陶行知先生曾説過：“看書是如同吃飯一樣的要緊，也是生活所必需的。”同時《義務教育語文課程標準》中也明確指出，小學高年段學生在閲讀方面應拓展閲讀面，課外閲讀總量不少於100萬字。這就要求學生不僅要閲讀教材內的文章，更要加大閲讀量，儘可能多的閲讀課外書籍。
不過，學生在閲讀量不斷提升的過程中，對於以往閲讀過的書籍內容以及自己的感悟也逐漸開始遺忘。針對這一情況，教師就必須幫助學生儘快培養好的閲讀習慣，而寫讀後感就是行之有效的良好閲讀習慣之一。
讀後感指的是：讀了一本書，一篇文章，一段話，或幾句名言後，把具體感受和得到的啟示寫成的文章，讀後感也可以叫做讀書筆記。如何有效地指導小學高年級學生寫好讀後感，可以從以下四個方面着手。
一、讀好原文，找出“感源”
讀後感中“感”的前提是“讀”，並且是有效的讀。如果是浮光掠影般的無效閲讀，那就很難有深刻的感受。只有在讀好原文這個前提下，學生才會有較為深刻的感受。小學高年級學生接觸的文章題材主要有以下幾類，面對不同體裁的文章，學生的閲讀也是有針對性的。
閲讀記敍文，要抓住文章的“六要素”，即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。抓住它們，有助於把握文章的結構，弄清中心事件，更好地理解文章內容。在此基礎上感受人物的品質，體會作者的觀點。同時回味文章中的哪些地方使自己感動以及感動的原因。
閲讀議論文，首先要僅僅抓住議論文的三要素，即論點、論據和論證，其次要充分關注議論文的語言。邊讀邊思考從該文章中獲得了哪些啟發，有沒有實實在在地感受到作者的主張。
閲讀説明文，既要關注説明文的説明方法，也要重視説明文的語言特點。在閲讀的過程中感受事物的內容和形式、本質和規律。
有了針對性的閲讀後，再來寫讀後感。首先要一定交代書名或者篇名，因為並不是所有讀者都讀過該作品。其次進行簡要的概述，這樣既使讀者對該作品有所瞭解，又能激發他們的閲讀興趣;在此之後，應該簡潔地提煉出該作品的中心思想，這是為了讓讀者瞭解你的感受是與文本緊密結合的。
二、結合原文，萃取“感點”
一篇合格的讀後感，必須要緊密結合原文，表達出對文章中心或者觀點的真實感受。作為小學高年級的學生，本身已具備一定的閲讀量和閲讀技巧，當讀完一篇文章後，極可能會有許多“感點”。此時學生應具備萃取“精華”的能力，即在眾多感受中，找出自己感受最深、角度最新、現實針對性最強、自己最能流暢表達的一個“感點”，作為讀後感的中心，然後通過自己的.論證寫成一篇讀後感。
三、關聯實際，由點到面
緊密關聯實際表達自己的感想是寫好讀後感的關鍵所在。關聯實際的範圍比較廣，不但可以聯繫個人實際，以《魯濱遜漂流記》為例，將自己與主人公魯濱遜比較，發現自己與魯濱遜在意志品質方面的差距然後寫下來，這樣的讀後感才是有價值的。也可以聯繫社會實際，以曹文軒的《草房子》為例，文中的主人公雖然生活在偏遠的農村，生活條件非常艱苦，但他們熱愛生活、熱愛學習，積極地面對人生。我們的孩子雖然生活在都市，生活條件優越，但是面對苦難和挫折時，心生怯懦，缺少樂觀和勇氣。當學生把這份感受寫出來時，就更能引發讀者們的共鳴了。當然還可以聯繫歷史教訓、當前形勢、周遭環境……無論如何，關聯的實際必須“接地氣”，充分體現時代特徵。
四、總結全篇，昇華“感點”
一篇好的讀後感既可以結尾處迴應前文，強調“感點”。也可以提出希望，發出號召。同時也要注意，無論使用的是哪種結尾方式，都一定與前文和諧呼應，這樣的讀後感整體性才會比較強。
以上就是我對如何有效地指導小學高年級學生寫好讀後感的一些粗淺的認識。我相信，只要學生在書寫讀後感的過程中密切關注“找出‘感源’，萃取‘感點’，關聯實際，昇華‘感點’”這四個基本點，必定能夠寫出一篇較為出色的讀後感來。
文萃咖
