一、概述
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自小學語文人教課標版實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》。這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達的是詩人送別好友時無限依戀的感情。詩的前兩行敍事，後兩行寫景，景中包含着一個詩意的情節：帆影已逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意託付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。
本案例授課內容需1課時。本課時的設計理念：以一“送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩句的意思，以讀促悟，想象古詩所描繪的情景；以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學生的語感，激發學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學，邊積累，邊創造；讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。
教案的設計不是一個接一個的問題設計，而是趨於方法的介紹和指導，至於具體的操作還要根據課堂上學生的表現來靈活應對，真正做主體學生的引導者。
二、教學目標分析
1．知識與技能：
（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（2）能理解詩句的意思，想象古詩所描繪的情景。特別是第三、四句話所描寫的情景，天、地、水、情融為一體。
（3）培養語言表達的能力，自主學習的能力，想象思維的能力。
2．過程與方法：
（1）能夠通過老師以一“送”字貫穿全文的教學方式，動腦思考，表達感悟來學習古詩。
（2）能夠仔細傾聽他人的發言，能把對古詩的理解感悟用語言表達出來，並有與其他同學交流的願望，體驗協作學習古詩的過程和方法。
（3）能通過演一演、畫一畫、唱一唱、寫一寫等個性化的評價方式記憶古詩。
（4）引導學生學習課外古詩，加大學生閲讀量。
3．情感態度與價值觀：
（1）能夠在誦讀中感受朋友之間深厚的友情。
（2）培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。養成課外主動積累詩文的良好習慣。
（3）激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。
三、學習者特徵分析
1．中年級學生已經具備獨立閲讀的能力。
2．學生的求知慾比較強，很有表現欲，上課氣氛活躍。
3．學生善於想象，能積極主動參與課堂教學活動。
4．學生對於在多媒體環境下學習的方式非常感興趣。
四、教學策略選擇與設計
1．在整個教學過程中巧妙地設計引語，充分調動學生的學習積極性。並要及時調整自己的教案，解決課堂生成的問題，體現新課標倡導的學生是主體，以學定教的原則。並利用多媒體手段，創設詩意情境，讓學生通過觀看圖片、視頻，體會古詩天、地、水、情融為一體的寫法，感悟朋友間的深厚友誼。
2．以 “送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩句的意思，感悟古詩的內容，讓學生在自我活動中學習知識，感悟內容，激發情感。
3．通過個性化的評價設計，幫助學生記憶古詩。
4．通過自我反思，給自己一個評價，培養學生的自信心，養成自我檢查的良好學習習慣。通過學生間的互評使學生找到不足。
五、教學資源與工具設計
1．ppt課件。
2．課文插圖、視頻（後兩句詩的情景、全詩情景朗讀）、音頻（樂曲《送別》）。
3．學生用的畫筆。
4．表演古詩時用的服裝、帽子。（有條件的`可選用）
5．多媒體教室、投影設備。
六、教學過程
（一）導入
演示課件播放樂曲《送別》，在音樂即將結束時直入課題。（板書）
1．生讀課題。
[這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學能圍繞這個“送”提一提問題。想想可提什麼問題？]
2．對題目質疑，提出問題。
根據學生提出的問題隨堂總結板書。
如：“誰送誰？
在什麼地方送？
在什麼時候送？
怎麼送？
送到哪？
為什麼送？
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設計意圖：課堂伊始，藉助樂曲渲染離別氣氛，在藉助樂曲調動學生的情感基礎上，引出課題。中年級學生已有初步的質疑能力，這個環節一方面培養學生的質疑能力，一方面也可以體現以學定教的思想。
（二）讀古詩，感知詩意
1．學生根據板書的問題進行個性化閲讀古詩，並找出答案。
（以學生的實際學習情況確定相應的讀書時間）
2．學生結合問題彙報交流，並感知詩意。
①學生自由彙報，明白是“誰送誰”後，學生簡介作者，教師適時補充。（播放作者簡介的視頻。）
②説説是什麼樣的三月？並有意識地引導學生抓住“煙花”來想象爛漫的春天景象。
如：是百花齊放的三月。
細雨濛濛，花紅柳綠的三月。
陽光明媚的三月。
細雨綿綿，柳暗花明的三月。
百花爭豔，鳥語花香的三月。
設計意圖：聯繫學生的生活實踐。巧妙設計引語拓展知識點發展學生的想象空間，激發學生的想象力。培養學生語言表達的能力，想象思維的能力。
[你們的回答告訴老師一個讀書的好方法就是讀書要展開想象。謝謝同學們。下面繼續彙報。]
③利用課文插圖、視頻，引導學生在理解詩意的基礎上展開想象，體會送別情。
重點理解“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
[老朋友的船走遠了看不見了，李白也該回去了吧？]
（學生沉默了一會後，舉手回答）
出示視頻“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”（幫助學生體會詩意、感知情境。）
[李白和孟浩然的感情真深啊，我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。李白對孟浩然真是——]
（生三三兩兩説出了下列詞語：依依惜別、一往情深、難捨難分------）
[讓我們再次讀讀這首詩，體會一下這深情厚意。]
（生讀，教師指導）
④把黑板上問題的答案連起來説説？每個同學在下面先説給同桌聽一聽。
（生與同桌互説後發言，教師個別指導。）
[現在我們在影片中感知李白送孟浩然的情景。]
（播放視頻：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》情景朗讀。）
設計意圖：觀注學生的個體差異，從師生互動，生生互動中達到對古詩的理解。發掘詩句中關鍵詞，利用圖片幫助理解，有利於學生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。
（三）拓展知識
為了讓同學們更進一步的瞭解李白，瞭解唐詩，老師再補充一首李白的詩。
課件出示李白的《金陵酒肆留別》。
（簡單講解可參考另附資料《金陵酒肆留別》）
設計意圖：擴大學生閲讀量，積累反映人間真情的古詩詞，進一步感受友情、友愛的温馨。
（四）全文總結
學生説説本節課的收穫有哪些？
七、教學評價設計
（一）自主選擇個性化評價內容
1．畫一畫：李白和孟浩然送別的場景；
2．演一演：李白和孟浩然送別的情景；
3．唱一唱：根據自己所熟悉樂曲的旋律把詩詞唱出來；
如：我愛北京天安門——故人西辭黃鸛樓
4．寫一寫：把詩改寫成短文。
設計意圖：學生是存在個性差異的人，尊重每一個學生的差異和個性化的學習方式，設計不同的評價形式，學生可以自主選擇自己喜歡、擅長的評價內容來完成記憶古詩的教學目標。
（二）評價
根據自己本節課的學習情況給自己畫張笑臉或哭臉，給同學畫張笑臉或哭臉。作為對自己對本節課的學習評價。
設計意圖：發揮評價的激勵功能。學生通過自我反思，給自己一個評價，培養學生的自信心，養成自我檢查的良好學習習慣。通過學生間的互評使學生找到不足。
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