作為一名班主任，充當着多種不同的角色。既是學生日常行為的管理者，也是活動的組織者，還是思想的傳播者和引導者。有時是嚴父，有時是慈母。有時既要當導演，又要當演員。下面是小編整理的班主任心得體會，歡迎閲讀參考！
班主任工作給我們提供了一個平台。班級就是一個小社會，可以容納無限的智慧。讓學生服氣可以依靠做事公正，但讓學生佩服卻只能依靠教師的智慧。很多種情況，學生抗拒的往往不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。有時我想，教師就是駕控一葉扁舟行進在急浪中的人，只有不斷搏擊，謹慎行船，才有避免被風浪吞沒的危險。駕控技巧就是管理藝術，需要我們不斷總結，不斷昇華。班主任工作初看起來沒什麼事情，但是如果深陷其中就會痛苦不堪，每天有做不完的事情處理不完的麻煩，等到參透其中真諦，又可以變得很輕鬆，班級治理得很好，班主任卻顯得遊刃有餘。特級教師魏書生常年在外講學，而他所任教的班級學生照樣學習。班級活動也組織得很好，這是一個成功的典型事例。
下面,我結合自身實踐，談幾點個人觀點。
一、與學生保持適當的距離，給學生一種若即若離的感覺。
教師和學生是兩種不同的社會角色。是教育者和受教育者的關係，是不能簡單地劃等號的。學生永遠不能瞭解教師們的真實的生活，教師也永遠無法真正走入學生的心靈世界。教師和學生因為角色的差異必然存在一定的距離。
無數實踐證明，與學生走得太近的老師，往往深受其害！與學生交往總是“推心置腹”，和學生“打成一片”，時間一長，老師身上的神祕感消失怠盡，學生就會慢慢忘記老師的身份，把老師當作“朋友”。一旦平衡感建立起來，學生就會質疑你的任何管教行為。有時班主任在遭遇學生冰雹之後，總是埋怨學生忘恩負義。殊不知，究根溯源，都是我們自己釀的苦果。
班主任管理學生的過程其實也是師生不斷交鋒、不斷博奕的過程，幾個回合下來，一旦學生髮現你老師計止此爾，那我們就大大不妙了。因此，老師必須靈活的變換管理的策略，讓學生面對你時無法準確預見可能的後果。讓學生盡在我們的掌握之中，而不是在學生的操縱之下。
我們除了有意識地與學生保持適當的距離外，我們還可以利用自己淵博的專業知識、高尚的人格魅力去征服學生，從而樹立威信。由於時代的原因，現在的學生早已忘了師道尊嚴，老師的社會地位也急劇下滑。學生普遍對老師尊重不起來。依賴於學生良心發現去尊重你。還不如老師自強自立，主動征服學生。
平時要有意識的注意不與學生開太低級的玩笑。教師在與學生交流時，多談公事，少談私事。時時讓學生意識到你是老師，是一個管理者，是一個先知者。對於那些與老師稍微熟一點就忽略了這一點的學生，要不時的敲一敲他，讓他重新記起這一點來。
二、與學生談話要切中要害，不能漫無目的。要注重效果，不能流於形式。
與學生面對面交流和溝通是我們最經常使用的教育方法。有時辦公室一整天都是或和風細雨、或急風暴雨的場面。交流是否有效，是否成功，直接關係到學生工作的效果和教師的水平。一次不成功的學生談話不是零效果，而是負效果！我們鍾情於使用這種方法的同時，常常忽略效果問題。經常不可避免的使談話流於形式。
有時出於好心，也是出於對工作的熱情，學生無論犯錯還是違紀，一律作為思想問題看待。在辦公室裏總要苦口婆心、長篇大論説個沒完沒了。內容重複顛倒，又都是一些空洞的大道理。不要説學生，就是其他旁邊者都聽得不耐煩。我們動機無疑是好的，努力的精神也值得肯定。問題就是沒有認真分析我們的教育對象。我們總是把學生當成無知的小學生。實際上，學生違紀多數不是認識問題，而是素質問題。懂道理而不去做，才是我們學生的真正問題所在。因此，教育的重點有時不是教會學生認識問題，而是督促學生改正問題。而做到這一點，常常並不需要花費整節課的時間。
另外一種情況就是，我們常常缺乏耐心。學生犯錯一進辦公室，不問緣由、不聽辯解，總是劈頭蓋臉一頓狠批，情緒激動、語言尖刻。時間一長，學生都能準確把握老師這個規律。從人的本性來説，對於表揚的話語，不管是否符合實際，都是先接受了再説；對於批評的話語，也不管其正確與否，都會不自覺地會生出抗拒之心。可以説，批評越嚴厲，抗拒之心越強。實踐過程中，這種教育方式往往當時可能引起學生強烈反彈。尤其是當我們氣急遷怒學生、拋開事針對個人、直斥學生的品德、甚至牽累學生的家教，都會傷了學生感情，造成師生之間心裏上產生鴻溝！結果是，事情沒有得到有效解決，師生關係卻又搞僵，我們自己也慪氣傷肝。
我們可能還會出現這種情況，一開始還是很嚴肅地批評教育，但很快，或者由於學生“健談”，或者由於老師自己的意思，批評教育轉為閒聊。剛剛還是界限分明的師生關係，轉眼之間，變成了久別重逢的朋友。天南海北，大千世界，無所不談，甚至一些不適合告訴學生的事情也都告訴了他們。這樣常常一聊就是幾節課！這樣其實是自己就把自己的身份交出去了，把學生當朋友，在學生面前訴苦，甚至落淚，其情景就象是要博得學生的同情一樣。但學生是否會真的同情，那就很難説了。
因此我們在與學生進行交流的時候，要時刻提醒自己把握好交流的對象，只有這樣，才會事半功倍，否則，只能是事倍功半，甚至適得其反。
三、説教與強制規範相結合
任何一種強加於學生身上的外在規範只有最後轉化為學生的內在習慣，才能持續有效。因此，強迫學生接受規範，就不如啟發他們提高意識，加強修養，以利於其自覺接受外在規範。古人強調修身養性。我們傳統文化有許多這方面的寶貴知識可供挖掘。我儘可能地抽出時間在班團課上給全班同學講授一些有益他們身心的知識。講一些名人的人生，講毛澤東詩詞，還有x問題、農民問題等一系列時事、社會熱點問題。我發現，有不少同學還是很樂意聽的。當然在進行思想教育的時候，要學會“煽情”，真正觸動學生內在的思想情感，讓他們覺得，如果不按老師説的.那樣去做，就不是個有檔次的學生。就低人一等。
思想教育主要是通過提高學生認識能力和加強學生自身修養的方式引導學生自覺接受班規校規。這種面向全體學生的教育並不是時時有效，過多會讓學生覺得班主任羅嗦，會招致學生厭煩。而且並不是對所有人都有效。個別不自覺的學生可能完全不會把這種教育放在心上。還有一些學生，他們雖然認識到了加強自身修養的重要性，但由於一貫散漫，積習難改，仍然常常違規違紀。對於這樣的學生，單純説教是沒有用處的，這時就需要加大外部強制。外部強制對某些缺乏自律精神的學生卻是非常有效的。一旦外部強制化為一種習慣，學生也就自然而然接受了它。
在管理實踐中，無論是説教還是強制規範都需要注意一個問題，即當眾表揚，私下批評。正如清朝名人曾國藩曾講“緬善於公庭，規過於私室”。在羣體環境中批評容易傷害個別人的自尊心而言的。對我們老師來説，當眾批評學生，有可能置自己於難堪的窘地。一旦被批評的學生惱羞成怒，與我們當面發生衝突，我們很可能騎虎難下，如果應付不當，衝突便可能升級。
單純強調説教或者單純強調強制規範都是片面的，他們是不可分割的兩個方面。只有二者靈活運用，才能真正達到教育的目的，實現班級的良性運行。
四、寬嚴有度，剛柔相濟，既是嚴父，又當慈母，做一個多種性格的班主任。
兵法上講“致人而不致於人”，強調的是人際博奕中始終居於主動性，控制對方遊刃有餘的問題。在與學生的交往中，有些事情是不可以做的，特別是無原則（無視班規）的放縱學生，做了就是失去了做老師的原則和立場，不但老師不贊同，學生也會打心底裏小瞧你。我認為我們既要像慈母那樣寬容學生，又要像嚴父那樣嚴格要求學生。
對於一些出了名的“問題學生”，要敢於下重手整治。學生一般不會很在意你説了什麼，但當你嘗試着去做的時候，他們就會目光炯炯地盯着你，不是怕你，是看你對那些出了名的問題學生是否動真格的。誰都知道，壓力越大，學生反彈也會越大。嚴厲處治時要注意做事公正、對事不對人。你可以對一個學生進行無數次的批評，但要切記，每一次的批評都應該是新的。如果讓學生感覺到你針對的不是具體的事，而是某個個人時，那可能招致更大的反感。對事不對人不容易做到，但只要我們時刻提醒自己，教育學生是職業需要，我們和學生其實沒有什麼私怨，甚至沒有多少關係。走出校園，我們甚至可以不打招呼。就可以把對問題學生的每一次批評當作第一次。
五、威信垂青於冷靜而有準備的頭腦。
我有一個毛病一直沒有改掉，那就是太容易衝動，碰到學生不象話的時候尤其容易發火。我們不少班主任也有這個毛病，總是覺得學生的進步不夠大，要是退步了更是不能容忍，劈頭蓋臉一頓訓斥是必不可少的。我們可能也會這樣，面對學生的錯誤，先是盛怒，有時還做出一些不理智的行為，既而後悔，在困難面前退縮，最後是追着學生安慰。這樣，我們就在學生管理中越來越被動，學生也會看不起你。因此，行動之前冷靜分析，決定之後堅持到底。
無數實踐證明，無論面對如何難纏的學生，我們都不能情緒失控。要學會控制情緒，為情緒所左右的教師，只會降低在學生心目中的威信，甚至被學生看不起！當你揮灑自如時，學生才會佩服你。要想在學生中建立威信，不僅需要頭腦冷靜，而且需要處理問題時養成提前做準備的習慣。經常有這種情況，班級裏出現問題，我們會馬上找學生談話。由於沒做準備，談話往往沒有效果。你想，如果我們一張口，學生就知道你要説什麼，教師説的內容還有什麼意義？一次沒有效果，兩次沒有效果，到最後，學生一到辦公室就顯得不耐煩，談話還沒有開始就註定無法進行下去。一般而言，學生犯了錯，總是心中忐忑不安，他們等着接受批評，但是也想好了很多借口，教師如果知道學生的這些思想活動，不是一上來就批評學生，而是從其他角度入手，出乎學生所料，打他個措手不及，反而更能收到效果。
當然，我們在學生管理中要講策略，樹威信，目的是為了教育學生，不是説我們就可以為師不誠，故意高高在上。恰恰相反，我認為坦誠始終是學生管理最大的策略！根據情況的需要，適時的開啟或者閉塞自己的內心世界，往往會收到意想不到的效果。
正如武打小説所描述的那樣，真正的高手在出招之前，對手已經感覺到了殺氣。最厲害的招數不是用劍殺人，而是用劍氣殺人！這句話告訴了我們無形勝有形的道理！延伸到學生管理上，指的是沒有痕跡的管理智慧才是最高的智慧。一種管理策略即使再高明，如果固守不化，效果都是有限的。只有因時因地因人靈活進行管理，才能遊刃有餘，超然於眾人之上。岳飛講“運用之妙，存乎一心”，帶兵打仗是如此，學生管理也是如此。當然，如何做到“教育無痕”，還需要我們進一步探索。
以上僅代表個人觀點，不足之處，敬請指正。
文萃咖
