《做研究型教師》的讀後感範文

當細細品完一本名著後，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，何不靜下心來寫寫讀後感呢？那麼你會寫讀後感嗎？以下是小編為大家收集的《做研究型教師》的讀後感範文，歡迎大家分享。

《做研究型教師》的讀後感1

在我國，儘管“研究型教師”的提法已經有一些年頭，關於教師為什麼要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓工作者，也比較關注教師科研活動，並從事教師科研指導工作。但在教學實踐過程中卻常常因為找不到合適的參考書籍而感到苦惱。一些關於研究的書籍要麼理論艱深，晦澀難懂；要麼程序複雜，枯燥乏味。近日讀到北京師範大學教育管理學院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實踐操作分析；語言平實，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。

以案例學習為載體，架起理論與實踐的溝通橋樑。過去，我國的教師培訓有過於理論化的傾向，而紮實的研究是一種實踐性很強的工作，因此應該注重提高教師做研究的實踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓練又會使教師過於專注技巧，而忽視理論上的學習和反思，導致“矯枉過正”，使教師能夠收穫到“魚”卻不能收穫“漁”。可以説理論與實踐的矛盾是長期以來中小學教師培訓中的老問題和大問題。如何架設理論與實踐溝通的橋樑，更好促進教師專業成長，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個個生動鮮活的案例恰到好處地將理論與實踐結合起來，把一些抽象的教育教學理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經驗走向理論自覺。

教師研究要有問題導向。對於一線教師來説，他們做研究第一個障礙就是不知道研究什麼問題。缺乏問題意識可以説是當前廣大中小學教師研究的通病。《做研究型教師》一書把培養教師的問題意識，教會教師發現問題作為寫作的一個重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對於培養一線教師的問題意識和解決問題的能力大有幫助。以問題為中心的寫作方式特別適合教師培訓的需要，以問題為中心開展培訓不僅貼近教師生活場景，而且有助於教師改進自己的教學實踐，提高教學效能。

教師研究重在方法。在很多次培訓中，筆者發現有很多教師都有做研究的強烈願望，也有做研究的很好設想，但是總認為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現象比較普遍。由此可見，教師對科研活動的畏難情緒儘管有觀念上的原因，但主要原因還是對研究過程和方法的陌生。“不知道如何做研究”是當前中小學教育科研中又一通病。《做研究型教師》一書不惜大量篇幅列舉和闡述了易於被廣大中小學教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術上的障礙，使得看似“神祕複雜”的科研活動變得容易操作，是一本很難得的教師培訓教材。

合理表達研究結果，實現教師共同成長。當前對一線教師如何表達自己的科研成果既缺乏應有的重視，又缺乏有效的指導。實際上科研成果的表達不僅有利於提高教師自身參與科研的興趣和教學反思能力，也有利於推動教師同行進行科研交流，實現科研成果共享，從而共同成長。因此，指導教師科學地進行研究活動，規範地表達科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點。

著名物理諾貝爾獎獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會上説：“獲得諾貝爾獎的祕訣是什麼，是嘗試和自信。嘗試是一種行動，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會有嘗試的行動。”相信閲讀過《做研究型教師》一書的教師們一定會找到研究的自信和樂趣。

《做研究型教師》的讀後感2

我是一名普通的教育工作者，在教育這片沃土上默默無聞地工作着。然而，我最近學習了《做研究型教師》這本書後感受很大，受益匪淺，成為我教學生涯中的一個新的起點.

作為一名一線教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認識。在為期一學期的學習中，我學到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎教育課程改革的背景和意義，什麼是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創新。新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化，給教師的創新性工作提供了更廣闊的空間和時間。怎樣開發校本課程，如何指導學生探究性學習，在大班額情況下如何照顧學生的'差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題沒有現成的答案，需要教師去探索、去研究。在新一輪課改中，強調了對教師進行培訓及教師的反思性實踐。

但如果教師在培訓中只是聽聽講座或參與一些教育教學活動，而沒有將培訓和自己的教育實踐相結合，特別是不能針對實踐中遇到的問題，用在培訓中學到的理論做指導進行深入研究，將教、訓、研結合起來，這種培訓對教師也是作用不大的。新課改帶來的大量的鮮活問題，給教師從事教育研究提供了很好的機遇。我們常看到一些教師或學校也很重視教育研究，但他們不重視在自己的教育教學改革中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，而只是盲目去攀比大課題，追求課題的級別和檔次，將研究和學校教育變成兩張皮。誠然，參加一些大課題的研究對一些學校也是需要的，特別是在一些合作的大課題中，有專家指導，有來自全國的仁人志士交流，也會受益匪淺。但對於學校特別是對教師個人不能忽視聯繫自己實踐的研究。

為了有效地發現問題，可以請其他教師幫助審視自己的教育過程，相互切磋並提出問題。當然，教育實踐中的問題有大有小，教師要根據自己的時間和精力恰當選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實不宜虛，宜活不宜死。就是説應儘量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影，要選擇實實在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題，要隨着改革的發展靈活選題，也可以根據實際研究需要對原題做適當調整，而不要固步自封，一成不變。