新的課程標準，倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，呼喚學生主體性的發展。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，儘量調動學生已有的生活實踐經驗，使學生在課堂上有話可説，有事可想，並積極創設輕鬆、愉快的教學情境，使學生願説、樂説、非説不可，課堂經常成為學生搶答的比賽現場。學生積極主動求發展的情緒高漲，＂老師，給我一次機會！＂的呼聲不絕於耳。以下是我教學《我知道》這一課時的點滴體會。
一、巧用體驗，激趣導入。
《我們知道》這首小詩寫得雖淺顯但很細膩，藴含着豐富的語言文字美，如何引導二年級的小朋友去欣賞、感悟這種美呢？這着實讓我動了一番腦筋。上課時，我以要介紹新朋友的方式引起同學們的好奇心，接着以猜謎語的形式激發興趣，最後，請他們閉上小眼睛，我打開窗户，讓風兒盡情地與他們擁抱、親近，最大程度地調動起他們對風的體驗。果然，孩子們的眼睛一下子亮起來了，興奮地喊着：＂風，風--＂，有的還摸着自已的小臉蛋説：＂涼涼的，真爽！＂我一下子被觸動了，便站在風口處，問道：＂同學們，風正和老師説着悄悄話呢，你們感受到了嗎？＂＂感受到了，風兒吹動着您的長髮呢。＂＂風兒還撫摸着我的臉蛋呢。＂＂你看，我的紅領巾飄起來了。＂……這美妙的聲音和可愛的笑臉只因這一窗清風而生，我不禁有些陶醉，巧用體驗，為學生精心尋找學習的契機，這也是教學的樂趣呀！
二、激發想象，拓展延伸。
當孩子們帶着對風的親切和喜悦的'感受，學完這首詩歌時，我給孩子們放了一段風聲的錄音，讓他們邊聽邊想象，並選擇自己喜歡的方式表達。由於這種方式充分尊重了學生的自主性，激發了他們的興趣，他們個個躍躍欲試。不久，他們紛紛拿出了自己的作品，有畫風的，有説描寫風的詞語的，有背關於風的詩句的，還有仿寫詩句的。
現摘抄幾例：
畫風的同學：有的畫了在風中招搖的小樹；有的畫了拿風車的小男孩，風車正呼呼地轉着；還有的畫了操場上小朋友們飄動的紅領巾，飛動的蝴蝶結。
説描寫風的詞語的：風和日麗、風平浪靜、聞風而動、風雨交加、風調雨順。
背詩句的：夜來風雨聲，花落知多少。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
春風又綠江南岸，明月何時照我歸。
仿寫詩句的：誰也沒有看見風，不用説我和你了。
但是風箏飛上天的時候，我們知道風來了。
但是長髮飄起來的時候，我們知道風正和我打招呼呢。
但是小河泛起波紋的時候，我們知道他們正説着悄悄話呢。
由於風是孩子們親身體驗到的，所以他們的思路非常開闊，答案多姿多彩。
從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在於生活中，教師要善於聯繫生活，善於利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。
文萃咖
