《教育的奇蹟》讀後感

當品味完一本著作後，你有什麼領悟呢？此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。為了讓您不再為寫讀後感頭疼，以下是小編整理的《教育的奇蹟》讀後感，歡迎大家分享。

《教育的奇蹟》讀後感1

假期中我認真拜讀了朱永新教授的《教育的奇蹟》。這是一本關於學生教育的書籍。它是以青少年的成功教育為中心，從家長、老師和學校三個方面闡述了成功教育的要旨和方式。全書提供給讀者十二個成功教育的典範，從著名的美國盲女作家海倫·凱勒到中國的女神童周婷婷，無一不是成功教育下的奇蹟。

《教育的奇蹟》這本書主要通過對當代一系列知名人物的成才經歷進行描述，講述了這些當代人物曾經是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們後來卻成功了。如：牛頓曾經是被人瞧不起的“差等生”；愛迪生曾經是不受老師歡迎的“糊塗蟲”，達爾文曾經是愛“説謊”的“討厭鬼”，愛因斯坦曾經是連續考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才，他們最終走向了成功。為什麼？因為他們周圍有善於對他們肯定的人，有善於發現他們身上閃光點的人，有對他們始終充滿愛心永不言放棄的人，再加上他們自己的努力才有了卓越的成績。全書總共12章，分別對孩子的創造力、想象力、專注力、興趣性和自信力等進行分析，對教育者如何培養孩子的天性、陶冶孩子的情操、如何賞識孩子等方面進行了理論的闡述和指導。

作為一名教師同時又為人母的我，通過對本書的認真閲讀，真是受益匪淺。書中的“笨小孩”、“差等生”讓我想到了現在手中的學生。我們班的吳友波小朋友，説話含糊不清。乖巧、守紀、愛勞動，如果撇開學習不談，是個不錯的孩子。可是談到學習，讓人頭疼。手把手的教，前面教後面忘。儘管如此，作為他語文老師的我和數學馬老師，對他從未令眼看待，課堂上儘量把最簡單的問題留給他來回答，課後對他不停地鼓勵和輔導。我想：他才一年級啊，考試就不及格，以後他的學還怎麼唸啊！所以能多教他一點是一點，讓他儘量多掌握些。作為老師，我們多麼希望他的父母也能同我們一樣，不斷地鼓勵他，輔導他。可是，第一次把他父親請到學校。沒等我開口，他父親就説：“老師，以後放學讓他自己回家，不用我來接。”我跟他講了他孩子的學習情況，問他是否知道，他説不知道。我對他提出了要求，也跟他預計瞭如果不趕緊輔導孩子的後果。他沒支聲。一晃到了期末，我是焦急萬分，又撥通了他媽媽的電話，可是與他媽媽的通話，讓我的心徹底涼了。她説孩子就這樣前面學，後面忘。我説那你也得輔導啊，她説沒用。真正讓我無語了。他的親生父母待他尚且如此，我們老師使多大的勁，也是事倍功半啊！如果他能生在榮博那樣的家庭或者他的父母有榮博父母那樣的執着，或許他會有很大的進步。榮博是個腦癱患兒，大腦思維正常，但是運動神經癱瘓，他的父母就根據他的這一特點，進行堅持不懈的教育，最終把榮博培養成一名十分優秀的人才。如果我們的家長和老師，對於孩子的教育能夠從他們的實際出發，不同能力，不同個性的孩子，能夠因人而異，因材施教，平時多給予他們肯定，多善於發現他們身上的閃光點，不是早早地就否定了某些成績稍差的學生，從而使他們失去學習上進的信心和勇氣，他們該會有多麼大的進步？

著名認知心理學家霍華德﹒加德納認為，每個人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語言的、邏輯的、數學的、空間的、音樂的、身體的和內省的。每個人都有其不同的學習風格，有些人對視覺反應極敏鋭有些人對語言比較敏感，有些人則敏於觸覺。由此可見，每個孩子都有着自己的強項和弱項，他們都會以自己獨特的方式來展示自己特有的天賦，因此，多加觀察孩子，從中發現孩子的智能結構特點，進行適當、有針對性的指導和訓練，就可以使每個孩子的天賦潛能得到最大程度的發揮。

對教師來説，沒有什麼比愛心更重要的。我們的學生中沒有天才，沒有一看就聰明過人的孩子，沒有英俊少年，有的是表現平平、看不出多大“出息”的一羣少年，甚至是一班“調皮大王”、頑劣不化的“主兒”，是一考就“大紅燈籠高高掛”的“差生” 但我們有“化腐朽為神奇”的執着期待，有“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的律己精神，有“轉化一個後進生與培養一個優秀生一樣重要，甚至更重要”的理性認識，一句話，有非凡的愛心，我們同樣可以培養出一批又一批的優生和俊才。李鎮西老師自願把人見人厭的“差生”要到自己班級，在“轉化”和促成方面寫下了一篇篇瑰麗的教育詩章；孫維剛老師在名不見經傳的北京二十二中為清華大學等重點高校輸送了許多新生，同樣是充盈胸間、激情蕩懷的“愛”讓他們體會與領略到教育的美麗和幸福。

由此使我想到了我們班的張超喆同學。上學期末他一度情緒低落，上課不聽講，作業不完成。發現後我找他談話，瞭解了他父母在家吵架，甚至到了要分東離西的地步，所以孩子很害怕，很傷心，無心學習。我就開導他，教導他回家該怎麼做，怎樣緩和父母間的矛盾。自己該如何學習，讓父母欣慰。讓父母看到自己的優秀表現，從而恢復以前幸福温馨的家庭。孩子很懂事，照做了。第二天我就把他的座位往前調了，課堂上多提問他，多多向他送去微笑。這時發現孩子上課聽講了，作業完成了。以前那個活潑開朗愛學習的孩子又出現了。所以作為一名教師，要時刻關注孩子，不僅關注他的外部表現，還要注意他的內心變化。

每個孩子都有閃光點,我們每一位教育工作者需要具有伯樂的眼光,賞識每一個孩子,多給孩子一些寬容,讓他們在老師愛的眼光中充滿自信,健康地成長，或許我們真誠的愛會創造教育的奇蹟呢！

《教育的奇蹟》讀後感2

樸實無華的封面上，《教育的奇蹟（十八個刻骨銘心的教育故事）》吸引了我的眼球。這十八個教育故事如何刻骨銘心地進入讀者的內心是我亟待了解的內容，同樣身為教育者的我也很想知道那一個個教育奇蹟是怎樣創造出來的。

翻閲目錄，知道這十八個故事被分成了四篇，分別是家庭教育的奇蹟；教師的教育奇蹟；自我教育的奇蹟和學校教育的奇蹟。這四種分類對我們這樣從事幼教工作的教師來説，裏面肯定會有很多值得借鑑的地方。如飢似渴地，我扎進了“書海”中……

書中每一個故事都那麼激勵人心，讓人心潮澎湃：我們如何更貼切地對家長提出合理的建議；如何讓自己獲得更多、更高的提升；如何配合學校，共同為學校的各項建設盡力，這一切都有值得借鑑的內容和實例，這真是一本好書啊！而那麼多故事裏，“教師的教育奇蹟”中五個故事更讓我感慨萬千。在裏面，除了“沙利文老師和海倫·凱勒”的故事略有耳聞，其他四個都非常陌生。有幸，我再一次“認識”光明使者“沙利文小姐”，她的“通過生活本身學習”的教育，使海倫“有了學習語言的鑰匙”，開了眼界，生活變得充實、美滿和有價值。聯想到處於3——6歲階段的幼兒，他們許多經驗都來自於親身的體驗和實踐。《綱要》和《指南》也非常重視幼兒體驗習得的經驗，如果我也像沙利文小姐那樣充分利用好“通過生活本身學習”的教育，我們面對的健康幼兒是不是發展會更出色？我想，有了這樣閲讀的體會，在教育教學中，我的思考會更全面。

在拜讀用“生命鑄就輝煌的孫維剛老師”的故事時，我一次次被故事中的事蹟打動，眼淚一次次從眼眶湧出。孫老師的一生看上去確實平凡，就是一個教育工作者，可他真的創造了一個個的奇蹟。看這些事例時，我總不自覺地問自己：假如那個時候的老師是我，我是否也能做到像孫老師那樣？雖然，我也知道在面對我的那羣小朋友時，我也是充滿真誠與真愛的，但我卻不敢説我能做到像孫老師那樣。我非常認同孫老師的“做學問，先做人。”雖然，在幼兒階段，小朋友們還不需要有很多學業上的擔當，但是，幼兒期的小朋友如果能學會做人，那將影響他們一生的成就。孫老師認為：“作為一箇中學教師面對流俗，我也許是蒼白無力的，我無法左右社會的大氣候，但可以“構建”我工作範圍內的“小氣候”。”是啊，面對剛入園的幼兒，他們就是一張毫無瑕疵的“白紙”，在這“一張張白紙”上，我添上的是積極向上的正能量，還是萬綜複雜的社會流俗？在幼兒期的三年時間裏，我也可以“構建”我工作範圍內的“小氣候”。我不期望這些小朋友們畢業後能夠有多記得我這個最啟蒙的老師，我只期待，我的付出能對他們的成長有利。如果能達到這一點，我就覺得很欣慰了。所以，孫老師的故事看到後面，我的心裏好像被什麼堵住了，就像他的學生和同事們想的那樣，我不希望他這麼早就走，他應該長壽 ，應該讓更多的人愛戴，讓更多的人在孫老師的帶領下，共同創造新的教育奇蹟。

同時，我也非常敬佩富有挑戰及創新精神的劉京海校長和蘇靜老師。可是，最讓我覺得暖心的，還是平凡的母親——李聖珍老師的人性教育。李老師的核心教育理念就是愛孩子，愛教育，提倡人性的高貴和尊嚴。李老師真懂孩子，真懂孩子的心理，她那一個個化腐朽為神奇的故事彷彿很遠，又感覺很近。故事中小主人公身上發生的事情似乎就存在於我們的身邊，不管是親見的，還是聽聞的，我們有沒有也如此地愛孩子，如此地理解他們的心理，並給予一定的尊嚴和權利？我愛李老師，喜歡李老師的教育理念，但我現在卻沒有李老師那樣化腐朽為神奇的力量。我唯有的也只是一顆愛孩子的心，如果用這樣一顆心去真切地體會，感受幼兒的內心世界，相信，在幼兒面前，我也能讀懂只屬於他們的“語言”，他們也會對我有充分的.信任。

雖説現在的孩子難教，除了那些無法避免的客觀原因外，現在的孩子獲取信息的渠道比我們那個年代不知多了多少，而且，現在的孩子從胎兒時期就或多或少地有過一些 “早教經歷”。在這樣的大前提下，老師如果無法預知或感受到孩子的心理，我們的教育可能真的做不到“事半功倍”。從莎利文老師到年輕的蘇靜老師，他們的故事各有不同，他們採用的教育教學方法也不盡相同，但縱觀前後，有一點他們是共通的，那就是“愛”。有了這份愛，所有的困難都成為了強大的推動力讓老師們去戰勝；被這份愛包圍的人將獲取更多的正能量去面對屬於他們的人生。我願意做這份愛中的一小部分，讓我的孩子們能感受到人性的温暖與尊嚴。我想創造的——是這樣的師愛奇蹟。

《教育的奇蹟》讀後感3

暑假閒暇之餘，我也會翻翻書籍，品品書的清香。其中崔華芳編著的《教育的奇蹟》這本書，讓我感受頗多，受益匪淺。

身處教育第一線 ，每天都是忙忙碌碌地穿梭於學校和家庭之間，穿梭於教材和學生之間。催促着學生，追逐着時間，匆匆忙忙地奔向着那些既定的教學目標。總是在期待自己所教的學生個個都能出類拔萃，可又總在每次考試後為那些沒能達到自己預期目標的孩子而歎息。牛頓、愛迪生、達爾文、愛因斯坦在年幼的時候也曾是老師眼中的“差等生”“糊塗蟲”“討厭鬼”“愚笨兒”……然而成年以後的他們卻成為了人類文明史上的一個個巨人。面對和他們類似的孩子，需要的是作為老師的我們，能夠透過表面深入內部去尋找、發現那些他們潛在的能量，並將這些能量激發，使之成為他們前進的動力，推動他們不斷地在知識的海洋中探索發現……這些潛在的能量不會那麼輕易地被我們激發，那就需要我們善於分析思考，設計適合他們特點的教學方法和教育策略，而這就是教育的智慧——“因材施教”。

翻閲書中，仔細閲讀那些奇蹟的創造者的故事。無論是那些憑藉成功的家庭教育將殘障兒童培養成人的父母，還是那些書寫學校教育奇蹟的老師們，在他們身上有種共同的特質，那就是熱愛。他們熱愛自己的孩子，熱愛自己的事業。正是這份濃厚的愛，支撐起他們不懈的信念，創造了一個又一個的奇蹟。這讓我從中悟到對每個學生都要充滿愛，賞識他們身上的閃光點，以此激勵他們。對教師來説，沒有什麼比愛心更重要的。教育家夏丏尊説：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。

在教學中，我們經常會提到某某學生是差生。其實，我們不該隨意地給孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有把每一個孩子當成“好孩子”、“聰明孩子”、“優秀孩子”、“正常孩子”來對待，他們才可能成為父母期待成為的人。實際上，每個孩子都具有無窮的潛能，每個孩子都有自己的強項和弱項，他們都會以自己獨特的方式來展示自己特有的天賦，對孩子的教育，應該從孩子的實際情況出發，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長當年有能力相比，應該多為孩子喝彩，多對孩子進行鼓勵。關鍵是父母和教師如何去挖掘。人性各異，特點不同，兒童時代尤為明顯。宋代理學大師朱熹曾經在《孟子集註》中注云：“對賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”意思就是説，善於施教者是根據每個孩子的特長而進行教育，使才能一般的孩子得到一般的成就，才能較優的孩子取得優秀的成就，沒有不可以教育的孩子。因此，作為老師，我們應該明白：儘管孩子的能力有高低，都應該根據孩子的才能、興趣、愛好等不同來因材施教。我班的一名小男孩，生性懶惰，缺少教育，學習習慣差。自從我接管以來，發生了很大的改變。我先是找他談心，旁敲側擊，及時表揚、鼓勵。慢慢的，他和我越來越親近，有事沒事愛主動找我説話。我也以此機會鼓勵他學習，半個學期過後，他從我班的後三名一躍成為中等學生。我們還一起制定一個計劃，朝優生行列邁進。我們堅信，只要我們一起努力創造，奇蹟就會出現。

掩卷沉思，回憶着書中這些創造奇蹟的老師、父母，在他們身上我首先看到了智慧的光芒在閃耀。教育是藝術，學生是璞玉，只知一味地鑿擊敲打，而沒有預先的精心構思設計，是難以有精美的藝術作品誕生的。教育家周弘説：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。”實際上，我覺得只有健康成長才可能成才，無法健康成長的孩子是不可能成才的。本書要告訴我們的道理是，沒有教不好的孩子，只有不會教的父母和老師。雖然不是絕對，但父母老師的教育也會對孩子起着絕對的作用。老師、家長們應該學習各種教育理論，幫助孩子成長，而不是一味地給孩子過高的壓力，強迫孩子去成長。

每個孩子都有閃光點，作為一名教育工作者需要具有伯樂的眼光。賞識每一個孩子，多給孩子一些寬容，讓他們在老師愛的眼光中充滿自信，健康地成長。或許我們真誠的愛會創造教育的奇蹟呢！

在教育的漫漫長路上，我們需要思考、學習的還有很多。當然成功譜寫教育奇蹟的因素還有很多。但我想當我們有了智慧,有了愛,其餘的那些因素也必會不難具備。只要我們悉心去努力，用心去創造，我相信教育的奇蹟也定會屬於教育一線上平凡的你我。

《教育的奇蹟》讀後感4

今天，我有幸拜讀了朱永新先生的《教育的奇蹟》，讀完後讓我感覺到：它雖然是一部平易近人的著作，但是他通過一些偉人小時候的故事，告訴我們其實這些偉人小時候和我們平常的孩子小時候是那樣的相似，只不過是他們遇到他們人生中的伯樂，讓他們最終成才。讀完這部書之後，感觸也挺大。

教育家周弘説：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。”仔細分析一下這些“笨小孩”“問題孩子”，我們就會發現，他們並不是一切都笨，一切都差，一切都有問題，他們身上也有“閃光點”。牛頓曾經是被人瞧不起的“差等生”，在牛頓的親人中，除了年邁的祖母和改嫁的母親外，還有一個親舅舅。他叫威廉·艾薩庫，畢業於劍橋大學，是一位牧師。威廉從牛頓安靜、多思的性格中，下意識地感覺到牛頓身上有別的孩子沒有的東西。對學習毫無興趣的牛頓，在期末考試中總是處在差等生的行列之中。班上的同學就給牛頓起了個綽號，叫他“笨蛋牛頓”。威廉舅舅對此很不滿意。為了培養牛頓的學習興趣，威廉經常給牛頓買學習用品、課外讀物等。一有空閒，威廉就到農場給牛頓講外面的世界。在舅舅的開導下，牛頓對讀書有了一些興趣。舅舅又給牛頓買來科學方面的書籍，對他進行有目的的引導。這些書都是關於數學、生物和科學簡史等方面的。他想，讀這些書也許能夠培養牛頓對科學知識的興趣。牛頓的成功是對威廉舅舅最好的回報。

美國教育家老卡爾﹒威特也説：“沒有教不好的孩子，只有不會教的父母。縱觀有史以來的偉人和天才，他們有着這樣或那樣的缺點，倘若能給他們以再高明一些的教育，那他們一定會更偉大、更健康、更和善、更寬大、更出色、更聰明、更正直、更博學、更謙虛和更堅強。一言以蔽之，只要滿懷虔誠的心態，施以更加優良的教育方法，這些人就會成為更加盡善盡美的偉人和天才。”是呀，每個孩子都有着各自不同的優點，就看你能不能發現他們的優點並且好好地挖掘他和培養他了。如果我們細細分析一下這些“笨小孩”“問題孩子”，我們就會發現，他們並不是一切都笨，一切都差，一切都有問題，他們身上也有“閃光點”。如果每一位父母仔細地觀察自己的孩子，總會驚喜地發現，孩子身上具有許多優點，也許他可能缺乏紀律觀，但是，他卻非常愛好勞動，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學習成績並不好，但是，他非常喜歡畫畫，畫的作品非常有新意。在孩子上身上其實有着異乎尋常的潛能，關鍵是父母和老師們如何去挖掘。如果我們每一位老師和父母能夠帶着賞識的眼光去看待去孩子，總會發現，其實我們的孩子就是一個天才孩子。

讀完這本書，我不禁思緒萬千：對於我們教師來説，沒有什麼比愛心更重要的。對此，我深有同感。在我看來這些七八歲的孩子都應該是快樂幸福的，而在我曾經教過的一個班裏，有一個學生卻和別的孩子不一樣，沉默寡言，課間還躲在角落裏，上課不願發言，性格孤僻，行為也較為散漫，學習成績也不太好。為什麼陽光般的年齡卻是如此默然呢？我在腦子裏畫了一個大大的問號。於是，我決定去了解一下她的家庭，希望從那裏能得到答案。通過我的瞭解，他七歲時，父母離異，她跟着父親過，父親沒有固定工作，經常找一些人在家裏酗酒、打麻將，很多家務活都得他幹。即使這樣，父親一不順心還要打他。在學校裏，他總覺得老師、同學歧視他，對他冷淡，因而自卑心理嚴重。教師的愛應該像陽光照射在每一個孩子的身上，温暖每一顆還十分稚嫩的心，特別是那些心靈受過傷害的學生。父母離異，家庭變故給他的心靈造成了很大的創傷，使他不能像正常學生那樣得到父母的撫愛和家庭的温暖，許多要求得不到滿足，不願和人交往，膽小，天常日久成為班上的後進生。心理學認為，教師對學生誠摯熱愛的情感，能夠感染打動學生，乃至轉化為學生的心理動力，影響其品德的形成和個性發展的方向。因此教師要以身作則，關心教育這樣的孩子，並利用自身特殊的地位，協調好離異雙方和孩子的關係。我決心以行動去温暖他，消除他的自卑心理，喚起他的自尊。在這過程中，不是我一個人的努力，而是要號召全班同學和家長共同協助和配合，一起來幫助他走出迷茫，邁向成功。這個學生漸漸地變了，性格開朗了，學習成績也上來了，特別是和同學們一起玩了。

其實“教育”不僅僅是教師的職責，更多是父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，甚至還是舅舅、姑媽、後媽等人的責任！總之，無論是來自哪一個人的有效教育，它都能不同程度上創造真正的奇蹟。而這一個個奇蹟的背後，無時無刻不在顯示人性的愛！是愛，各種各樣的真愛，讓這一切成為了可能！