一、教師能以新課程的理念來設計教學的進程，讓學生真正成為學習的主人，學生在課堂上得到全面、主動、和諧的發展。表現在：
１、在朗讀感悟這個環節上，教師有明確的問題導向。複習鞏固生字後，蔡老師採取的是從問題入手的方法。“這個童話故事裏有哪些小動物呢？用有……有……還有……練習説話。”“這四種小動物都有誰説葡萄是酸的，又有誰説葡萄是甜的呢？”讓學生帶着這個問題讀全文，感知全文內容。這樣既讓學生從整體上回憶了課文內容，又培養了學生的'語言表達能力。然後逐層深入研讀，並且注意了方法的指導，強調了合作中學習。我認為這樣的處理很適合低年級學生的心理。因為這個階段的學生對文本的把握能力還不是很強，所以需要老師的知道定向，讓學生圍繞着問題來合作學習。
２、體現了學生的主體地位。新課標指出：“語文教學應在師生平等的對話中進行，學生是語文學習的主人。”蔡老師在這節課中就是學生學習的組織者、引導者、合作者。在朗讀第二、三自然段時，師生合作讀文，引導學生總結出小松鼠和小兔子光聽別人説，自己不去嘗試。充分體現了教師的引導者、組織者、合作者的作用。
３、以讀為本。新課標指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”在本課的教學中，教師以合作者促進角色出現，不斷調動、激發學生的閲讀興趣，採用了自由讀、師生合作讀、分組比賽讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表達的童話情境中。
二、教師在教學中十分重視對學生多樣化的評價。
蔡老師在教學中注重對學生進行真誠的評價。評價語言切合實際，不重複。如：“這個句子説得真好，老師很佩服你！”“你能夠學以致用，是個會學習的孩子。”老師這些貼切的評價語言，極大地鼓舞了學生學習的興趣。
三、提出的建議：
《酸的和甜的》是一篇充滿童趣的故事，這篇課文很明顯只圍繞着一個問題展開，那就是課文中小兔子與小松鼠的困惑：狐狸為什麼硬説葡萄是酸的呢？其實這個困惑也是學生在學習這篇課文時的困惑。這個問題可以説是統領全文的關鍵問題。如果教師能抓住這個關鍵問題，讓學生去朗讀、感悟、思考，留給孩子更大的探究空間，我想學生的收穫會更大一些。
文萃咖
