這個學期，當我花了兩年時間辛辛苦苦培養起來的幾個小助手先後調到學校大隊部委以重任之後，我班的學生一下子似乎又陷入到了羣龍無首的狀況。能管事的、會管事的人少了，無所事事、混水摸魚、山中無老虎、猴子稱霸王的人多了，紀律、衞生、學習等全方面呈現下降之勢。在鬧哄哄的近70人的大班面前，我第一次感到力不從心。
於是，我找到了幾個班幹部一起召開會議，讓他們一起來為班級出謀劃策。當我提出讓每個班級成員都參與班級管理，班級大小事務實行“崗位負責制”的建議之後，他們一個個充滿了好奇。經過一番解釋之後，他們恍然大悟，雙手贊成，並且還興致勃勃地想出了許多的創意小崗位。從早晨的開窗通風到下午的離校鎖門窗，從室內的衞生監督崗到室外的文明勸導崗，從教室文化的佈置維護到大課間的組織、安全巡護崗等等，事無鉅細，他們想的非常周到。
於是，第二天，我們就在班上召開了一個“小小崗位我來當”的主題班隊會。同學們以自我認領或大家推薦的方式，一一落實崗位負責人並明確崗位職責。接下來的一天開始實行，沒想到幾乎所有的負責人都能認真站好自己的小崗位，主動履行自己的職責。幾天下來，班上形成了“人人有事做，事事有人做”的好兆頭，我也感覺輕鬆了很多。為了保證這個好現象一直保持下去，接下來，我一方面把各個小崗位及負責人、還有崗位職責打印出來公示在教室的宣傳欄中，另一方面我還專門成立了一個崗位考核小組，每天一小結，每週一大結，樹立典型並實行獎勵，指出不足並及時改正。引入考核評比制度之後，同學們的崗位積極性更高了。
特別是“綠色小天使”賀蓉蓉同學崗位工作更為突出。在本班綠色角建立之初，同學們捐贈綠色植物很不積極。後來經過調查才知道，同學們普遍擔心自己的綠色植物捐到班上後無人照料會枯死。於是，在“我為班級添光彩”的主題班隊會上，同學們極力推薦了熱心而又細心的賀蓉蓉擔任“綠色小天使”。
自從有了綠色小天使的崗位，賀蓉蓉同學每天精心照料着幾盆稀稀疏疏的植物。清掃、擺放、澆水，還主動從家裏帶來了肥料，給牆角的植物補充“營養”。在她的呵護下，我班的綠色角漸漸有了一絲生機。沒想到，在一個週一的早上，賀蓉蓉同學自己提來了兩盆大大的綠色盆景。一問才知道，這位女同學竟然主動用自己的零花錢買了植物來裝點班級綠色角。這事在班級傳開後，班上的同學都被感動了。於是，在她的帶領下，同學們紛紛捐贈綠色植物。一霎時，我班的綠色角變得綠意盎然，成為了教室中一道最亮麗的風景！
像這樣認真負責，愛崗敬業的班級崗位小衞士還有很多。如身兼數職的何西鳳同學，圖書整理員杜宇宣同學，雨具小管家李傑同學，通風環保員陳含香同學，小小電教員楊哲同學，節能小使者蔡志國同學，午餐服務員姚娜同學等。
創意小崗位，班級巧管理。在新基礎教育的理念引領下，我又學了一招班級管理之道，感覺充實又快樂！
班主任工作謀略之用理之道
班主任的核心問題是做人的工作，説到底就是做人的思想工作，解決學生的思想問題。因而，班主任必須善於進行説理教育，説理，就是擺事實、講道理。以理服人，用事物的規律、原因、情理來教育人。因而，用理具有思想性、普通性、指導性、針對性和動態性特點。對學生進行説理工作，必須堅持用先進思想、理念和基礎理論，從根本上激發他們建設祖國、學好本領的積極性和責任心。
説理工作要根據不同時期，不同學生反映出的'不同思想問題，採用不同的方式與方法，有針對性地進行説理教育，切忌成人化和一刀切。
班主任用理原則：方向性原則。班主任要堅持用科學的世界觀、人生觀和價值觀教育學生，幫助他們在知識、能力、素質等方面全面發展。民主性原則。班主任要以平等身份，採用民主的、討論的以及雙向溝通的方式與方法，用“讓事實講話”的方法説道理，以理服人，以理育人。尊重性原則。班主任在進行説理教育時，要尊重、理解和信任每一個學生，尊重每一個學生的人格，尊重每一個學生的尊嚴和自主精神，以滿足學生的心理需要，使其以愉快的心情投入到學習與生活中去。務實性原則。班主任的説理教育要從本班級的實際出發，實事求是，有針對性地運用理論、理念與方法解決學生中出現的或遇到的實際問題，切不可説大話、説空話。滲透性原則。班主任的説理教育要寓於教學、文娛、體育、生產勞動和社會實踐等多種活動中，滲透到班級一切活動中，寓理於情。區別性原則。班主任在進行説理教育中，要根據學生的年齡、性別以及生理、心理特點，施以不同的方法，對不同層次的問題施以不同層次的教育內容，因人而異，區別對待。
班主任在用理教育過程中還必須注意幾點：一是用理必須集中議題，是批評就不講成績，是表揚就專講長處不提缺點，對不同性質、不同範疇的問題，不要相提並論，只講一點，不要面面俱到，漫無邊際。二是用理要抓主要矛盾，弄清矛盾的原因，化急為緩，化重為輕，疏通引導。三是用理要婉轉含蓄，寓教於尋常事理，做到育人使其不察，教人使其不驚。四是説理時要善於運用心理學的方法，研究學生心理活動規律和特點，根據學生興趣愛好來誘導，通過造成積極向上的思想輿論環境來誘導，用歷史傳統來誘導。五是用理要寓教於樂，搞好形象化教育。使學生在愉快的心情下接受教育，從而使其思想得到啟迪，性情受到陶冶。六是用理要以身作則，率先垂範，即班主任進行説理教育時，既要靠語言，更要靠行動，用自己的規範行動和表率作用，帶頭實踐自己所講的道理，使學生自覺地將所接受的道理轉化為行動。
意義：班級是學校管理結構中最基礎的單元，是最能體現學校特徵的組織形式。班風學風直接影響學校的校風及教育質量。作為班級的管理者—班主任，對良好班風的形成有着最直接、最重要的作用。原教育部長何昌東曾説過：“一個優秀班主任，就是一個教育家。”這既是對優秀班主任的極高評價，也是為班主任指明瞭努力方向，同時也暗示當一個優秀班主任實屬不易。因此班主任隊伍建設應成為教師隊伍建設的重中之重。應成為提高學校教育質量的重要環節。
現狀：班主任的榮譽感(成就感)不強，為晉級、為服從、為津貼“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”，教學是主業，班主任是副業的思想大面積存在。班主任管理水平及專業能力相對貧乏，班主任的專業能力有以下五點尤為需要彰顯：一是施愛能力，即培養愛生感情、豐富愛生內容，讓學生深切感受到班主任的愛真切而具體、深沉而含蓄；二是協調能力，即能服從學校安排，協調任課教師，融入社會並與家庭密切合作，建立了學校、家庭、社會合力育人的管理網絡；三是個別教育能力，即依據優等生、中等生、特困生不同的特點進行施教，鍛鍊提高與學生個別談話的水平；四是激勵能力，即能時時處處正面教育引導學生，探討班主任表揚學生的藝術，建立完善班級學生激勵制度；五是班集體的文化建設，如何營造一個和諧、進取、積極向上、具有班級凝聚力的學習、生活環境。
歸因：1,社會的成才觀過於功利，唯分數是從，對學生的良好習慣、健康人格、心裏健康、內在品質、以及其他能力的培養關注不夠，多少影響了學校、教師的教育觀，重分數輕其他。家長對班主任的工作關注不多。2學校對班主任隊伍建設力度不夠大，班主任專業化的管理、選聘、培養、激勵有待進一步深化。
策略：
1選聘：學校要在社會、家長、教師、學生中樹立班主任是最能體現教師價值的崗位，班主任是學生人生的導師，班主任是學校教師中的骨幹力量。不是人人可做班主任，做了中層幹部的，有志願的可以繼續做班主任，有經驗的可以終身班主任，要提高專業化崗位的榮譽感。在各種評優評先中，同等情況班主任優先。剛工作的必須做一年見習班主任方可參加選聘，學校要制定評選條件。剛做班主任的學校幫他選好師傅，（學校要打造幾個名師級的班主任）引領新人走專業化的道路。
2培養：培養離不開培訓，培訓應有崗前培訓、全員培訓、提高培訓，分層次也是一種激勵。班主任工作三年以下參加全員培訓，三年為一個階段，看成效可不續聘。工作四年的參加提高培訓看成長層次打造全社會有影響的廣義教育家。培訓離不開校本培訓，學校要注重校本培訓。成立班主任例會制度，例會可以是工作佈置、可以是總結反思、可以是經驗交流。可以輪流或委託主講，學校列出提綱比如如何與學生談心、如何與家長溝通、如何培養班幹部、如何激勵學生、如何寫評語、班主任如何加強常規管理、問題學生怎樣教育、加強關注學生的心理健康、特殊學生的教育策略、學生需要什麼樣的班主任、教師有哪些忌語等。經過一兩年的探討、實踐形成學校的文化沉澱，編訂成冊可以用作新班主任上崗前的培訓材料。每學期或每學年要召開一次班主任德育成果展示會，讓班主任走上講台將自己教育案例、德育論文、班級特色、教育隨筆、個人感悟等製成幻燈片講演，學校搭建讓班主任享受專業成就感的交流平台。平時學校要為班主任增訂《班主任之友》雜誌，班主任要有提高專業能力的意識，積極主動閲讀，每學期結合自己班級教育案例寫幾篇教育隨筆，三年班主任一做，你不是專家也是行家。
3激勵：（考核）其目的就是讓好的更好，讓不好的要努力變好。要讓老師們既有動力還要有壓力。我校制定的考核方法分為常規工作考核和工作績效考核，考核的內容和方法都需要不斷完善。比如小幹部的培養、班級文化的建設、家訪、和學生談心活動的開展等。考核方法可以增加科任老師評班風、學風，家長代表座談，學生問卷調查等，這些都要在實踐中再思考。學校每年都要評選優秀班主任和先進班級（我們一直都是這樣做的）評選的優秀班主任要放大其社會效應，牆外櫥窗光榮榜張貼照片、六一兒童節開展活動時在家長面前登台領獎，讓學生寫頒獎詞宣讀，暑期安排外出考察。這些手段運用到位一定能促進班主任專業能力的提升，班主任專業能力提升了，他通過自己的實踐和思考，就能享受到班主任勞動的快樂和幸福。就能真正體驗到人生的意義！以上思考有些地方還不夠成熟，敬請各位批評指正！
最後祝願我們班主任教育孩子多一份人文情懷，給孩子留下美好記憶！祝願我們的班集體多一點文化凝聚，影響孩子一生！祝願我們的孩子在您的班級裏自主、生動，茁壯成長！祝願我們班主任敢於實踐、勇於創新，厚重自己的教育人生！謝謝大家！
文萃咖
