讀完一本書以後，相信你心中會有不少感想，寫一份讀後感，記錄收穫與付出吧。怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編為大家整理的李鎮西愛心與教育讀後感範文（通用7篇），歡迎大家分享。
讀完了李鎮西老師的《愛心與教育》，我最大感受是崇敬，李老師的教育智慧、愛心令我折服。
李鎮西老師教育智慧令我折服。讀《愛心與教育》，常常被李老師的一些別出心裁的教育設計、教育藝術所折服。他對頑童的轉化與優秀學生的培養與提高上他獨到的一套。蘇霍姆林斯基説：“一個好的教師，就是在他責備學生、表現對學生的不滿、發泄自己的憤怒（教師也有有權發泄他的憤怒，任何一個有涵養的、受過教育的人也在所難免）的時候，他也時刻記着：不能讓兒童那種‘成為一個好人’的願望的火花熄滅”。他寫“家校聯繫本”、填“報喜單”、遊玩、集體評議、每日九問、寫“靈魂的搏鬥”、學生作文表揚、推薦好書等，所有這些都是李老師教育智慧的表現。他的這些做法，時時處處體現了一個名師的高明，他總是以自己特別的方式來啟迪學生的心靈，來走進學生的心靈。
李鎮西老師對學生愛的真摯令我折服。李老師説：“當一個好老師最基本的條件是擁有一顆愛學生的心。”“我們對學生的愛，不是裝模作樣的‘平易近人’，也不是教師對學生居高臨下的‘感情恩賜’，更不是為了達到某種教育目的而採取的‘感情投資’，而是朋友般平等而真誠的感情，應是發自肺腑的對朋友的愛。”學生汪斌的父親執意留下一筐雞蛋感謝李老師對兒子的關愛，李老師每天用小煤油爐煮上一個雞蛋給汪斌送去。家境困難而品學兼優的寧瑋善良節儉，李老師送錢給她補充營養。在高考以幾分之差落榜後，寧瑋情緒波動很大，李老師一直鼓勵她，八年如一日的通信，電話聯絡，成為寧瑋成功人生的最大動力。父親病逝，家庭欠債的伍建有了輟學的念頭，李老師支持同學們給他捐款捐物。假期，李老師帶着學生步行三十多裏山路，來到伍建勞作的田頭。齊聲大喊：“伍—建—你—好！”伍建淚水長流。李老師教育“後進生”萬同轉化的過程，更像一個驚心動魄的傳奇故事。
相比於李鎮西老師，想想自己，真是慚愧。在對愛學生的理解和做法上，尤其是在轉化“後進生”上，自己是多麼的膚淺和渺小。讀了這些書後，我逐漸改變了自己的教育方法。當學生犯錯時，我努力這樣做：首先，深呼吸，控制自己的情緒，告訴自己“生氣有害健康，也解決不了問題！”其次，心平氣和地瞭解學生犯錯的原因，和學生交流犯錯的原因，換個角度把自己當做孩子；想想自己小時侯的犯錯經歷和當時的感受。最後，在學生確實認識到自己的錯誤之後，再趁熱打鐵真誠、耐心地和他制定改錯目標。這是最重要的一個環節，得有細心與耐心的技巧：
“你今天的態度很真誠，我非常感動，如果你能讓我看到實際行動，我一定要在全班表揚你！”
“以後，你覺得自己該怎樣做，才不辜負老師對你的信任呢？”
“那我們一言為定！如果你有時忘記了，需不需要我提醒呢？”
經過這樣細緻耐心的溝通與交流，孩子們確實變化很大，進步了，自信了。這些都是智慧與愛心澆灌。
《愛心與教育》啟發我們在日常的教育活動中，不要吝嗇自己動人的微笑，由衷的讚歎，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無私的愛心，它們是清香宜人的玫瑰，它們是哺育萬物的陽光雨露，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。我由衷地佩服蔣老師，尊敬蔣老師，因為她是那麼富有愛心、童心，真心，信心。也正是因為是這樣的人，蔣老師與學生的交流總是充滿無限真情，也正是因為這樣，蔣老師以愛回報愛，從而使教育獲得最終的“成功”。
想着，看着，愧疚之心不自覺地油然而生，誠然，我也是愛孩子的。我會為孩子生病而憂心忡忡，我會為孩子的退步而發愁，我會為孩子的一點進步而感到欣慰萬分……但，我的性子有些急燥，常常忍不住發火，蔣老師卻能堅持不懈地播撒愛的種子，細心呵護着那顆顆幼芽，讓她們不斷地成長，這一點無穎深深地震憾了我，是的，我們對學生充滿真摯的情感，無穎會使學生接近我們並樂於接受我們的教育，但僅止於此是遠遠不夠的。愛的教育，最終目的應該是使學生在感受到老師無私的愛後，再把這種愛自覺地傳播給周圍的人，進而愛我們的社會，愛我們的民族。是對我們思想的洗滌，心靈的震撼。蔣老師的愛是那樣的博大，那樣的無私，我深深地被她的人格魅力所折服。
書中“與頑童打交道，後進生的轉化”一節，給了我極大的震撼。師愛是陽光雨露，學生是花朵幼苗。對學生的愛既要像陽光一樣普照大地，對學生一視同仁，又要對一些缺少愛的同學有所傾斜。蔣老師説：“教師應把更多的關注更多的情感投向那些極度缺愛的同學。弱勢羣體是不幸的，因為她們長期承受着巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂、自信、向上的精神生活。如果我們能還她們健康、快樂、自信、向上，那該是多麼好的教育！”蔣老師做的許多事情都很普通，其實許多老師都曾做過。但是她對教育的一份執著，對愛的一種堅持讓我感觸很深。比如蔣老師所説“愛心與童心”是我教育事業永不言敗的最後一道防線。她把教育事業當成自己的事業，把帶給學生一生的幸福當成一生的追求，這種教育的境界多麼值得我們學習啊。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個老師創造一個感人的場面並不難，但一個老師，能夠長期像蔣鎮西老師對待萬同那樣對待每一個學生，難！在萬同的身上，我們看到轉化一個後進生有多難。更看到了一個為人師者的愛心，耐心，信心。萬同的每一點變化，無論是朝着哪一個方向，都牽動着老師的心。而萬同身上所體現的反覆，足以考驗最有耐心的老師，只有愛心的堅持才能創造這樣的奇蹟。
讀了萬同的故事，讓我明白了做個真正優秀的教師有多難。蔣老師毫不掩飾自己對學生的愛，而這份愛總覺得與人有所不同，看到過不同的老師表達對學生的愛，有保姆式的愛，有恨鐵不成鋼的愛，無論哪種，潛意識裏總是把學生看成教育的對象。而蔣老師的愛是建立在平等民主之上的，是雙向互動的，深深地感染了我。
以後我會以蔣老師為榜樣，在以後的工作中，不斷地提醒自己，用愛心温暖童心，做個富有愛心和童心的人，愛學生，愛生活，愛世界。
當我第二次捧起李鎮西老師的《愛心與教育》時，拿在手裏的是20週年紀念版，李老師當年寫《愛心與教育》時還是個小夥子，如今已經退休了。20多年來，這本書一直是教育行業中的暢銷書，很多教師、家長、學生、學者都被感動過。之所以經久不衰，大都因為那個“愛”字，第一次讀《愛心與教育》中，曾努力理解何為教育之愛，在此不再贅述。重讀這本書，讓我了思考最多的是這樣一個問題：作為教師，我們能為學生留下怎樣的生命記憶？
李鎮西老師當班主任時，無論是優生楊嵩、程樺、王銅，還是普通學生寧瑋、伍建，甚至於問題學生萬同，以及從未謀面的楊守豐、馮珉娟，他們都把李老師當成了知心朋友，且常年保持着聯繫，距離拉開了，心靈上卻越來越近了。為什麼這些學生即使畢業、成家了還不忘當年的老師呢？為什麼其他大多數老師沒有這樣的待遇呢？再次閲讀，我發現李老師真正把教育做成了心靈的藝術，陶行知曾經説過，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出來的，才能達到心的深處。”李老師把每個學生看在眼裏，讓每個學生能夠抬頭做人。他在伍建的心裏種下了善良、勤奮、認真的種子；他在萬同的心裏點燃了“我是一個好人”的願望；他在楊嵩心中樹起不斷超越自我的信心；他在王桐的心裏培養了謙虛、寬容、禮讓的格局。這些學生帶着李老師送的特殊禮物，為社會交上了一份份滿意的答卷，李老師也欣慰不已。李老師曾多次在講座中，講他和學生的故事，每講一次，都會被幸福衝擊一次，因為他幸福着學生的幸福。
書中有這樣一句話“我的孩子們上車時沒有什麼行李，如果我們能在他們的行囊中留下美好的回憶，我會感到幸福。”作為一名教師，除了科學文化知識，我們能不能也像李老師一樣送給學生一份美好的回憶呢？我想，我們應熱愛每一個學生，永遠不放棄任何一個，以研究的心態看待每一個特殊的學生，以最真誠的內心與學生建立溝通的橋樑；放眼未來，培養他們優秀的道德品質，無論將來從事什麼行業，都是最善良最努力最上進的那一個；教會學生自我教育，不斷改正缺點，真正認識自我，最終創造出值得自己崇拜的學生。
也許我們不能像李老師一樣培養出那麼多優秀的學生，但至少可以像李老師一樣培養出積極向上、熱愛生活的學生；也許最終也不會有那麼多學生始終牽掛着我們，但至少我們在他們的成長路上，灑下美麗的種子，他們一定會記得曾經有位教師用心做過、真正愛過。
李老師在《回望20年，重新審視愛》中這樣寫到：“希望再過20年，拙著《愛心與教育》不再暢銷，甚至無人問津。因為到那時愛已經是教育的常態，每一個教師的生活都是一部屬於自己的《愛心與教育》。”書寫自己的“愛心與教育”，就是書寫自己的教育故事，書寫和學生一起留下的生命印記，始終帶着“我能給學生留下什麼”的思考，便會創造出屬於自己的精彩。
《愛心與教育》終於讀完了，花了幾個晚上，良久無言。我想，自己內心的感受可以用兩個字來概括，不是“感動”，而是“震撼”！這不是坐在書齋裏的玄妙之思，不是講席上的高聲佈道，而是從血管裏流出來的文字，是被汗水浸泡過的文字，是蘸着淚水與歡笑的文字，每一頁都寫着這樣的字眼：“愛心”、“良知”、“思考”、“責任”、“憂患”……
這是我一直在尋找的文字：沒有屠龍的玄虛，沒有弄巧的文筆，沒有油滑的高調，沒有剪切的痕跡……這是我所熟悉的文筆：樸素中閃爍着華美，流暢中滲透着憂慮，峻急中深藏着思考，舒展中流動着智慧……
這樣的文字是生活之樹上最大的果，實踐的枝頭最美的花！一個教師，能夠做到書裏面所寫的這些已經相當不易了（我一直固執的認為，能夠做到這一點的人是相當少，怎樣悲觀的估計都不過分，而且到現在，愛心越來越成為教師身上的稀缺元素）。在做到這些的同時，又能夠有豐厚的理論素養，能夠以一種高度的自覺意識來從事教育教學工作，就更屬鳳毛麟角！
《愛心與教育》應該怎麼讀？我以為，應該帶着自己的心去讀，帶着自己的夢去讀，帶着自己的實踐去讀，帶着自己的思考去讀。時時反觀自身，反觀自己與鎮西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿，走近學生，走進教育！
感受很多，難以一一述及，這裏選一則印象最深的故事和一點思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。
萬同勾起的回憶
《愛心與教育》最能打動人的故事是什麼？是每天煮給汪斌的雞蛋，還是特別感人的生日祝福？是寧瑋帶給我們的感慨，還是對伍建的那份愛傳遞給我們的感動？都是，但是最能打動我的，毫無疑問，是萬同的故事。
在我眼裏，一個教師“製造”一個感人的場面並不難，師道中不乏煽情高手，但一個教師，能夠長期地像李鎮西老師對待萬同這樣地對待一個學生，難！這份長達五十頁的轉化一個學生的教育手記，是我迄今為止見到過的最翔實最感人的後進生轉化手記。在閲讀過程中，我不斷地被感動，不斷地在想，我有多少耐心來對待萬同這樣的學生，來對待他身上的這些讓人難以預料的反覆？這麼一問，羞愧無比！
在萬同的身上，我看到了轉化一個差生到底有多難，更看到了一個為人師者的愛心、耐心、信心。萬同的每一點變化，無論是朝哪個方向，都牽動着老師的心，而萬同身上所體現出的反覆，足以考驗最有耐心的教師。
我讀書喜歡反觀自身，一路閲讀中，我在問自己：如果萬同是你的學生，你會怎麼做？我相信我也是一個有愛心的老師，我也會如鎮西師一樣耐心細緻地對待他，談心，講道理，但我會容忍他太多的反覆嗎？我想不會，我會傷心，會憤恨，會覺得萬同是不可教育的學生，會搬出孔夫子的“朽木不可雕也”來勸慰自己，會理直氣壯地讓萬同清除出班級，而自己沒有半點良心上的不安，因為自己已經盡了力，而“教育不是萬能的”……
然而，教育，僅有愛心是不夠的。這一點，鎮西師多年以前就意識到了。所以，在愛心的背後，是對學生的嚴格要求，甚至有對學生必要的懲罰。而鎮西師廣博的知識，深厚的學養，更使得鎮西師的思考超出一般成功教師，而進入到了對教育本質，特別是德育本質的思考，《德育觀念十大碰撞》就是這一思考的產物。我相信，正是因為有了諸如《愛心與教育》這樣的教育實踐與教育思考，才會有後來的《民主教育論》，那是鎮西師真正成熟的教育理論！
即使如此，對《愛心與教育》，我在感動乃至於震撼之餘，還是有幾絲隱憂。
我聽到一種説法，李鎮西不可學！
不可學之一，李鎮西每天工作多長時間？細細一想，這個問題並不可笑。這筆帳並不難算，還不包括物質上的付出。有很多時候，節假日甚至春節，鎮西師是和學生在一起的，那麼，鎮西師算不算一個合格的丈夫，合格的父親？
不可學之二，教育是萬能的嗎？一個調皮的學生，需要教師調動多大的精力？而在世風日下的今天，在講求效率的當下，教育者能與世俗對抗多久，對抗到什麼程度？
不可學之三，在應試教育愈演愈烈的今天，學校給李鎮西們究竟留下了多大的空間？學生們能夠在多大程度上重視分數以外的東西？當整個教育體制並不特別有利於人的發展的時候，一個普通教師如何能夠與整個制度對抗，從而一步步地落實自己的理想？
這些問題值得思考，然而正是這些問題，反襯出了鎮西師的偉大，反襯出了鎮西師的人格魅力！
是的，所有讀過這本書的同行，讓我們攜起手來，從李鎮西老師出發，傳送這份珍貴的薪火，走向真正的教育，充滿愛心、民主、真誠、人性的教育！
寒假期間讀了李鎮西老師的《愛心與教育》，立刻被他的深邃和激情所打動。我想，自己內心的感受可以用一句話來概括——震撼着我的心靈深處。這不是論文的長篇大論，不是講席上的高聲佈道，而是充滿着淚水與歡笑的文字。這樣的文字是生活之樹上最大的果，實踐的枝頭最美的花！
帶着自己的思考去讀，時時反思自身，反思自己與李鎮西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿，走近學生，走進教育。我還進一步感悟到：教師應該善於把握那稍縱即逝的教育良機，追求“潤物細無聲”的教育境界。每個孩子由於受各種因素的影響，他們的學習現狀和接受能力肯定是不一樣的，如同一棵棵小樹苗，需要我們小心地呵護和扶持，方能茁壯成長。
在我眼裏，一個教師“製造”一個感人的場面並不難，師道中不乏煽情高手，但一個教師，能夠長期地像李鎮西老師對待萬同這樣地對待一個學生，難！這份長達五十頁的轉化一個學生的教育手記，是我迄今為止見到過的最翔實最感人的後進生轉化手記。在閲讀過程中，我不斷地被感動，不斷地在想，我有多少耐心來對待萬同這樣的學生，來對待他身上的這些讓人難以預料的反覆？這麼一問，羞愧無比！在萬同的身上，我看到了轉化一個差生到底有多難，更看到了一個教師的愛心、耐心、信心。萬同的每一點變化，無論是朝哪個方向，都牽動着老師的心，而萬同身上所體現出的反覆，足以考驗最有耐心的教師。
在教育實踐中，教師心中只有裝滿愛學生、愛事業的情感，才能閃現智慧的光芒，受到事半功倍的教育效果。
早上第一節是五一班的數學課，講的是《長方體和正方體的體積》。課堂上，同學們都爭先舉手上台演板。這時，王斌大聲喊到：“老師，叫我。”我説：“你看你不舉手就大聲説話，而且聲音還那麼大，你還是在練習本上做吧！”於是我叫了其他同學上台做了。我心想：王斌，剛上課時你還和別的同學偷説話不認真聽講，才點名批評過又大聲喊叫，怎麼會叫你上台做題。這時，同學們都在練習本上做題，只有王斌在亂動。我便走過去説：“王斌，把本子拿過來讓老師檢查一下。”他把本子遞過來，果真寫的字歪歪扭扭，沒帶單位名稱，也沒有答。我讓他補上，他極不情願地寫上了。我心想：真是沒救了。原來王斌是上學期從武術學校轉來的，紀律、學習一直都不好，而且還經常欺負班裏的同學，老師們一提他直搖頭。隨着下課的鈴響，同學們的課堂作業都差不多寫完了，我説：“可以自由下課了。”我剛跨出教室，王斌飛似的跑到我面前説：“老師，這次我的課堂作業如果沒錯，你給我得個優吧！”我還沒來的及考慮回答，他便沒了蹤影。
下午我改作業時，打開王斌的本子，做了幾次作業，沒得過一次優。今天的作業又是拉拉抹抹，歪歪扭扭，怎麼會得優呢？以前規定過：作業寫的又幹淨又正確，才能得優。我又細細檢查了一遍，真是全對了，雖然看起來很髒，但每個字顯然是認真寫了，比原來的作業有所進步。給王斌的作業打個什麼成績呢？我想：為了調動他的'學習積極性，鼓勵他今後能好好學習，給他打一個“優”又何妨？於是我在他的作業本上鄭重寫了一個“優”字。
第二天，上課我一進教室。一眼看見王斌端端正正地坐在座位上，臉上帶着笑容。這一節，他紀律很好，發言也很積極。這件事，讓我感觸很多。我們應該給所謂的後進生創造一次機會，多替他們着想，瞭解他們的內心需要，滿足他們的需求。例如：一次演板、作業得一個“優”等等，給他們一次機會，相信他們會努力做得更好。
《愛心與教育》讓我明白了古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是“有愛才有教育”。我們在日常的教育活動中，不要吝嗇自己動人的微笑，由衷的讚歎，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無私的愛心，它們是哺育萬物的陽光雨露，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。
讀完李鎮西老師的《愛心與教育》，可以説震撼大於感動。開始拿到這本書，心裏有些反抗，覺得是學校給的任務，然而當逼不得已的翻閲時才發現，書裏面沒有長篇大論的理論術語，相反是一個個感人肺腑的故事，一個個鮮活的生命。從不願意讀到成為了枕邊書，李鎮西老師和學生之間這種深深的超越一般師生的愛讓我佩服更是羨慕。
給汪斌每天煮一個雞蛋，給班裏學生送生日禮物，用自己的錢給學生買書籍筆記本並認真寫贈言，對寧瑋的關心幫助，幫助王銅轉變……這種對學生無私奉獻的精神已經超越了老師這個崗位的職責。李老師為學生做的太多太多，而他自己卻説學生對他的情感太多，他自己是在還債。是啊，這樣的老師怎能不被學生愛戴擁護。
當我讀到轉化後進生萬同時，對我的震撼最大。原來後進生還可以這樣轉換。當老師的都知道，當一個好老師最基本的條件是：擁有一顆愛學生的心。我這顆愛學生的心愛在了學習成績上，卻忽略了學生的情感。尤其是後進生的情感。李老師説對於後進生的教育要個性，不要以分數論英雄。而我班的後進生我卻只盯在成績上。如A、B、C讓他們課下在教室被我盯着背誦，不管是語文英語還是歷史地理，只要沒有背過，我就像是有了天大理由剝奪他們自由一樣，讓他們課下在教室被我盯着背誦，體育美術課也暫停在我辦公室背，背不過的像是犯了多大罪一樣通知其父母在家做好監督。
我認為這樣學生的學習才能跟上，成績才能上來，她們會了解我的用心。然而A同學媽媽的一通電話讓我陷入沉思。A同學在班裏不學習，並且擾亂其他學生學習，多次換位無果後就讓他自己單人單桌在教室最前面，一來不會打擾其他學生學習，二來在老師眼皮下面可以有所收斂認真聽講。所有的背誦我來檢查，以為這樣他的成績可以有點長進，最起碼的基礎知識應該掌握。然而A同學把我這種行為理解為是對他的歧視。這是我萬萬沒有想到的，因為之前也一直在和家長溝通，詢問學生在家的學習情況和家庭情況，自認為掌握的學生信息不錯，不知道哪個環節出錯，學生還不讓家長告訴我。我想我是不是也應該像李老師一樣從學生情感出發。首先和學生交流，問他最近上課老師講的知識怎麼樣，自己一個位習慣不……通過交流，學生向我敞開心扉，我知道了學生的需要是什麼，給學生調了座位，並且與我列了接下來努力的方向。從那以後學生的作業每天都按時完成並且寫的很認真，上課態度也改變很多……
我從這件事情發現原來學生的情感是這麼的重要！唯成績論英雄的時代已經過去，真正的會愛學生才是王道！這是我教學的第二年，我沒有豐富的教學經驗，沒有多彩的教學技巧，但我有學習的心，我也想像李鎮西老師這樣擁有與學生間親密的師生關係，朋友關係，知己關係。每當回憶起學生，學生回憶起我嘴角都會有上揚的微笑。
不忘初心，方得始終——用愛心澆灌學生的成長。
讀完李鎮西老師所著的《愛心與教育》，我被他的愛心所震憾，被他用全身心的愛心投入到教育事業所震撼，被他的一幕幕真實的、感人的故事所震撼，為他所教的學生而感到自豪和驕傲，從而讓我深深體會到“當一個好老師最基本的條件是擁有一顆愛學生的心！”
愛學生，就必須善於走進學生的情感世界，就必須把自己當做學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。我們對學生的愛不應是居高臨下的“平易近人”，而是發自肺腑的對朋友的愛；愛心和童心，是我教育事業永不言敗的最後一道防線。我自己是非常贊同這話的。假如沒有愛學生的心又何來的教育好學生呢？假如沒有愛心和童心，又何來與孩子打成一片，更好地教育孩子呢？説愛心和童心是教育事業永不言敗的最後一道防線也是再恰當不過了！
李老師説：“教師應把更多的關注、更多的情感投向那些極度缺愛的同學。弱勢羣體是不幸的，因為他們長期承受着巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂、自信、向上，那該是多麼好的教育！”是啊，愛是我們的語言，和學生相處，只有愛是打開學生心靈大門的鑰匙，只有愛才能換來學生的真心和信任，成為真正受學生愛戴的老師。作為老師，你將你內心深處的愛心傳遞給你的學生了嗎？自省過後，我發現自己做得的確不夠。身為一名數學老師，由於帶2個班，又不是班主任，所以平均與每班孩子相處的時間並不多，常常是這節課進這班教室，下一節又要到另一個班級上課。很少有時間和學生交流、談心，所以學生對我也並不是特別親近和了解，其實我是很愛他們的，我由衷地為他們的進步而高興，為他們的失敗而難過。但作為老師，我總是在潛意識裏把學生看成是教育的對象，可能太過追求在學生面前的威嚴了。其實，“師生在人格上應是絕對平等的，教師不應自視比學生‘高人一等’。因此，我們對學生的愛，不應是居高臨下的‘平易近人’，而應是發自肺腑的對朋友的愛。”
從教學過程中，我也發現：擁有一顆愛心，真心付出，孩子們也同樣對你真心喜歡。愛心還表現於對學生的讚美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點點的成績，不要吝嗇讚美，你會發現他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無名的愛融入彼此，也教育了他們要繼續努力爭取更好的成績；犯了過錯，要細心教導，讓他們感受老師是因為愛他們才教導他們的，這種愛不需要言語來表達，他們也能感受到老師的一顆愛心，於是，他們就會注意下次類似的錯誤。因為有了愛心，讓孩子努力爭取，改錯，會發現，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！也就是説，我們不僅需要有顆愛人的心，更要的是一顆智慧的愛心！
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