讀完一本經典名著後，你有什麼總結呢？是時候寫一篇讀後感好好記錄一下了。那麼讀後感到底應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《多元智能》的讀後感（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀了《多元智能》這本書，我認識到每一個學生都是有潛力的，孩子們不缺少天才，缺少的是發現天才的眼睛。
根據多元智能理論，學生有“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異。因此，教學目標的設計，就要對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到一樣的目標。只有瞭解學生，瞭解學生在“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異，才能制定“存異”的教學目標。傳統上了解學生，主要相信考試測試的結果，事實上，這很難了解學生的真實情況，尤其是學生的“情感、態度與價值觀”。多元智能理論的研究者已經為我們提供了很多瞭解學生智能狀況的方法，其中，最重要的就是觀察，要觀察學生真實的表現，要注意學生在課堂中的“非常表現”，要注意學生在課外做什麼。多元智能理論給我們認識這個問題提供了新思路。小學教育不僅要完成為學生今後各方面發展打基礎的任務，而且應該着重開發學生的潛能，培養學生的多元智能。多元智能理論認為人的智能是多方面的並承認智能的生物基礎，具有無限的發展潛力，甚至預言，“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現的形式不同。”同時，多元智能理論還承認社會文化對個體智力發展的影響。這就要求教育提供適合兒童智能發展的機會。所以，對一個孩子的發展最重要的、最有用的方法就是給每個孩子找到一個可以盡情釋放才能的地方。小學階段的教育對象是 7－12歲的孩子。他們的生理和心理髮展還很不成熟。從生理髮育來看，他們的身高、體重等的發展是不均衡的，生長髮育相對緩慢；大腦的重量幾乎接近成人，大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強。從心理髮展來看，小學生的有意注意和無意注意都有了發展，有意注意的時間增長了，注意的範圍廣泛了。他們的記憶開始由機械記憶向理解記憶過渡，記憶的內容與生動、具體的事物或情景相聯繫進行記憶是這個年齡階段孩子的主要記憶方法。他們的思維已經從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識和交往的慾望明顯增強。這些特點説明兒童具有很大的可塑性和巨大的尚待開發的多方面潛能。
一、尊重孩子個體差異，智能面前人人平等
傳統的智能觀認為：智能超越人所處的文化和社會環境而獨立存在，某種主流文化所重視的能力成為衡量所有人“聰明”與否的唯一標準。常常能聽到這樣的議論：“這孩子是從農村轉來的，只會爬牆上樹，連一首歌都不會唱。”“他爸爸是個體户，成天的不管孩子，這小子光會玩玩具，1+1等於幾都不知道。”……教育的公平性往往就是這樣在不知不覺中被破壞了，城市孩子和農村孩子由於所處的文化背景和社會環境不同，他們是不能放在一起比較的。多元智能理論尊重個體的文化背景和社會環境，加德納的智能定義強調了智能的社會文化性。智能，作為解決問題或創造產品的能力，是在特定的文化和社會環境中顯示價值的，不同的社會文化有不同的價值標準，人們對不同智能具有不同程度的重視，對智能的理解及其表現形式的要求也不同。就拿“身體運動智能”來説，因為文化教育的關係，在城市孩子身上，主要表現為舞蹈、體育動作；而在農村孩子身上，就可能表現為其他形式，如自然的奔跑、跳躍、爬樹、上牆等。加德納説：“人類所有的智能活動都是在各自的文化背景中展現的。”我們應創設一個寬鬆、公平、多元文化的環境，讓來自不同環境的孩子都能找到自己認同的文化和適合自己發展的條件，獲得表現自己智能的機會。在重視主流文化所強調的智能的同時，也要發現、尊重、培養孩子的其他智能，視每一種智能都同等重要；不要因為孩子的行為表現不代表主流文化而否定其價值。我們應該這樣認為：來自農村的孩子的爬牆、上樹是運動智能的一種表現，；個體户的孩子只會玩玩具，是因為他的視覺空間智能發展得比較好。再也不要因為這些孩子不善於唱歌跳舞、不會計算便否認其運動智能和視覺空間智能，甚至認為他們不聰明。作為幼教工作者，我們應努力去了解孩子智能的文化背景和社會環境，尊重、理解他們的智能的表現形式，敏鋭地發現他們的智能潛力，為其提供發展的空間和表現的舞台。
多元智能理論尊重孩子的智能結構差異，認為孩子的每一種智能都同等重要。每個孩子在智能上都有獨特的表現：有的孩子語言表達不好，但手工相當精巧；有的繪畫水平很差，但是身體運動能力非常強；有的閲讀、計算讓人傷透腦筋，但其操作能力令人驚訝，這種種表現正是智能多元的體現。加德納強調，雖然人的智能被分成了八種類型，但這並不意味着每個人只有其中的某幾種，恰恰相反，每一個人都同時具有這八種智能，只是每種智能在個人智能總和中所佔的比重不同而已。每一個孩子都具有不同的智能發展潛力，在不同的方面有突出的'表現。建立在多元智能基礎上的教育觀，必須高度重視孩子智能特點的個別差異，“認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力。”孩子園裏不會存在所謂的“笨”孩子，每個孩子都有自己獨特的個性，教師應該視差異為正常，堅信那些連歌都不會唱、1+1等於幾都不知道的民工、個體户的孩子們，都有自己的智能強項。
二、發現、發展孩子的智能強項，揚長補短
這是眾多幼教專家從“多元智能理論”中引申出來的一個重要的教學原則。加德納説“有關人類個體不同智力強項的文獻和形形色色認知方式的發現，對於教育有極大的啟示。首先，在童年的早期辨識個體的強項和弱項，以便因材施教方案時加以考慮，是很重要要的……”同一個班級的孩子，有的能歌善舞，有的畫畫很好，有的擅長演説，有的記憶特好。本着發展孩子的智能強項是教育的重要任務的原則，根據孩子的特長，因材施教。這樣做雖然很好，但是還遠遠達不到教育的目標，或者説不全面，因為我們忽略了孩子的弱項。這樣做，往往會導致孩子的強項更強，弱項更弱。我們應該幫助孩子發展他並不擅長的那些智能，換句話説，就是要“揚長補短”，即以孩子的智能強項為依託，引導孩子將自己從事智能強項活動時所表現出來的智能特點以及意志品質遷移到其弱項中去，強項帶動弱項，相得益彰。
每個孩子都有他特有的興趣、愛好、經歷和潛能，對於孩子的長處，要儘可能的創造條件來幫助他不斷地發揚，對於不足呢，就要利用它的長處，通過適當的教學手段來加以引導和補充。這樣做，可以增強孩子在其智能強項領域的技能；帶給孩子自尊和認同感；可以利用孩子的智能強項帶動其他領域的學習。有這麼一個非常典型的事例：美國小孩泰迪性格非常內向，不愛交往，不愛説話，每天入園後的活動就是搭積木。雖然他的積木搭得非常好――無論是結構的對稱性、線條的流暢性還是建築的獨創性，堪稱一流。但是，他的老師認識到：這樣下去，泰迪會失掉其他很多學習的機會，他的發展因此也可能會不均衡。於是，老師根據揚長補短的原則，利用它的長處，通過創設適當的教學環境來補充它並非特長的一些方面，慢慢的，泰迪不光成了班裏的“小建築師”，而且，繪畫水平也越來越高，人際交往能力增強了，他再也不把自己侷限在積木區，而是常常和夥伴到別的活動區去玩。
三、認知方式多樣性，進行個別化學習
傳統教育觀的特點是：每一個孩子都學習相同的知識，學習方式也基本相同，哪怕是算一道題、畫一幅畫、甚至是玩一個遊戲的方式也常常是一樣的。智能的多元性從另一個角度為我們揭示了孩子們認知方式的多樣性。我們不得不思考這樣一個問題：是否要讓所有的孩子去學習相同的內容？即使是學習同一個內容，是否要用同一個方法教授所有的孩子？多元智能觀告訴我們：每個孩子都有其獨特的智能特點，必須按照不同的方式、不同的學習內容來教育孩子，沒有理由把孩子放在同一個標準上比較。孩子發展需要的多重性，奠定了“個別化學習”的理論基礎。個別化學習的目的是通過多樣化的教學手段，幫助有不同認知特點的孩子成功地獲取相同的知識經驗。比如説，在“認識自己”的主題活動中，可以根據孩子們的認知特點，為其提供幻燈、圖片展示、放錄像、語言描述、比較、繪畫、音樂歌舞、觀察模特等許多學習機會，讓孩子們自由分組學習。這樣，具有不同認知特點的孩子就可以通過不同的學習方式獲取知識，無論孩子的特長是什麼他都可以在學習上取得成功，與同伴同步前進。
總之一句話，多元智能理論給我的啟示就是――“天生我材必有用”。多元智能理論為我們設置了許多通往智慧大廈的大門，每個人都有自己的入口。孩子能否順利地走進這座智慧大廈，關鍵在於開啟大門的鑰匙，教師就是手持這把金鑰匙的人，即教師必須有多元的智能觀，多元的認識、理解和研究孩子，為每個孩子富有個性的發展作出貢獻。
素質教育是面向全體學生，全面提高每個學生素質的教育。我們要面向全體學生，是因為每個學生都有潛能，都有成功的潛質。之所以要培養每個學生的全面素質，是因為每個人先天就有這些素質的基礎，只不過是如何通過開發使其形成良好的結構。由此可見，多元智能理論所倡導的理念和我們小學教育所追求的目標具有一致性。我們在良好的大環境下，借鑑多元智能理論，積極實踐，努力探索，一定能有豐碩的收穫。
“多元智能理論”(簡稱MI)，是由美國哈佛大學霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關係智能、自我認知智能、內省智能在內的八種智能。大多數人都可以在加德納多元智能論的內涵中，找尋到自己的長處。
擁有390名從3歲的學齡前到六年級的學生的新城學校，就是將多元智能論施行於現實教育的先趨。新城學校的校長，托馬斯·赫爾博士説道：“就非常基本的觀點而言，它意味着有許多的途徑來使人變得聰明;但是學校通常只重視這些途徑中特定的某幾個路徑!”
以內省智能的培養為例，托馬斯博士對父母提出瞭解他們孩子內省智能的幾個相關建議;首先家長們必須去運用他們自己。博士告訴每位家長需要建立：“每個孩子都可以是聰明的”的認知及趨勢。家長們也必須去了解自己本身智能的真正內涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。托馬斯·赫爾博士問道“你願意只修飾外在，還是願意參與你認為你沒有時間努力的內在?”大多數人先前的智能發展經驗，都是瞭解個人智能專長所在的指引。
一旦你瞭解你所擁有的智能，你就能夠協助確認你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分，但對他而言，這個部分的影響卻可能是強而有力的。為了達到這個目的，你或許需要邀請那些具有特殊專長的朋友或親戚來與您的孩子進行多一點的接觸，這樣的舉動將會協助提供培養你的`孩子所需的機會及經驗。
托馬斯博士説道：“顯而易見的，孩子們學習的關鍵在於讓他們有趣地學習”。多元智能論所提出的方法是“提供孩子們各種不同的管道來學習”，“如此會使他們對學習產生興奮感，同時可以創造對終身學習的渴望”;“更重要的是新城學校強調人格教育，包括了教導學生如何成為在生活中的各個層面建立共識、有效地領導及工作的團隊成員。”
托馬斯博士説道：新城學校早在十三年前就開始培養多元智能的教育方法。至今它已經聲名遠播，以致於每年都有超過700個教育學者到校參訪，觀察它的教學方式;其中超過一半的參訪者是由密蘇里州以外的地區前來的。
在新城學校成為一所多元智能學校時，托馬斯博士出版瞭如何施行多元智能的內在陳述;他的細節着眼於十年的發展過程;其中關於如何建立新的追蹤評價及報導學生成長的評述，更是全然的創新。托馬斯博士曾説：“在我的心中有兩件事;一件是在同一個區域工作的家長及教師的感受;一件是教師聯合領導的風氣。教師瞭解到假使孩子們正在學習及成長，那身為教師就必同時學習及成長”
由此可見，在博士心中，多元智能的培養，是建構在“教師-孩子-家長”三者共同努力的結果之下。
在信息技術的教學中，師生往往都偏重實踐、動手操作，看重操作結果，忽略了培養學生的語言智能，從而導致學生很難用語言來準確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學生語言智能的發展。在信息技術教學的初期，一些計算機的基礎知識、基本概念都融入了學生的操作實踐中，我們老師要有意訓練學生能用語言準確規範地描述自己的操作，培養學生的語言智能，也有助於學生更清晰牢固的掌握基礎知識。創設良好的語言環境，也更有助於同學間的互幫互助，更便於協作學習的開展。
數學邏輯智能是指數學思維、邏輯推理和科學分析的能力。計算機作為一項操作性極強的學科與邏輯數理有着密不可分的關係，它是數學邏輯智能發展的產物。在信息技術教學中，從具體的問題入手，引導學生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算法設計到的計算機語言的運用，再到程序的測試運行，為每一個學生個體的數學邏輯智能的發展提供了空間;教師再對學生中的不同算法設計進行再分析、再比較，進一步優化程序設計思想，從而促進整體數學邏輯智能的發展。
空間智能就是在腦海中形成一個外部空間世界的`模式並能夠運用和操作這種模式的能力。利用真實空間、藉助現實物理空間(如學校校園或多媒體計算機教室的所有計算機)進行直觀教學(如解釋局域網概念，瞭解局域網有關佈局等)是培養空間智能最直接的手段。採用多媒體課件，圖、文、聲、像並茂，生動形象地創設空間，把教學內容視覺化，使學習的對象形象化，達到空間表徵，有利於開發視覺、激活學生的空間智能。教師要建構這樣的空間，設計製作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識體系，也要求創造性的智能活動。
身體運動智能是指運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物的能力。在信息技術教學中學生實踐、動手操作機會較多，相對更有利於身體運動智能的發展。如學生利用多媒體計算機打字、進行文字處理、數據分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，在發展了多種智能的基礎之上也同時促進了身體運動的發展;再者可以創設一些有意義的活動，或者利用計算機本身的優越性，在遊戲中間接發展身體運動智能。
人際智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，並能據此做出適當的反應的能力。小組協作學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢羣體，從而達到智能互補的效果。當然一般地在開展協作學習前，在學生自願組合的基礎上引導他們進行異質性分組，以便使智能互補，然後再有目的地引導學生，確保人際關係能力的提高。
以製作電子小報為例，教師先確立小報的主題，接着要求各小組集中討論板報的設計，然後由組員分工合作共同製作小報，完成後每組指派一人解説，最後由教師評定。俗話説三個臭皮匠合成一個諸葛亮，製作完成的小報肯定是集小組成員的多元智能於一體的最優秀的作品。類似這樣的小組活動，讓每一個學生都增加了活動的機會，有助於養成學生主動參與，勤於動手，樂於探究，學會在實踐中學習，在合作中學習，以及在實踐合作中逐漸養成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質，特別是對那些性格內向、知識和技能暫時較差，容易害羞的學生，合作學習會給他們更多一些嘗試學習和體驗成功的機會，激活他們人際交往的意識;合作學習能營造輕鬆自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感，學生之間願意溝通，願意表達自己真實的思想感情，提高他們人際交往的能力。
語言智能，就是詩人身上所表現出來的對語言文字的掌握能力。
數學邏輯智能，是數學和邏輯推理的能力以及科學分析的能力。雖然最偉大的發展心理學家讓·皮亞傑認為自己研究了所有的智能，但我認為他研究的只是數學邏輯智能。雖然我首先命名了語言和數學邏輯智能，但我並不認為它們最重要。事實上，我認為這七種智能同等重要。然而，我們的社會今天將語言和數學邏輯智能置於最重要的位置上，大部分智能測試都建立在這一基礎上。但當你一旦離開學校，是否仍然能有良好的表現，往往在很大程度上取決於你是否擁有和能否運用除此之外的一些智能。我所給予同等注意力的，正是語言和數學邏輯以外的智能。
空間智能，是在腦中形成一個外部空間世界的模式並能夠運用和操作這模式的能力。水手、工程師、外科醫生、雕刻家、畫家等都是具有高度發達的空間智能的例子。
音樂智能，是我們認定的第四種智能。倫納德·伯恩斯坦擁有很高的音樂智能，莫扎特的可能更高。
身體運動智能，是運用整個身體或身體的一部分解決問題或製造產品的能力。舞蹈家、運動員、外科醫生、手工藝大師等人都表現出高度發達的身體運動智能。
最後，提出了兩種形式的個人智能。它們迄今未被人們很好地理解，似乎也很難捉摸和研究，但卻十分重要。叫作人際關係智能，就是理解他人的能力。也即理解和認識：什麼是他人的動機?他人是怎樣工作的?如何才能與他人更好地合作?等等。成功的銷售商、政治家、教師、心理醫生、宗教領袖等，都是擁有高度人際關係智能的人。
第七種智能是自我認識智能，這是一種深入自己內心世界的能力，即建立準確而真實的自我模式並在實際生活中有效地運用這一模式的能力。
每一種智能還可以再細分，彼此之間的順序也可以重新排列，關鍵是提供智能多元化的論據。每個人與生俱來的智能的種類可能不同，智能是原始的生物潛能，從技能的角度看，這種潛能只有在那些奇特的個體上，才以單一的形式表現出來。除此而外，幾乎在所有的人身上，都是數種智能組合在一起解決問題或生產各式各樣的、專業的和業餘的文化產品。
學校教育的宗旨應該是開發多種智能並幫助學生髮現適合其智能特點的職業和業餘愛好。相信得到這種幫助的人在事業上將會更投人、更具有競爭力，因此將會以一種更具建設性的方式服務於社會。這種學校對每個學生的認知特點都能給予充分的理解並使之得到最好的發展。可見此種學校與前面提到的統一規劃的學校相比，有本質上的不同。多元智能理論是一種全新的有關人類智能結構的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。加德納提出：世界上並不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。
基於此，我們的教育就應該在實踐中發揮多元智能理論的潛在價值，重新審視基礎教育的課程評價，更多的關注智能類型和學習類型的差異。我們應以在評價改革的內容和方法等方面做一些嘗試和探索，構建一系列多元化的評價體系，努力為不同智能結構的學生提供合適的教育。
當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等活動時，學習會變得興趣盎然。根據學生的需要、興趣和潛能提供適當的學習方式，多元智能課堂就像“真實”的世界，學生學習更主動、更投入。學生能夠展示和分享自己的長處。通過合作學習促進學生的優勢互補，使每個人都有機會展示自己的長處，每個人都有希望成為某一方面的“專家”。這樣，反過來會增加學生的自信和自尊。建立在多元智能基礎上的教育，意味着教學與評價要根據學生的智能優勢和弱勢而定。教師圍繞問題組織教學，允許學生以多種方式進行理解，並且重視每個學生的`獨特性。教師的專業角色從傳統的知識傳播者，轉變成為協助者、資源提供者、學習促進者、激勵者和聯繫人。採取多元化的教學方法，要發展他們的優勢智能，激發他們的弱勢智能，幫助他們把優勢智能的特點遷移到其它學習領域中。強調智能公平的評價。每種智能需要在它運作中加以直接評估;教學與評估是結合在一起的，要重視在教學情境中直接評估學生參與學習活動時的種種表現。
多元智力理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統、形成新的有時代特色的課程設計思路提供了有意義的借鑑。前者在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考，後者則可看作是我們在教育方法上的新追求。我們在進行學校課程設計時，要充分認識到不同學生的不同智力特點，對學生的多種智力一視同仁，強調使每一個學生的智力強項得到充分發展，並從每一個學生的智力強項出發，促進學生其他各種智力的發展，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。
《多元智能》這本書籍，仔細讀了這本書後使我受益匪淺，讓我瞭解了世界教育的前沿信息，給我的教育思想充了電換了血。
學習得知，多元智能理論在教學中的運用，就是讓每一個學生找到“自我感覺”，使心智得到更加健康的發展。多元智能理論告訴我們，每一個學生在不同的方面都存在不同的潛力，沒有“差生”。學生有“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異。因此，教師在教學目標設計時，就要對不同的學生有不同的要求，這就是所謂的因人而異，不同層次的學生提出不同層次的要求，為此我們教師在制訂目標的時候要考慮制定“存異”的教學目標。
多元智能理論告訴我們，兒童的認知方式是獨特的，每一個人具有自身不同於他人的'智能強項，因此，開發學生智力的方法也應該是多種多樣的。每個學生都有自己的優勢智能領域，學校里人人都是可育之才。我們應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更強一些。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學生，努力發展每一個學生的優勢智能，提升每一個學生的弱勢智能，從而為每一個學生取得最終成功打好基礎。
我覺得在引導學生學習時，我們應注意下面幾方面：
首先，讓孩子用自己的方法來學習，個個成為行家裏手。
多元智能理論的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”不同的人身上有不同的智能組合形式，即使兩個人在某種智能上都有優勢，但這種優勢智能與其它方面優勢智能的組合是因人而異的。同樣具有較高的音樂智能，有的同時具有較高的肢體運動智能，兩者結合表現為音樂舞蹈的能力,而另一些人表現為演唱能力、演奏、作曲等，因此，不能要求每個孩子一個模式。我們要善於讓孩子用自己的方法來學習，比如音樂強的用唱來學習，運動強的用表演來學習。
其次， 教育詞典裏沒有“差生”二字。
根據多元智能理論，學生學習困難實際上屬於"潛能尚未得到有效開發"，只要我們找到開發潛能的有效方法，把智力因素與非智力因素優化為學力，我們的學生一定都可以克服學習困難的。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學生的學習品質、學習方法、學習習慣和人際關係，將會使學生學會自主解決學習困難，為今後進一步的終身學習和發展打下良好的基礎。我們的指揮神童周舟就是一個典型的例子。他平時行動那麼不協調，可是一站在指揮台上，竟那麼投入，那麼協調，充滿悟性。他的音樂潛能得到開發，使它具有了安身立命、奉獻社會的條件。所以我們作為教師，要注意找到孩子們每個人不同的潛能並採用合適的教學方法，充分的挖掘他們，讓他們能發揮出自己的優勢的一面。
因此，我們的教育就應當為每一個兒童搭建平台，創設情境，開掘、發展他們的各項智能，讓每一個兒童在自己強項的基礎上得到健康發展。讓我們一起與我們的學生學習並快樂着！
讀《多元智能》有感美國著名教育家加德納教授的研究表明：人的智力活動最起碼包含了七種可改變命運的智能要素。即：言語智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能。這就是“多元智能理論”。
這一理論，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。他指出每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮着巨大的作用，具有同等重要的作用。這些理論對於我們認識和區別有差異的個體，有針對性的'實施素質教育有着很大的幫助。
多元智能理論帶給我們的不僅是一種理論，更是一種理念和信念，作為一名教師，理念和信念非常重要，能使我們自內而外地有所改變，一旦我們真心實意地改變我們的教學行為，就會有可喜的發現。我們知道，每個孩子均是獨立的個體，不論成長背景、經驗、資質和需要都各有不同，因此教育者須嘗試以不同的方式引導啟發每個孩子，使他們能“各得其所，各得其樂”，這比單純以學生的文化分數為重的評價要客觀、全面得多。
因為我們還知道，受教育者的發展決不是統一的、程式化的、同步的發展，而是有不同傾向、不同標準、不同速度、不同特色的個性發展，這就需要教育者瞭解每個學生的差異，有針對性的對他們進行教育。這就要求教師有善於挖掘學生的各種潛質的能力，並能在實際的教育教學實踐中對學生進行積極而富於智慧的指導，使我們的教育真正地為每個學生個體的發展而努力。
同時，不以成績最終評價一名學生，可以保護更多孩子對於學習的興趣和積極性，從而使他們可更輕鬆、愉快地求知、問惑，各個學生身上不同的智能優勢又能讓他們在羣體中得到認可和尊重，當每個學生都處在一種融洽、和諧的學習氛圍中時，他們身上的潛能又可得到最大化的發展。
那麼，作為一名教師，如何做自己教育教學工作中的有心人呢？首先，尊重每個學生個體，接受他們的現狀態，並相信每個孩子都有屬於自己的至少一個閃光點，然後用自己的慧眼去發掘。其次，不片面追求單個潛能的培養和發展，只要有因勢利導的機會，幫助學生實現多種智能綜合發展的可能。最後，要想更好地運用多元智能理論，並將理論服務於實踐，必須向相關理論的同類書籍學習，多思考，多行動，才能發揮讀書的效用。
今天讀了唐老師介紹的《多元智能理論》，學會了很多東西。知道了多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理髮展學家加德納(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能即(Multiple Quotient，MQ或Multiple Inetelligence，MI)，包括冒險智商，創意智商，身體運動智商，視覺空間智商，音樂旋律智商，自然博物智商，智力智商，情緒智商，語言文字智商，自我內省智商，數學邏輯智商，人際關係智商。
通過學習我認為人人皆有無限的潛能與可能，未來更是行行出狀元的時代。只要從孩子的強項智能引導孩子，都能令孩子有成就感，而達到自我悦納、自我肯定、自我實現，人生也就綻放光芒了。讀書只佔其中的一小部份，統整知識、應用信息在未來將是更重要的能力。多元智能在人一生中的作用。通過考察多元智能對成年人生活中的作用，及考察各種智能的開發和發展對年幼的孩子發展的影響，多元智能在三個獨立的方面起作用，分別是：休息作用，如何在工作環境中運用多元智能 娛樂作用，如何運用多元智能得到快樂和放鬆 欣賞作用，如何運用多元智能和他人一起工作，並理解他人 當然，多元智能的每個作用都會隨着年齡的變化而變化。在剛開始，年幼的孩子把絕大部分的時間都花在多元智能的娛樂作用上;上學之後，孩子們玩的時間受到了控制，當他們逐漸長大後，開始運用多元智能來欣賞別人，越來越意識到友誼和關係的重要。多元智能的休息作用主要發生在成人階段，那時我們把大部分時間都用來用自己的智能來工作或養家。很不幸的'是，在這個階段，多元智能的娛樂作用在我們的時間安排中看上去似乎都消失了。實際上，當我們花大量的時間和精力去工作或養家時，我們很容易忽略其他並不需要用到的智能。
因此，我們老師應該瞭解自己的智能;必須去運用他們。要建立：每個孩子都可以是聰明的的認知及趨勢。我們也必須去了解自己本身智能的真正內涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。一旦你瞭解你所擁有的智能，你就能夠協助確認你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分，但對他而言，這個部分的影響卻可能是強而有力的。為了達加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生。認為每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨着智能課程的實施，我們教師發現，每一個孩子都有自己的 學習風格，所以我們教師應注意尊重學生的學習風格，認識學生的長處，發揮學生的智能所長。在具體的評價操作方法上，可用學習檔案的評價方法。
今年，我學習了《多元智能理論》，使我深刻地瞭解到每個人都有具有至少八種智能（即語言智能、數學――邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能）這八種智能的不同組合和表現，構成了每個人不同的智能結構。有的孩子的某種智能發展得好，所以在某些方面表現非常突出，而大多數的孩子則相差無幾、表現平常，是因為他們那些潛在的智能還沒有很好得開發出來，都有待於我們一線教師去幫助他們自己去認識、挖掘和開發。
俗話説：尺有所短，寸有所長。每一個人都有他的長處，也都存在其短處，沒有人是全能的。生活中我們常常對電視中那些在挑戰的舞台上，上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地，也常常在生活中看到有的人長於舞蹈，有的人專擅繪畫，有的人工於運算，有的人精於言談，還有人……等等，這一切都只能説明這些人在某些優勢智能方面開發得特別好，所以他們獲得了成功，但其它方面未必趕得上常人。
當今社會所需要的正是這種創新能力強、有突出才能的人才，作為當今的教育工作者，我們所要培養的不也正是這樣的人才嗎？並不是每個人都只有走智育這一條路的。體育、音樂、美術……什麼樣的路好走，什麼樣的路有發展，就應該走什麼樣的路。俗話説“條條大路通羅馬”嗎！如果人人都一個樣，那就是談不上＂人才＂二字了！
由於人的智能方式不一，使得每個人開啟智慧的'那把鑰匙的存放位置不同，這就要看我們教師能不能幫助孩子儘快找到那把能夠打開成功之門的那把鑰匙。因此，作為教師的我們要善於發現孩子的智能強項，引導孩子形成正確認識自我的意識和能力，使孩子充滿自信地實現個性發展。如果多為學生提供有利於其優勢智能發展的條件，那麼幾乎每個孩子都能在那一種智能的發展上取得可喜的成果；反之，如果學生始終不被接觸開發某種智能的環境，那麼其生理潛能無論多大，都不太可能被激發出來，也就無法取得更大的成功。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，才能獲得良好的發展。
《多元智能與學習風格》是由教育科學出版社出版的闡述多元智能新觀點的一本理論著作，該著作以跨理論的視野簡介了霍華德·加德納的多元智能理論和卡爾·榮格的學習風格理論，闡發了把多元智能理論和學習風格理論有機整合的背景、策略與方法，並大力倡導教學生學習多元智能與學習風格。在認真地閲讀了文本以後，我最大的感受就是教育因多元而精彩。
如果用多元智能理論和學習風格理論來思考教育追求，我們就會認同康德所説的“教育的目的就是使人成為人”的教育哲理，我們就會懂得教育的根本目的就在於使學生髮展更為全面、特長更加突出，我們就會主動追求以人為本的“全人教育”。為此，我們就會主動尊重教育的公平性，尊重學生的多元智能和多元學習風格，努力構建民主、開放的教育體系，創設寬鬆、公平、多元的教育環境，讓來自不同環境的不同文化水平的學生都能找到自己認同的文化和適合自己的發展條件，獲得發展自己智力和特長的機會，從而使每個學生更有尊嚴和自信地去學習，更豐富而理性地去享受生活，獲得獨屬於自己的成就感和幸福感。
如果用多元智能理論和學習風格理論來審視教育理念，我們就會信奉孔子所提出的“有教無類”和“因材施教”的教育箴言，我們就能意識到我們沒有理由要求所有學生都是“全才”或精英，也沒有理由要求所有學生按照同樣的方式學習同樣的課程、追求同步的發展，更沒有理由要求所有學生只培養社會主流文化所強調的語言智能和數理邏輯智能，我們就會真正實施“因材施教”“揚長補短”的素質教育。為此，我們就會樹立正確的智能觀、學生觀、教學觀和評價觀，努力地去了解、理解學生文化背景的特殊性和差異性，尊重和理解學生智力的差異性和不同展現方式，敏鋭地發現學生的智力潛力和智力特長，盡最大努力創設適應個體發展的教育情境，為每個學生提供發展的時空和表現的舞台，切實做到針對有差異的學生實施有差異的教育，在注重全面發展的基礎上，開發學生的潛能優勢，培養學生的個性特長。
如果用多元智能理論和學習風格理論來優化教育行為，我們就會理解“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這個道理，我們就能自覺地借鑑多元智能理論和學習風格理論，多元地認識、理解和研究學生的智力和學習特點，我們就會積極運用最優化的教學策略和不同的教學風格，實施最有針對性的有效教育。為此，在教育教學過程中，我們就會明確多元目標，創新教學設計，創設問題情境，讓學生帶着一臉輕鬆、快樂，充滿好奇地走進學習殿堂；我們就會激發學習興趣，創新教學手段，讓學生帶着一臉鮮活、燦爛，生動活潑地參與學習過程；我們就會開發學生的學習潛能，提高學生的弱勢智能，提升學生的強勢智能，在發展特長和個體的基礎上引領所有學生全面發展、共同進步，使教育教學過程真正成為師生共同探究、相互尊重、動態生成、教學相長的生命歷程。
如果用多元智能理論和學習風格理論來引領教育反思，我們就會發現我們現行的教育模式是多麼的狹隘與單調，我們並沒有主動發現學生更多的'優點、特長與潛能，我們也沒有盡最大可能幫助學生認識到自己的特點、潛能和特長，我們也沒有采取有針對性的方法和手段去最大限度地開發每個學生的潛能，去最大程度地提高學生的弱勢智能和提升學生的強勢智能；我們也會發現我們組織的課堂並不是滿足不同學生髮展所需要的高效課堂，我們沒有用心啟迪學生的多元智慧，真正發展學生的多元智能，更沒有真正培養學生的創造性思維能力；我們也會發現我們對學生的評價常常是單調而又片面的，我們喜歡錶揚考試成績突出的學生，卻往往忽視了那些有巨大發展潛能的某一領域的有用之才，我們很容易籠統地評價哪一個學生更聰明，卻不能科學地評價哪一個學生在哪一個領域裏更聰明，我們還不能換隻眼睛看學生，我們還不能辯證地看待每一個學生的成長；我們還會發現我們對日常的教育教學現象還缺少足夠的有價值的反思，我們對學生還缺少更多的理解、寬容和欣賞，我們並沒有真正以多元智能理論和學習風格理論為指導去徹底改善教育教學行為。
生命因獨特而鮮活，教育因多元而精彩。用多元智能理論和學習風格理論思考教育追求，審視教育理念，優化教育行為，引領教育反思，就是實施了精彩的素質教育；用多元智能理論和學習風格理論捍衞學生的尊嚴，激發學生的潛能，生成學生的智慧，發展學生的智力，提升學生的素質，就是實施了成功的素質教育。
對加德納的多元智能感興趣源自於和一位幼兒家長的對話。她問我：“我的孩子具體聰明的地方在那兒?需要培養的方向在那兒?”
我當時突然覺得無言以對!進而又進行思考：難道人類的教育發展至今連一個能全面的評價一個人的智力的系統都沒有嗎?
在尋求的答案的過程中一位工作多年的前輩給了我一份謹慎地建議：或許加德納的《多元智能》理論會對你有些幫助。在單位領導那兒我獲得了其中的一本——《多元智能教學的.藝術》。
從言語/語言智能教學的“科學課案例”到自然智能教學的“語言藝術課案例”每一份案例都分理論、操作兩大部分且每一個操作的過程都按照“喚醒、拓展、教學、遷移”的固定模式一步一步地滲透多元智能理論於每一個環節。並按照“多元智能工具箱”的選擇性原則使每一節課的每一個環節都體現着多元智能的理論概念。在幼兒園現代的教育模式中強調教師要滿足學生不斷增長的學習要求這本書恰到好處地提供了多種教學方式使教師能夠有效地與幼兒進行溝通發現幼兒的智能優勢幫助幼兒利用他們的智能優勢進行學習。
這本書在簡單的介紹了多元智能的理論之後大篇幅的以實例教學的形式闡述了筆者對於“如何在課堂教學中融入多元智能的理論”的應用級思考。書中系統地探討了兩種把多元智能理論融入到教學之中的方式：8合1教學(8-in-1 lessons)和聚焦智能的教學(intelligence-focused lessons)。
“8合1教學設計策略”的探討集中在書的第一部分。拉澤爾在這一部分討論瞭如何設計8合1教學採用8合1教學策略的時機、時間安排、課程結構安排等問題並通過小學(青蛙變形的旅程)、初中(分數和小數的等值關係)和高中(文學體裁)3個教學案例演示了8合1教學的整個設計過程。在每個案例的結尾部分拉澤爾還對案例進行了評述與反思。儘管沒有提到我們的幼兒園教育但是仍具有相當程度的借鑑作用。
“聚焦智能的教學設計策略”的探索是本書的重點在第二部分共分八章佔全書絕大部分的篇幅。第一章運用言語/語言智能上綜合科學課;第二章運用邏輯/數學智能上社會學習課;第三章運用視覺/空間智能上生物課;第四章運用身體/運動智能上幾何課;第五章運用音樂/節奏智能上歷史課;第六章運用人際交往智能上文學課;第七章運用自我認識智能上時事課;第八章運用自然智能上語言藝術課。
科學研究表明大腦的左右兩半球各自發揮獨特的作用但它們也總是在協調一致地工作發揮大腦整體的作用。從這一點上看我們二期課改之後開始強調的“整合觀”不也與其有異曲同工之處麼?當然值得一提的是多元智能的理論也是強調在一定程度上整合地教學方式。
該書提到：“智能在過去一直被視作是固定的、靜態的、天生的伴隨人的終生。”“事實上……通過有意識地在更多的層次上激活智能……我們可以變得更加聰明、睿智!”也即是不論是對於幼兒還是成人都可以通過特定的方法獲得各種智能的發展。
多元智能教育理論是美國哈佛大學著名教育學家加德納提出的,將人的智能分為八個方面，即語言智能、音樂智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動覺智能、內省智能、人際智能和自然觀察智能。
多元智能理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統、形成新的有時代特色的課程設計思路提供了有意義的借鑑，它啟發我們的教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”。
“通過多元智能而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。理解多元智能理論，理解這一理論指導下形成的“學生觀”和“教育觀”和“評價觀”，將有助於教師理解並積極地實踐新課程。
作為一位老師，一位家長，我曾經為孩子的學業成績不理想焦慮過，為孩子與其他兒童的'差異擔心過，並甚為苦惱。俗話説：尺有所短，寸有所長。每一個人都有他的長處，也都存在其短處，沒有人是全能的。生活中我們常常對電視中那些在挑戰的舞台上，上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地，也常常在生活中看到有的人長於舞蹈，有的人專擅繪畫，有的人工於運算，有的人精於言談，還有人……等等，這一切都只能説明這些人在某些優勢智能方面開發得特別好，所以他們獲得了成功，但其它方面未必趕得上常人。
作為在教學第一線的我們，經常在課堂教學和教育過程中遇到孩子們的不理想的地方。在作業的批改中，不同層次的作業都在面前，怎樣正確面對？我想，不可能每個孩子都一樣，只能抱着讓不同的孩子在原有的基礎上都有所提高。蔣浩 同學是來自外地的同學，家裏是使垃圾的，家裏很髒，這個孩子從小的衞生習慣就不好。他的作業正確率很高，就是作業書寫不公正，書本又髒又亂，有時候還需要教師仔細辨認才能找到答案。如果他能夠很乾淨很完整的寫完作業，就是有進步的表現。對於這樣的孩子，幫助他改掉壞習慣需要很長的一段時間讓他在不斷的反覆中進行。王濤是個不愛做作業的孩子，他的作業過程需要有人不斷的鼓勵，如果在有人表揚的情況下，他能很好的完成作業，反之，作業不做或者不能完全做完，有時候還會幾天不做。但就是這樣的孩子，他很熱心班級的事情，每次為班級作了事情受到表揚的時候，他的臉上都帶着滿足的笑容。在作作業的過程中，我們就能發現他的痛苦。對於他，在作業量上就要首先給予照顧，有些作業可以讓他選作，作業的時候儘可能的安排值日同學或者班幹部適當的給與鼓勵與督促，教師的批改標準放寬，有好的地方就立即表揚。
一個人總是有自己的優點與缺點，如果在教育教學過程中能夠發揚學生的優點，讓學生的長處得到發展。教師要從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性。
智能在很長一段時間內被人們狹隘地理解成語言和數學方面的能力。我們的傳統教育也十分強調語文和數學方面智能的表現，因此，有些學生在其他方面的智能在傳統的教育過程中不能得到表現和發展。這些學生往往被認為傳統的認為是學習有困難的。而多元智能理論就從根本上否定了這種人類聰明程度的界定。以下是我對多元智能的一些粗淺的認識。
首先，作為教師的我們應該清醒地認識到所面對的每一位學生都具備完整的智能光譜，人人都至少具有語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關係智能、自我認識智能、自然觀察者智能等八種智能。那種把智能侷限在語言與數學範圍內的傳統智能觀已經過時了。
其次，每個人的各種智能的潛力不同，在多種智能中，相對發展水平比較高的智能被稱之為優勢智能，每個人的優勢智能都是在學習和生活中發現和培養起來的'，並在優勢智能方面會表現出更高的創造力，發現並培養學生的優勢智能是教育教學的重要任務。
第三，各種智能之間是可以相互促進的。有些學生的智能並不突現於語文和數學方面，他可能在運動、音樂或人際關係方面表現較為突出。這些學生往往會成為傳統教學中的學習困難學生或有問題行為的學生。教師可以利用學生這些表現突出的智能來促進其語文和數學智能的發展。那就要求教師有一雙善於發現學生優點的慧眼。如：在此書的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能(運動智能)幫助和促進了其在語文方面的智能。
又如：在數學教學中，我們經常運用動手操作這一形式。因為學生通過動手操作，能更積極而專心致志的解決問題。通過動手操作更容易有邏輯的思考，從而培養和促進學生的邏輯數學智能。
第四，各種智能的培養和發展需要有一個現實的、積極的、充滿刺激和交互作用的環境。因此，教師要在教學過程中設計安排呼喚和鍛鍊學生多種智能的活動與場景，在單調的活動中難以有效培養學生的多種智能。比如，在數學教學中，遊戲這一練習形式中就藴涵了多種智能的活動。學生的思考過程是一種邏輯-數學思維的過程，學生間的合作和交流既是一種語言智能的表現也是人際關係智能的顯現，同時也可以看出學生不同的自我認識智能。
《多元智能教與學的策略》為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角。教師可以運用學生的多元智能進行教育教學;同時教師可以將開發和培養學生的多元智能當做教育教學的重要目標之一。從而使學生的多元智能既作為手段得到呼喚和鍛鍊，又作為目標得到培養和發展。
最近有幸拜讀了坎貝爾先生著作的《多元智能教學策略————發現每個孩子的天賦》這本書，讀完以後感觸良多，也使我深受啟發。
在我們現實世界裏，我們的社會因為有不同長處智能的人，在社會不同的領域中發揮所長，所以我們的世界才顯得多彩多姿。各類不同的人才倍出，發明創新、服務娛樂，使人們的生活便利、幸福。尤其是越多元的社會越需要多元的人才，讓不同智能的人發揮不同的智能。不管是那一種智能對社會都是重要的智能。然而過去以來我們的社會通常把語文和數學邏輯智能視為一個人最重要的`能力，在我們成長過程的學習和大部份的測驗都偏重在這兩個部份，把這些語文部份和數學技能，當做最有價值的學習。通常我們測驗分數高就代表我們的智力高。在以往我們的社會，也是以這種智力的結果安排學校就讀，在就讀中、大多數學校也以偏向認知方面的學習為重點。不過一旦畢業，出了社會常常會發現以往所學的，在社會中無法學以致用或是能力缺乏不足。
作為一位初中教師，我肩負着教育的職責，這對於我的教育教學工作有着重要的意義。我們在教育時，常常會碰到一些非常特殊，與眾不同的孩子。其實根據多元智能的理論，這些孩子並不是真正的“笨”或者真正的“怪”，他們只是有着自己的智力特點和不同的表現形式，作為教育者，我們應該充分認識到，其實並不存在一個孩子有多聰明的問題，而是隻存在一個孩子在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。對於教育，我們應該有一個全新的思考，我認為是這樣的，對於每一種智力因素的培養要對症下藥，對於每一類別的孩子要因材施教。應該學會對於某一個教學內容或主題，設計並組織有關多種基本概念和基本知識的團體教育活動。比如用一些小遊戲來發展他們在多方面的興趣，比如在落葉分飛的秋季，可以和孩子一起玩一個葉片的小遊戲。在言語──語言能力智力領域，可以讓孩子描述葉片的顏色、形狀，説説它是從什麼樹上落下來的，在音樂──節奏智力領域，可以和孩子一起唱一首關於秋天的歌曲，在邏輯──可以讓孩子數一數葉片的數量，讓孩子把採集到的葉片分一分類別，統計以下每種類別的樹葉有幾片，在視覺──空間智力領域，可以讓孩子畫一片樹葉或者用葉片做一幅剪貼畫，在身體──動覺智力領域還可以讓孩子用這些樹葉片穿成一條美麗的項鍊，在交往──交流智力領域可以讓孩子和小夥伴一起來完樹葉，共同分享快樂。
發現孩子的天賦，不僅僅在於促進智力潛能得到最大化、最優化的發展，而且更在於提高自尊心、自信心並幫助他們形成熱愛教師、熱愛同學和熱愛學校的情感。這一點對於那些優勢智力領域不在語言和數學方面的學生尤為重要。所以，作為教師，我們在課堂內，在課堂外，要善於發現孩子在那些方面存在有時，循循善誘，因勢利導，讓孩子得到充分的發展，展示他們的才華和天賦。
×了多元智能這本書，我認識到每一個學生都是有潛力的，孩子們不缺少天才，缺少的是發現天才的眼睛。
根據多元智能理論，學生有“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異。因此，教學目標的設計，就要對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到一樣的目標。只有瞭解學生，瞭解學生在“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異，才能制定“存異”的教學目標。傳統上了解學生，主要相信考試測試的結果，事實上，這很難了解學生的真實情況，尤其是學生的“情感、態度與價值觀”。
∴元智能理論的研究者已經為我們提供了很多瞭解學生智能狀況的方法，其中，最重要的就是觀察，要觀察學生真實的表現，要注意學生在課堂中的“非常表現”，要注意學生在課外做什麼。多元智能理論給我們認識這個問題提供了新思路。學校教育不僅要完成為學生今後各方面發展打基礎的任務，而且應該着重開發學生的潛能，培養學生的多元智能。多元智能理論認為人的智能是多方面的並承認智能的生物基礎，具有無限的發展潛力，甚至預言，“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現的形式不同。”同時，多元智能理論還承認社會文化對個體智力發展的影響。這就要求教育提供適合學生智能發展的機會。所以，對一個孩子的發展最重要的、最有用的方法就是給每個孩子找到一個可以盡情釋放才能的.地方。中學階段的教育對象是13-16歲的孩子。他們的生理和心理髮展還很不成熟。從生理髮育來看，他們的身高、體重等的發展是不均衡的，生長髮育相對緩慢;大腦的重量幾乎接近成人，大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強。從心理髮展來看，中學生的有意注意和無意注意都有了發展，有意注意的時間增長了，注意的範圍廣泛了。他們的記憶開始由機械記憶向理解記憶過渡，記憶的內容與生動、具體的事物或情景相聯繫進行記憶是這個年齡階段孩子的主要記憶方法。他們的思維已經從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識和交往的慾望明顯增強。這些特點説明他們具有很大的可塑性和巨大的尚待開發的多方面潛能。
素質教育是面向全體學生，全面提高每個學生素質的教育。我們要面向全體學生，是因為每個學生都有潛能，都有成功的潛質。之所以要培養每個學生的全面素質，是因為每個人先天就有這些素質的基礎，只不過是如何通過開發使其形成良好的結構。由此可見，多元智能理論所倡導的理念和我們學校教育所追求的目標具有一致性。
《多元智能》的框架：
第一篇：回答常見的提問，概要介紹了最早的多元智能理論，提供了理論的背景，為智能的概念做了定義，説明描述和研究智能的方法，介紹七種智能及其在認知領域中的應用前景。
第二編：提出了一個新的教育觀點，即以個人為中心的教育。
第三編：新評估方法的創立。
第四編：多元智能的研究方向，如智能情景化和分佈智能。
多元智能使人們在教育目標上展現出更廣闊的視野，不再侷限於語言、數學邏輯天才，而是關注之外的另類人才，為教育實踐開啟多元智能的新世紀，從而更加體現學校教育的宗旨：發展學生各種智能，並幫助他們選擇適合其智能特色的職業和旨趣目標，使每個學生對自己有信心，飽滿地投入終生學習社會，以負責、建設性的方式為社會服務。
首先，讀一本書是讀一個人的思想、人生。讀這本書，帶給我的不只是知識，一種新的理念，更是一種思考。關於多元智能的理論內涵等就不再提了，在這裏分享我的讀書心得。
因為基礎教育是兒童以後各方面發展的基礎，所以基礎教育對學生的終身教育都是舉足輕重的。多元智能對學校教育提出了較高的要求。學校教育是否能夠勇敢地承認和接受多元智能的觀念，將人才的標準轉向解決實際問題的能力和 生產有效產品的能力學校是否能夠勇敢地接受多元智能的兩個假設：讓學生採用相同的學習方法將導致無效的學習有些知識和技能雖然必要，但沒有人能夠學會所有的東西。這與我們的全面發展的素質教育是有一定矛盾的。我們國家進行的教育改革，注重素質教育，是全面發展的教育。而多元智能雖然是重視發現優勢智能，把學習優勢智能的方法遷移到弱勢智能的方面，但是它更注重對優勢智能的開發，那在這種矛盾之下，我們國家的基礎教育該如何借鑑和發展好自己的教育呢？
我覺得方法不是最重要的，重要的是理念。我們沒必要照搬美國多元智能的模式，但我們要有一種真正的因人而異，因材施教的教育思想。多元智能重視個體的成長髮展，認為每個個體的智能各具特點。智能的發展受外在環境的影響和制約。因此，要用發展的眼光看待學生的`發展。不要用傳統的單一智力測量，否定學生，從而導致學生失去信心。我一直認為信心和興趣是學生學習的最基礎的動力來源。我們應該保持學生或者説樹立學生的信心。智能的差異性、不用的智能組合方式，也要讓我們對課堂做些改變。融入多種形式，多種教學方式，滿足不同學生的學習需要，讓孩子有成功的體驗，有自信，也能幫助學生的人格健康成長。
在評價方式上，要根據學生的學習過程評價，採用多種評估手段。不要針對最終成績的優劣總結結論，雖然這是我們傳統教育中的習慣。但這習慣真不好。
多元智能在這方面強調學校的教育理念、教師角色和素質、教學形式、評價方式，這裏並沒有提及家庭的作用。馬玉斌老師曾經提到我們的基礎教育是5+20 。意思是我們五天的學校教育加兩天的家庭教育結果是0甚至不如0。我們的家庭教育該怎麼進行，才能與學校教育一起相輔相成呢？
問題：如何進行家庭教育？
過早確定優勢智能的利弊。
在多元智能中，教師是激勵者，協助者，對學生進行及時的肯定，幫助學生獲得信心。但是有這樣的現狀，有的孩子因為過度的表揚而變得自負。我們的課改也注重對學生的鼓勵。彷彿不説上幾句有針對性的語言就是失敗。我們應該如何恰當的表揚學生。
在我們素質教育的現實下，如何體現和實施多元智能？
哈佛大學心理學家霍德華·加德納教授認為認識世界的方式是多樣的，並提出了多元智能理論。他認為人類至少有九種智能，除了語言和數學—邏輯智能外，還有音樂—節奏智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能、存在智能。這些智能對於現代社會人類的生存與發展是非常重要的。我們的世界是多元的，人的智能也是多元的，因而我們的教育也應該是多元的。通過讀多元智能這本書，使我對教學有了一些新的啟發。
在加德納理論中，人的智能是多元的;而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對人的智能種類進行開掘，某種能力只要得到實踐的和生理解剖的足夠證據的支持，就可以進入多元智能的框架之中。
∴元智能理論使我們瞭解到每個人至少有九種智能，而且每個人都有自己的優勢智能，對於同一種事物，每個人都會運用不同的智能或智能組合，從不同的渠道、用不同的方法去認識它，理解它，表現它。可以説不論在哪種情況下，沒有一種對所有學生都適合的好方法，因為在課堂上，每個孩子都有適合自己的學習方式。所以我們的課堂教學也應該是多渠道、多元化的。教師應該尋求一種複合、多變的方法，因材施教;同時，教學內容涉及到各種智能，可以説內容的多元化也要求教學方式的.多元化，滿足學生不同學習方式的需要。
傳統的課堂教學中，單一的教學方法常常只能滿足部分學生的需要，很大程度上抹殺了學生的個性，限制了學生想象力和創造力的發揮。現代的課堂應當關注學生智能的差異，關注每個學生不同學習方式的需要，讓學生主動地、富有個性地學習。例如，我在上“童畫三國”一課時，首先課前讓他們反覆閲讀三國演義，收集許多與之相關的圖片，為創作打下較好的認識基礎。在“童畫三國”系列的整體構思中，我極力想用色彩配合技法來展現“三國”。畢竟已經過去兩千多年，它在時間上給人很遠很“舊”的感覺，而我用何種技法能做得舊並且又很有畫面效果呢?首先我為了讓感覺統一，先定了一個主色調---赭石。然後尋找能夠做“舊”並且能夠顯示出“三國”歷史沉澱感技法。最後我們確定了現代彩墨，仿壁畫，立體燈柱，立體草人四個部分。人物現代彩墨部分，是以單獨的人物展現為主。讓孩子們看完“三國演義”後，選擇最喜歡的人物去表現。先和孩子們探討人物的特點：外型的特徵，面部，服飾以及武器等。讓這些八九歲的孩子在2米長的畫紙上構圖，因為面積大，所以構圖比例變形得生動而有趣。仿壁畫部分，是以“三國演義”的著名故事情節為題材，例：火燒赤壁，桃園三結義等。孩子們在認真地反覆地看了三國演義故事後，根據他們理解的故事情節進行構圖，運用廢舊報紙與立得粉先堆出人物和事物的形象，然後上色。
燈柱部分是以仿古銅的技法制作的。背景是一年級的孩子用蝌蚪人物畫的戰爭場面，很是生動。高年級孩子製作仿古銅面具，沒有具體要求，允許他們任意地去設計與創造立體的人物或怪物的臉。有的孩子選擇做馬，我們也不予否定，畢竟這是孩子們的作品。老師只是教會他們技法而已。草人部分，是用最原始的鄉間材料製作。稻草，竹條，棕麻，樹皮等。張飛，戰馬，關羽在這些材料切割組合中誕生了，每每看着這些草人與馬，我都會聯想到老師和孩子們在製作過程中的點滴，現在我們最愛説：創作過程是最快樂的!教師可以根據學生的學習表現，在今後的教學中經常有意識創設這樣的學習活動，以滿足不同智能組合和學習方式學生的不同需要。這樣，學生的學習興趣必然會大增，會更加主動地投入到學習中，在當今大班授課的情況下，能逐步做到因材施教，讓學生在最直觀的、最自然的環境中，各項智能得到有效的開發。
∴元智力理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統、形成新的有時代特色的課程設計思路提供了有意義的借鑑，它啟發我們的教師“通過多元智力來教”、“為多元智力而教”。前者在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考，後者則可看作是我們在教育方法上的新追求。“為多元智力而教”要求我們在進行學校課程設計時，擯棄原來只圍繞一科而設計的慣有思路，而充分認識到不同學生的不同智力特點，對學生的多種智力一視同仁，強調使每一個學生的智力強項得到充分發展，並從每一個學生的智力強項出發，促進學生其他各種智力的發展。“通過多元智力而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。理解多元智力理論，理解這一理論指導下形成的“學生觀”和“教育觀”和“評價觀”，將有助於教師理解並積極地實踐新課程。
“多元智能”理論主張，評價一個學生應該從多元的角度，教學中應承認學生在發展過程中的個性差異，承認學生在發展過程中的不同發展水平，發現學生的優勢智能，並通過恰當的評價強化他的特點，增強其信心，使學生獲得成功感和自我價值感。
讀完加德納的《多元智能》一書，有一種浴火重生的感覺。這本書，綜合了人類學、生理學、發展學等多門學科的研究成果，因而讀起來十分吃力；但讀了以後，卻有一種豁然開朗之感，在教育教學中許多困惑的問題，在多元智能理論中都找到了答案。
“多元智力理論”是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的，它倡導的是“學生主動參與”“探究發現”“交流合作”的學習，引起教師角色、教與學的方式的變革。加德納認為，每個人都具有九種智能的潛能，人們可以根據各自的智力傾向去發展這些智力。通過學習、領會“多元智力理論”，對“‘多元智力理論’如何有機滲透到課堂教學中”這個問題，筆者認為，在我們日常教學活動中，應切實做到以下幾方面：
一、“積極樂觀”面向學生。
加德納認為，每個學生的智力都有各自獨特的表現方式，也有自己的智力強項和學習風格。據此，我們應該樹立起這樣的學生觀：我們的學生不應該被區分為“好生”、“差生”，他們只是些各具自己智力特點、智力組合形式、學習類型、學習風格、發展方向不同的學生。為此，在我們的教學實踐中，“對所有的學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每一個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學、成功教學”是我們應該確定的努力方向，盡力做到——考慮學生之間的個別差異，在教育中使用不同的教學方法，採取分層教學的模式，使每一個學生都能擁有獲取成功體驗的機會，並將自己的成功敢於向他人展示，這樣就能使不同的學生都可以得到最恰當的教育，每個學生都可以得到最大限度的發展。
二、“因材施教”實施教學。
由於每個學生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的。傳統教育只重視語言智力和數理邏輯智力方面的內容的選擇，對其他智力方面的材料則排斥在教學內容之外，造成教學內容的狹窄化。而特別是當今這個信息化、多元化社會要求個體智力的全面發展和個性才能的充分展示因此，要培養能夠適應現代社會要求的人，就必須對傳統的教學內容進行改革、篩選，使之能夠體現人類智力的多元化、生活化。教師要善於針對不同智力特點的學生，尤其是要根據學生智力結構中的優勢智力，採用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展。
三、“有效創設”教學情境。
“情境性教學”也是加德納非常強調的，他強調智力是在某一特定文化或特定環境中的能有效表現。他認為，理解智力不能脱離學習者所持的文化，只有在社會活動或社會實踐中體現出來的能力才是真正意義上的智力。智力的培養不僅要通過人與人之間的交互作用，而且還要通過人與環境的交互作用。在情境教學中，他非常重視“項目學習”，他認為這種學習方式有利於調動學生學習的主動性，有利於使學習與生活實際相聯繫，有利於學生廣泛運用各種智力、發展各種智力。有效的問題情境之所以能調動學生的思維積極性，是因為在問題情境中，新的需要與原有的數學水平之間產生了認知衝突，使學生的求知心理和教材內容之間形成了一種“不協調”，把學生引入與問題有關的情境中去，進而誘發和促進學生積極思維。有效的問題情境，能改進數學知識教學的呈現方式，使學生的`自主探索、動手實踐、合作交流活動成為可能，從而改變學生的學習方式。學習方式的改變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到張揚，學生將成為學習和教育的主人。
四、“恰當選擇”教學策略。
“多元智力理論”特別強調教學應該重視學生智力的差異性，教師的教學策略、教學方法不僅要根據不同的教學內容而不同，而且要根據不同的教學領域、不同的教學情境而有所不同；每一個體都有相對優勢的智力領域，這是個體區別於他人的關鍵領域，當然每一個個體也有其弱勢的領域。據此，我們的教學就應該充分尊重每個學生的優勢智力特點，努力挖掘學生的特殊的巨大潛力，進行卓有成效的個性化教育，同時，我們還應該幫助每個學生認識自己的優勢智力領域和弱勢智力領域及其相互關係，並以此為切入點，把優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，使其優勢智力領域與弱勢智力領域相得益彰，最終使其智力獲得最佳的發展。
總之，多元智力理論為當前的教學改革提供了許多新的啟示，為我們樹立新的教學理念，促進新一輪基礎教育課程改革提供了許多積極、有益的參考框架……現在，彷彿從塵囂中走向了寧靜，從混沌中來到了清晰，醍醐灌頂，清新宜人。上帝給每個孩子都安排了適合的生存、生活方式，孩子的生活不應我們的評判而分為三流九等。我們是引導孩子走向天堂的天使，而不是閻羅殿中的判官。我們應該不斷髮掘孩子的多元智能潛能，促進多元智能的優化組合，使每個孩子都獲得合適的發展，最終走上各自幸福的人生之路。
在加德納理論中，人的智能是多元的；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對人的智能種類進行開掘，某種能力只要得到實踐的和生理解剖的足夠證據的支持，就可以進入多元智能的框架之中。
多元智能：當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等活動時，學習會變得興趣盎然。根據學生的需要、興趣和潛能提供適當的學習方式，多元智能課堂就像“真實”的世界，學生學習更主動、更投入。學生能夠展示和分享自己的長處。通過合作學習促進學生的優勢互補，使每個人都有機會展示自己的長處，每個人都有希望成為某一方面的“專家”。這樣，反過來會增加學生的自信和自尊。建立在多元智能基礎上的教育，意味着教學與評價要根據學生的智能優勢和弱勢而定。教師圍繞問題組織教學，允許學生以多種方式進行理解，並且重視每個學生的獨特性。教師的專業角色從傳統的知識傳播者，轉變成為協助者、資源提供者、學習促進者、激勵者和聯繫人。採取多元化的`教學方法，要發展他們的優勢智能，激發他們的弱勢智能，幫助他們把優勢智能的特點遷移到其它學習領域中。強調智能公平的評價。每種智能需要在它運作中加以直接評估；教學與評估是結合在一起的，要重視在教學情境中直接評估學生參與學習活動時的種種表現。
多元智能理論對我國正在進行的課程改革有五條極為有益的啟示。
（一）我們的課改應以培養多元智能為重要目標；
（二）我們的課改應以培養創新精神和實踐能力為重點；
（三）我們的課改應樹立人人都能成功的學生觀；
（四）我們的課改應樹立因材施教的教學觀；
（五）我們的課改應樹立多元多維的評價觀。
多元智力理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統、形成新的有時代特色的課程設計思路提供了有意義的借鑑，它啟發我們的教師“為多元智力而教”、“通過多元智力來教”。前者在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考，後者則可看作是我們在教育方法上的新追求。“為多元智力而教”要求我們在進行學校課程設計時，擯棄原來只圍繞語文和數理化而設計的慣有思路，而充分認識到不同學生的不同智力特點，對學生的多種智力一視同仁，強調使每一個學生的智力強項得到充分發展，並從每一個學生的智力強項出發，促進學生其他各種智力的發展。“通過多元智力而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。理解多元智力理論，理解這一理論指導下形成的“學生觀”和“教育觀”和“評價觀”，將有助於教師理解並積極地實踐新課。
《多元智能》是美國哈佛大學發展心理學家加德納教授撰寫的心理學名著。 通過讀《多元智能》這本書我知道了智能包括：語言文字智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關係智能。長期以來，家長和老師都把注意力過多地集中在了提高學生的成績上了，只拿孩子的學習成績好壞來作為衡量優劣的唯一標準，主要相信紙筆測試的結果，事實上，這很難了解學生的真實情況，尤其是學生的情感、態度與價值觀。對於那些學習成績差的學生，任課老師對他們另眼相看。但我認為是金子總會發光，東方不亮西方亮的。從多元智能理論來看，我們老師和家長認為的差生只是在語言智能和數理邏輯智能方面表現不夠好，但其他方面並不代表不出色。從這個意義上説，每個學生都是優秀的，不存在差學生和好學生，不存在智能水平高低問題，只存在智能類型或學習類型差異的問題。
另一方面學生也早已習慣用成績好壞來給自己定位，成績好就是好學生，就像做什麼都行的能手，而成績差就幹什麼都不行，這樣便形成了兩極分化的現象，成績好的，自信，全面發展，成績差的，自卑，全面落後。原本有些成績不好的學生本身有一些特長，譬如唱歌很動聽，但因為成績不好，所以不敢在很多人的`場合展現自己，因此埋沒了自己的優點。
作為教師，不能單一的用學生的成績來衡量他們的優劣，應該對每個學生都平等相待。而我們看待學生，也應由以關注你的智商有多高，轉為關注你的智能類型是什麼。一個學生的智商可以測試，但一個學生的智能是不能通過筆來做文章的。
多元智能理論告訴我們，每一個學生都是有潛力的，天生不存在差生。學生中不是缺少天才，而是缺少發現。根據多元智能理論，學生有知識、能力和情感、態度與價值觀上的差異。因此，教學目標的設計，就要對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到一樣的目標。只有瞭解學生，瞭解學生在知識、能力和情感、態度與價值觀上的差異，才能制定存異的教學目標。
多元智能理論的研究者已經為我們教師點亮了作為一名合格教師的明燈。在今後的工作中，我會認真鑽研教育理論，與教學緊密的聯繫起來，激發每一名學生的內在潛能，讓每一名學生都能找到自身的人生價值，成為對社會有用的人才。
最近我校接觸了多元智能理論，我對教師和學生的認識發生了很多的變化。為了在教育教學中更好地實施運用多元智能理論今年暑期我讀了《多元智能教與學的策略》。這本書是專門為教育工作者而撰寫的教學指導書。作者們把加德納的多元智能理論與中小學教育教學實踐密切結合起來，為教師開啟了新的思維空間，為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角，為教師們提供了多元智能理論在教室情境中的實踐應用方法。教室如果能夠熟練地掌握多元智能教與學的策略，猶如掌握了開啟學生心靈的鑰匙，能夠更好地適應不同學生的智能特長，促進學生智能發展。書中闡述了各種與八種智能開發相關聯的教學策略，並且很多策略都對我們又很大的啟發作用。
讀完書後，反思自己的教學，感覺自己仍然呆在傳統教學的圈子裏，自己在日復一日，年復一年地自我專研教材，參考教學參考書與教案設計認真備課、認真上課、悉心指導學生學習地工作着。有些孩子學習語文，老師費了很多的精力卻減小甚微，這些孩子便被貼上了"笨孩子"、"差生"的標籤。讀完《多元智能教與學的策略》這本書中第三章的例子：《波拉的舞蹈》後，我豁然開朗。波拉的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能(運動智能)幫助和促進了其在語文方面的智能。我平時只是注重學生語言智能的發展，沒有更具孩子個體的優勢智能來幫助他們學習語文。只要找準學生的優勢智能，並恰當引導，每個學生都能輕鬆愉悦地學習。
書中列舉的一些事例和教學策略以及具體詳細的圖表都是國外的，與我國基礎教育的教育實際不盡適應。在借鑑多元智能理論時，要做到中西結合，尋找多元智能理論與我國基礎教育的結合點，與課程改革的結合點，取長補短豐富我們的教育教學。我對今後的工作有了以下設想：
一、創設智能環境
智力的培養不僅要通過人與人之間的交互作用，而且還要通過人與環境的交互作用。環境造人，良好的環境對學生的成長髮展會起到潛移默化地促進作用。對教師而言，更重要的是，不僅要辨認我們身心繫統的智能，而且要認識到我們能夠為學生創設一個生活和學習的"聰明環境"。加州大學伯克利分校的代蒙等神經心理學家提出：學習和經驗能夠導致大腦結構和功能的改變，使之變得更好或更糟。在生活中，置身於積極、富有營養、充滿刺激和交互作用的環境裏，我們能夠持續地促進心智能力的發展。我準備在教室裏為學生創設培養八種智能所需的環境。把教室周圍分社稱八個活動區域，每個活動區域分別對應一種智能，讓學生在課間甚至課堂參與活動。活動內容初步設為：講故事、朗誦、趣味數學、角色表演、舞蹈、繪畫展示、手工製作、音樂欣賞、歌曲演唱、設立求助箱成立合作互助小組、個人領悟日記交流和別人眼中的我。
二、課堂中融入多元智能策略
傳統教育的語文課堂只重視語言智力內容的選擇，對其他智力方面的材料則排斥在教學內容之外，造成教學內容的狹窄化。人類個體具備的八種智能：語言智能、邏輯數學智能、運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關係智能、自我認知智能、自然觀察智能成為教育工作者組織教學的工具，可以決定他們所教的'內容應該為學生開啟幾扇窗户。在自己的教學中我要儘量將多元智能理論應用到自己的教學中。要根據學生智力結構中的優勢智能，採用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展。今後的教學從以下三方面改進：
1、改變教學方式單一化，採用多元化教學。面對同一知識或問題時採用不同解決方式。讓學生自主自願選擇符合自己優勢智能的方法來學習，學生解決問題的方式可以百花齊放，不拘一格。
2、加強合作學習，促進學生人際關係智能的和諧發展。英國心理學家韓普瑞曾提到，人際關係智能是人類智能最重要的方面。他主張："人類心智最具創意的運用是有效地維繫人類社會。"成功的生活通常依賴於人際關係智能。在課堂中試着嘗試三種方法培養學生人際關係智能。三種方法是小組合作閲讀、大聲地解決問題、文學的合作討論。
3、把多元智能作為教學工具，為學生學習學科內容提供了八個切入點。可以根據教材內容，教學需要從八個切入點中選擇恰當地方式直接教學。
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