初中歷史教學心得

歷史教學篇一：初中歷史教學心得

——娟時光飛逝，歲月如梭，結束了初三的教學任務，又回到了初一。回想過去的三年，讓我深深地感受到歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱鉅的工程，同時也讓我更深地體會到了歷史教學的樂趣，發現它有着挖掘不完的東西。為此，我對如何開展初中歷史教學進行了反思。

首先，在教學中注意激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。我結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，將激發興趣貫穿於課堂教學的全過程。例如講到春秋戰國的紛爭這課，開篇就是典故“烽火戲諸侯”，而後涉及齊桓公和管仲的故事，勾踐的“卧薪嚐膽”等等，最後再講“長平之戰”時，還有秦和趙反間計的故事。我因此巧設疑問，激發學生興趣，使學生樂學，願學。同時，師生互動，層層剖析，使學生掌握所學的知識。

其次，抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率。認真備好每一節課，要翻閲教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所藴含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條不紊地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

在注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復

習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。

第三，抓兩頭，帶中間。無論課上課下都要注重對學困生的關注與輔導，多提問，多過關。而對於優秀生也不能忽視，每隔一段時間就要集中進行輔導和知識清理，他們學習方法好，效率高，但也往往忽視對歷史的鞏固複習，所以要及時關注他們。對於中等生更是應該對他們的學習乃至學習過程給予更多的關注。努力讓所有的同學在原有的基礎上都能有所進步和提高。以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇於創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時機，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。

歷史教學篇二：歷史教學中存在的問題(1)

常言道：“以史為鏡可以知興替”。現如今，我國正處於教育改革的關鍵時期，作為祖國未來接班人的初中生，學好歷史這門學科無論是對於個人發展還是對於社會的發展都具有舉足輕重的意義。然而由於各種因素的影響，現如今的初中歷史教學中存在着很多的問題亟待解決，歸結起來主要有以下幾點：

一.在課改中教師對歷史教學研究不足

目前的教學觀念中，往往存在着兩個極端，一個極端就是完全的“以教師為中心”的教學觀念,不思教育觀念的更新，這種觀念往往過於強調教師在教學中的主導地位，在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學生考試成績好，我就是好貓”。至於歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課後練習都死死圍繞教材知識，反覆講練，並不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。在課堂上，學生一切都要以教師馬首是瞻，教師在講台上滔滔不絕的講，而學生則在下面認真的聽，拼命地記，學生完全淪落為知識的容器。在這種教學觀念下，學生完全處於一個被動的局面，主觀能動性幾乎得不到什麼發揮，更談不上能力的培養了。另一個極端就是完全的“以學生為中心”的教學觀念。學生所謂的“動”也是圍繞着教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學結果，學生當然對所學習歷史毫無興趣，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績,學生成為背誦教材和應對考試的機器。過分強調“以學生為中心”而忽視了教師作為教學活動主導者的地位，因此在教學中往往會出現很多問題，由於學生本身知識面窄小、零散，而所學的知識分散，歷史時間跨度大，教師也沒有引導學生形成系統的綜合性的知識體系，會出現教學內容偏離軌道、教學效果差強人意、教學活動流於形式等。

二．歷史課堂教學“創新”的失誤

隨着新課程改革的不斷深入，創新教育相當多的歷史教師所接受，並不斷深入人心。“自主、合作、探究、創新”成為不少歷史教師説課、上課、賽課、評課的基本思想。應該説這是一件可喜的事。但在欣喜之餘，也存在一些令人擔的問題：

第一，創新活動，不顧對象。一些教師在培養學生創新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂裏的熱鬧，整個教學設計充滿着各種各樣的活動：閲讀、討論、辯論、觀察、分析??忙得學生焦頭爛額。在教師的牽制下，學生一會兒看書，一會兒前後討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。於是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。同時，教師所設置的活動或問題，要麼過於簡單，要麼過於複雜。設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以後的教學產生不良後果，而設計複雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以後的教學也會產生負面影響。雖然説我們要培養學生的心理耐挫能力，但一個難題接着一個難題，對這些人生經歷不多的孩子來説，容易使他們失去自信心。因此不論是過於簡單還是過於複雜設計課堂活動，就必然使大部分學生閒置，侷限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發揮出來，也就談不上達到預期的效果。

第二，嚴守預案，應變不足。教師作為教學過程指導者、組織者，課前對教學過程進行設計，將探究過程和結果設想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學過程是師生互動的過程，學生的思維不可能完全按照教師課前設想那樣發展。由於一些教師在基本功和教學技能方面的不足，往往出現與“創新”教育相去甚遠之事。其主要表現：一是以教師的思維代替學生的思維。教師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動惟教案為是，不敢超越一步，嚴格要求學生探究的結論必須與教師的預設重合。這實際上是對學生思維個性的扼殺。二是對學生“創新”思維的結果缺乏科學的評判。當學生就某一問題展開討論，產生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時，缺少當堂應變能力。

三．現代信息技術應用較少

當前，隨着新課程改革的推進、計算機的普及、信息技術的發展，歷史教學中利用多媒體教學，打破了時空限制，化遠為近，化靜為動，形象逼真地再現了已經消逝的歷史現象。但我校多媒體運用不便，無法創造歷史情境，不能展示圖文聲像並茂，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高歷史課堂教學效益，有時講課感到很枯燥，有時變成“一言堂、滿堂灌”的教學。

四.對歷史學科的看法存在誤區，缺乏專業的歷史教師

一直以來，歷史課都是學生、家長心目中的“副課”，歷史課也往往被安排成上午最後一節課和下午第一節課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個問題。所以，很多鄉村學校也不重視歷史專業老師的配備，很多歷史老師，全是半路出家。我原來學校歷史教師搭配就反映出這個現象，全校幾個歷史教師都是非歷史專業的，因為本校歷史教師緊缺，接下了這門課程的教學任務。我就是這樣的情況，有時感到很不如意，但平時我加緊學習掌握較多歷史知識，但還是感到不能運用自如，這次培訓會給我很好的機會，我會好好珍惜。可有的老師知道的歷史知識少，於是上課就只有照本宣科了，下課就逼着學生死記硬背，歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學生肯定是不喜歡。

五.教學模式存在弊端

目前，我國的教學模式一個最大的特點就是應試教育，很多學科在開展過程中，都是圍繞着各種考試來進行的。考試作為一種評價方式具有客觀、公正、可控性強等優點，在教學評價中佔有非常重要的地位，然而，如果單一地依賴考試來衡量教師的教學水平以及學生的學習效果，往往容易產生很多負面效果，例如，學校過度追求升學率，教師過分強調考試重點，學生學習時總是盯着考試內容不放等等。在這種情形下，要想學好知識、培養能力是很難的。

針對以上這些在歷史教學中存在的問題，作為一名初中歷史教師，應該採取哪些對策來加以解決呢？

歷史教學篇三：淺議歷史圖片在歷史教學中的作用

歷史圖片教學是歷史直觀教學的重要組成部分，它主要是通過課本的圖片和教師蒐集、製作的圖、畫進行教學。“所有用於研究、解説歷史的圖片都是歷史圖片。而任何圖片，都可以從歷史的角度去進行研究。圖片與所有的文字、人物、事件一樣，一經產生就己經成為歷史，它的身上就己經直接或間接帶有歷史信息。比如一張宣傳海報、一張時裝照片、一張普通的家庭合影，在它們產生的時候很難發現有什麼歷史價值，但在若干年以後，倘若它們還能夠保存下來的話，其珍貴的歷史價值就會顯現出來。”

由於歷史的“過去性”這個特點，講的是過去的事，無法直接看到，也無法再現，教師要使學生有歷史的感覺、歷史的形象，使“過去”能在學生觀念中明顯再現，就需要藉助歷史圖片，歷史圖片是歷史直觀教學的重要組成部分。課改中提出:“必須高度重視圖片史料的功能及教材中圖片的運用。我們不再使用插圖?的説法，而將圖片資料作為歷史的組成部分，以提升圖片的功能;還要注意挖掘靜態圖片資料背後所隱藏的信息;注重對圖片資料尋疑設問，培養觀察、分析能力。”

那麼，歷史圖片教學都有何作用呢？

(1)有利於掌握歷史知識學生對圖片的信息接受要比對文字的信息接受來得直接，接受時間也比對文字的接受時間快。因此，在課堂教學中，解讀圖片還可以讓學生在最短的時間跨度內接觸到更多的歷史信息，記憶的效果也更佳。(2)有利於發展歷史認知能力。(3)有利於培養歷史情感圖片是凝固的歷史，是對過去的高度濃縮和反映，但又原汁原味地保留了歷史的本來面目。對學生進行情感教育，利用歷史學科豐富的情感因素，推動學生去感知、去想象、去思維，這比闡述抽象的道理，更容易為學生所接受。(4)有利於培養探究意識歷史資料是歷史結論的依據和實證。歷史圖片是歷史資料的一種，在教學中正確使用，通過對歷史圖片進行辨析、解讀，探究歷史真相，做出評價和解釋，從而使學生增強證據意識、問題意識、探究意識以及邏輯推理、思維和理論分析的能力。

經過多年的歷史教學，我總結了以下幾種圖片教學方法，以供大家參考。

（一）描繪法

這是以圖示為主結合語言演示的一種教法。如，指導學生觀察《清明上河圖》，先對《清明上河圖》有一個初步的、一的、粗略的認識，然後通過對局部如行人、商販、河流、商鋪、馬車、橋樑等等進行細緻的觀察，從而對宋代城市的'繁榮景象有整體的認識。再如《受到迫害的猶太人》這幅圖體現了猶太婦女、小孩都膽戰心驚地舉着雙手，被納粹黨驅趕、屠殺的慘況，使本來難以理解的“法西斯”這個概念，由於學生直觀地感受到了圖中猶太人的悲慘境遇，這個晦澀難懂的詞一下子就理解了。

（二）聯想法

如演示《商代戴手銬的陶俑》時，可引導學生想像當時奴隸們不甘屈服的形象，深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。講《焚掠後的圓明園殘跡》時，可以引導學生從兩個方面進行想像，一方面，雖然只是殘磚斷瓦，但仍然可以想像圓明園曾經的輝煌。此處可聯繫法國大文豪雨果於1861年對圓明園的評價：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建築，夏宮（指圓明園）就是這樣的一座建築。”“園中富麗輝煌之景象，非予所能描色揣稱，亦非歐洲人所能想見”。另一方面，它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證，又是文明古國“落後就會捱打”的證明。

聯想法可以開拓學生的視野，提高想象力。

（三）啟發法

歷史圖片能使比較抽象的史實事因或史事意義具體起來。如對閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論以下問題，從而啟發學生理解唐初對少數民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關係。

①坐在步輦上的人是誰？②為什麼唐太宗要接見吐蕃的使者？③從這幅圖中可以反映出哪些社會現實？試舉例説明。

又如，以xxxx年德國漫畫《關於危機的預言》來説明歐洲戰爭策源地形成的背景。組織以下問題來啟發學生：①山下這批人的情形是什麼意思？②危崖上那些人悠閒自在地宴會又是什麼意思？③這幅漫畫影射什麼？它跟德國成為歐洲戰爭策源地有什麼關係？

（四）懸念法

歷史上頗多難解之謎，有時教師可以提出問題，讓學生以後自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》，可提出以下問題：①四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石頭重達五噸，當時又沒有起重機、汽車等機械，你認為他們究竟使用什麼工具來進行搬運？②修建金字塔時，沒有水平儀，沒有動力裝置，沒有現代化測量手段，如何勘測並平整出五萬二千九百平方米的塔基？

有興趣的同學平時就會留意這些資料，對歷史的奧祕作進一步的探索。

（五）比較法

這種方法適合於複習鞏固。《第一次世界大戰前的歐洲》和《戰後的歐洲》這兩幅圖可以比較，以理解戰後同盟國與協約國兩大陣營的變遷，德國、奧匈帝國、沙皇俄國、奧斯曼土耳其四大帝國被摧毀，波蘭等八個國家新興。

複習課中可以將《慈禧太后的萬壽慶典》《黃海大戰》《日本赴歐美參觀團出港》等圖進行比較，各圖的特點明顯體現出了清政府的腐朽，黃海大戰中中國軍隊的不堪一擊，日本明治維新帶來的日本的強大，對於歷史發展的脈絡，學生自然而然也就清晰了。

（六）概括法

使用概括法的圖示教學，一般都需要教師自繪圖畫或從互聯網上搜集各種資料圖片。例如《世界文明古國》這幅畫，上面確切標有各國國名、各大河流，學生可以一目瞭然，對於世界四大文明古國的名稱、發源的大河流域、地理位置等內容具有一個非常完整的概念。講明朝營造北京城，可以繪製一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關係。複習遼、宋、夏、金、元的歷史，可以繪製一幅五朝遷變圖解，使學生學到的頭緒較多的知識予以綜合，使之系統化。歷史圖片作為一種形象生動的教學素材，也是歷史課程資源的重要組成部分。歷史圖片對於豐富教材內容、使教學更加形象生動、幫助學生理解記憶都有着單純的文字敍述難以替代的作用。教學實踐證明，圖片帶給大腦的刺激遠遠比單純的文字敍述更強烈、直觀得多。由於教科書具有其他信息載體無法替代的權威性，必然使教師和學生最信賴和最常用到的歷史資源。

在教學實踐和探索過程中，教科書中的歷史圖片的運用需要我們老師轉變教學方式，加大對歷史圖片的重視力度。特別是在突出強調“以學生為主體”的今天，為教材配備合適的圖片、將文字敍述與圖片有機的結合起來，應該是教材編寫者和一線教師共同努力的目標。在多媒體教學逐漸普及的今天，多種多樣的展示方式更能激發學生的學習興趣。歷史圖片也只有與其他資料共同使用才能更好的發揮其功能。隨着新課改的推行以及教學理念的更新，如何使用新版教科書成為歷史一線老師最為關注的話題。很多問題在實踐過程中必將會湧現，對歷史圖片的研究和探索必將進一步深入。

圖示教學對於任何學校任何條件的班級，都是切實可行的一種培養學生學習興趣的教法。它的心理因素主要是通過形象性、啟迪性、條理性等方面，充分達到歷史現象的再創造境界，能提高學生的思維能力、記憶能力、分析綜合能力，並進行歷史唯物主義、愛國主義思想教育，等等，所以不斷探索和總結圖示教學法，對於改進歷史教學是很有好處的。