一天，該吃早飯了，盥洗室傳來了爭吵聲。我進去一看，是阿迪和鼕鼕因為水碗格號吵了起來，你説22號是你的，他説22號是他的，兩人誰也不讓誰。我查了一下記錄，22號上寫的是鼕鼕，阿迪是 10號。我勸阿迪將水碗放到10號，可一向執拗的阿迪卻怎麼也不肯。於是，我又問鼕鼕可不可以讓給阿迪，誰想鼕鼕也堅決不肯。我又想出一個慣用的方法：“誰讓給別人，我們就給他拍拍手。”可兩人根本不為所動，都説自己是22號。“這怎麼辦？”我問圍觀的幾位小朋友。阿則出主意：“讓他們‘錘子、剪子、布’吧。”“這主意不錯！”我由衷地讚賞着，期待兩人中有一人能夠讓出水碗格號。誰知，他們還是不同意。既然如此，我就先帶其他孩子去洗手，讓他們自己再想想辦法。
果然，不一會兒，鼕鼕跑來高興地説：“有辦法了，今天他放22號，明天我放22號。”我以為他倆誰讓給誰了呢，結果卻出乎我的意料。想到了衞生保健的要求，我有些猶豫了。“這，可以嗎？輪着來？”我邊自言自語，邊快速思考着這個辦法的可行性。鼕鼕卻滿懷信心地説：“行！”我又擔心地問：“那以後還不亂了？”鼕鼕説：“亂不了。”我又問阿迪，他更幼稚，説：“鼕鼕明天就不來了，我還放在22號。”他們不同的回答引起了我的興趣，到底行不行呢，我準備試試。
第二天，鼕鼕早上一來，我就問他：“今天你的水碗放哪兒？”他一愣顯然忘了昨天發生的事情了。我給他提了個醒，他恍然大悟：“對了，我今天放10號。”他很快拿了毛巾、水碗，放在10號上。
阿迪來了，我又問他，他毫不猶豫地説：“22號！”我又問：“那明天呢？”“明天鼕鼕就不來了。”他迴應很快。我説：“那怎麼可能呢？他媽媽要上班呀，鼕鼕不是跟你商量好了嗎，你明天放10號呀！”他想了想説：“嗯，我明天放10號。”
就這樣，兩位小朋友在老師的支持和配合下，按照自己的想法輪流放了一陣。後來，他們也覺得麻煩了，最終，鼕鼕讓出了22號．水碗格號風波就此平息。
孩子們升到中班後，水碗格和毛巾架上的標誌都變成了號碼。對於在小班還沒學過數字的小朋友來説，第一次認讀和記憶真是挺難的。於是，我讓他們自選號碼，喜歡哪個數字就用哪個，這樣他們會認讀得容易一些、快些。因為人們對喜歡的東西往往有一種特殊的感情和辨識能力。果然，這樣一來，過去認號碼需要一個星期，現在大部分小朋友在一兩天內就全部能認讀下來，不會放錯了。然而，在開學初，阿迪因為有兩天沒有來園，無法參加自選水碗格號的活動，於是就有了後來的風波。
對於兩位都不願輕易謙讓的孩子，以前，在勸説無效的。情況下，老師一般會利用自己特殊的權威地位，要求一方幼兒服從老師的指令“謙讓”。那樣，問題很容易就能解決。但是，我認為那樣做其實是以“謙讓”為藉口偏袒一方幼兒，損害另一方幼兒的利益，幼兒會感到不公平。更嚴重的後果是，這樣做會使幼兒養成遇事不會維護自己的權利，只會一味服從權威的逆來順受的性格，影響幼兒個性的健康發展。因此，遇到這次風波，我沒有強迫兩個孩子接受我的或別的小朋友的建議，而是從一開始就平等地和孩子們溝通，一再徵求他們的'意見。在各種調解無效的。情況下，我又把權力交給了他們自己，讓他們自己協商。他們想出來的辦法雖然並不盡如人意，但我認為，這畢竟是他們平等協商出來的，即便哪一方退讓了，也不會造成心理上的傷害，還能使幼兒學會自己，思考解決問題。從小讓孩子明白與人相處要遵循平等互利的原則，對孩子的成長是有好處的。因為在未來的社會生活中，每個人都應主動爭取自己的權益，同時，每個人又要尊重他人的權益，這樣，自己的權益才會得到保證。為此，作為老師就要營造一個平等的班級氛圍。
文萃咖
