我大致瀏覽了《研究學習資源，提高學生素質》有關文章，學習這類文章後，我覺得文章中的有些觀點與我產生了共鳴。
一、課前實踐積累。
學習要從具體經驗入手，逐步到抽象。缺乏具體經驗而去學習抽象的概念之類，是難免要失敗的。針對教學目標，學生的經驗水平，課前指導學生實驗、製作、參觀、看影視、訪問、查找資料、復讀等，開發合理的學習資源，為課上的語言學習積累豐富的感性經驗。
為學生拓展視野。如召開“螞蟻新聞發佈會”時，其一，學生把在常識課學到的有關螞蟻的知識統統倒騰出來；其二，又在課外找到了相關的螞蟻知識，這為學習“螞蟻是如何辨別方向的”的一課豐滿許多。課前查到了這些資料，學生在親自動手過程中，充分調動了學習的主動性和積極性，學會了自己動腦動手動口，積極思維，探究和創造精神得到了培養。
二、課上回憶轉化。
學生裝在課前積累了一定的具體經驗，但學習不能只停留在具體經驗的.水平上，必須由形象到抽象發展。劉上，教學法中適時喚起學生的課前感知。如理解“可愛”一詞，由淺入深，根據學生的前經驗，可以説“可愛的......”。在這個基礎上，讓學生來讀讀課文，看看課文中也是這個“有趣”意思嗎？讀後才知，原來“可愛”還有表示“無知、幼稚、天真、爛漫”之意。實現知識和思維的同步發展，從而提高學生素質。
三、課後深化、遷移及再創造。
課堂的學習結束了，並不意味着學習的終止。成功的教育是幫助學生學會主動學習，主動探索、終身不止。因此，我們除完成課前、課上學習資源的開發組合處，還重視了課後學習資源的挖掘。如果學習資源的開發和組合，課前是基礎，課上是轉化，課後就是深化、遷移再創造。如學習《動物名片》一課，不僅做起一張張“動物名片”，還再創造，做出了一張張式樣新穎的“動物名片小報”來。
開發組合學習資源，使用教師在自然中教學，學生在生活中學習，從而變結論式的教學為過程式教學，變滿堂灌的教學方法為啟發式或探究式教學，變外力強迫的教學為內在誘導思維式的教學方式，變教師一言堂的教學方式為師生之間、學生之間互動作用的教學方式。融課前、課上、課後的生活、學習為一體，使學生在參與、實踐中體現主體地位，培養學生自主學習的意識、習慣、發展其自身素質。
文萃咖
