆須有“度”。如果事件發展過程中的每一個環節都一視同仁地細細交代一番，那麼就很有可能遇上以下這些缺憾：一是篇幅過長；二是在平均用力中淹沒了重點，掩埋了高潮，總體感覺平平；三是敍事“絮絮叨叨、喋喋不休”，缺乏緩急相間、疾徐有致、詳略得當的“節奏感”。敍述者是埋頭“筆耕不輟”，難得喘息；而閲讀者則一路追隨而來，也是不得輕鬆。
要想改變這種雙方受累、吃力不討好的尷尬局面，關鍵在於學會適當的剪裁取捨，變“事無鉅細，一視同仁”為“事分重輕，厚此薄彼”，即根據預設的文章立意，從整個事件的發展過程中擇取“最具表現力”的重要環節展開來從容敍寫，至於其它相對次要的環節，則或輕輕帶過，或乾脆瀟灑剪掉。
如有一篇親情主題的記敍文，作者詳盡地敍述了這樣一件事：一天放學回家，恰遇父母“冷戰”，無奈之下“我”只得到小吃攤上解決晚飯，結果食物中毒；神志恍惚之中，“我”看到父母撥打120，背“我”下樓，到醫院後又為“我”忙這忙那；輸液時，“我”又看到父母互相謙讓、互相關懷體諒的情形；第二天醒來，父母對“我”更是關懷備至、呵護有加，父母之間也是愈加體貼關愛，一家三口其樂融融。在原文中，不僅事件的四個主要階段的情形都得到了充分展開，而且每一個小的環節也都交代得相當詳細，結果“洋洋灑灑”寫了一千多字，卻因為缺乏剪裁，效果並不見佳。其實，原文中有不少內容是大體相似的，比如“神志恍惚中”“輸液時”“第二天醒來時”的所見所聞。在這種情況下，就不妨擇取一個最具表現力的片斷重點敍寫，果斷捨棄其它——如讓“我”乾脆就在神志恍惚中一覺睡到第二天早上??
除上述問題之外，有些同學在寫記敍文時還習慣於“大段式敍事”，甚至從頭至尾一整段，結果導致敍事“眉目”不太清晰，缺乏“節奏感”，敍事筆法也顯得不夠成熟。針對於此，應該學會根據事件發展過程的“自然段落”作些必要的切分，如此切分一下，文章不僅有了“眉目”，顯了“節奏”，甚至還能透出些“從容敍事”的感覺，何樂而不為呢!
文萃咖
