摘要：當今的幼兒教育，已經不再侷限於單一的幼兒園園內的封閉資源，教育走向自然，走向社會，走向生活，為幼兒提供更廣闊更開放的學習空間。幼兒園致力於探索幼兒園與家庭、社區一體化的教育。從改變家長教育理念入手，指導家長為幼兒學習營造科學、優良的物質環境，增加親子互動創設良好和諧的學習氛圍，藉助社區及周邊環境，為孩子創建主動探索的學習環境，促進幼兒學習能力發展的目標。
關鍵詞：幼兒園環境；家庭教育；學習環境
當今教育要為幼兒提供更廣闊、開放的學習空間。家庭資源的開發利用可以和幼兒園、教師形成優勢互補。既充實了幼兒園的教育資源，實現資源共享；又可以服務於家庭教育，將幼兒和家長一起作為服務和教育的對象，為家庭教育提供更科學的指導，為孩子創造更好的成長環境。
為了瞭解孩子的家庭教育環境、自理能力、家庭成員對幼兒學習的影響，幼兒園可以對幼兒主要教育者的學歷以及對孩子的教養態度、對幼兒園的教育要求和服務要求等內容進行了調研。
經濟條件比較好的家庭很重視家庭環境的影響，為孩子準備獨立的學習空間，給孩子添置書籍、活動工具；一些文化程度較高的家長則很重視與孩子的親子交流，會花時間和孩子一起閲讀、繪畫、玩樂，注重學習氛圍的營造；有的家長則較為重視孩子能力的培養，給孩子上興趣班、買各種各樣的.學習工具，但卻沒有時間花在和孩子的互動上；還有一些家長甚至很少花時間、精力在孩子身上，任其發展，更少有互動。
由此可見，家長已經意識到了家庭環境對孩子成長的影響，但是如何創設利於孩子成長和發展的學習環境，很多家長的認識還不夠清晰，採取的方式、策略也缺乏科學性。
為此，幼兒園開始了藉助幼兒園和家長資源，科學引導家庭教育的研究。
家長助教——將家長真正作為教育資源納入課堂，讓家長領悟到自己的行為對幼兒發展的價值與意義。比如大班半日開放活動時邀請一位擔任機修工的家長，家長就帶來了一些檢修機器的工具，逐一地為孩子們介紹這些工具的名字、作用，還和孩子們一起敲敲打打，簡單的體驗讓孩子們認識木工的工作，體驗自己動手創造的快樂。家長走進幼兒園，用他們的經歷和經驗同幼兒交流，真正地參與到孩子的學習中去，讓家長成為孩子學習的引導者。
親子課堂——換位思考，讓家長意識到自己對於孩子成長的重要性。在小班的半日開放活動開展《水果拼盤》的親子活動。
因為小班孩子年齡小，活動初期，家長的困擾比較多：“孩子太小，他可以嗎？”“我們是不是得教？”教師前期就和孩子們認識了各種各樣的水果，然後請孩子和家長一起去尋找材料，選擇材料，設計花樣，共同製作。一系列的活動下來，家長們和孩子一起練習，一起學習。不僅調動了孩子的活動積極性，也充分發揮了家長的教育作用。
家長從另一個角度去思考教師、幼兒園的教育工作，用他們的方式來參加孩子的學習活動，這樣的互動關係，又讓家長成了孩子學習的支持者、合作者。
親子閲讀林——引導家長參與親子閲讀。精心選擇一些孩子們喜歡的故事書，裏面有孩子們看得懂的插圖，附有一些簡單的文字。孩子和爸爸媽媽坐在一起，分享閲讀經驗，交流閲讀感受。通過這樣的方式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閲讀關係。
此外，在有空閒的時候，家長可以在家給孩子朗讀一兩個小故事，能和孩子一起看看幼兒讀物。家長可以在和孩子一起閲讀的過程中發現孩子的興趣點，引導孩子邊讀邊思考、邊讀邊發現，培養幼兒良好的閲讀習慣，家長隨機地提些小問題會是不錯的方法。
另外，不要只讓孩子“單調地閲讀”，嘗試換一種方式——表演故事、讀給爸爸媽媽聽……培養孩子的閲讀興趣，尋找閲讀的快樂。
親子游活動——打破傳統的教師帶領、導遊解説、親子玩樂的方式，以孩子和家長為活動主體。教師不再是帶領者，而轉向策劃者的角色：確定活動主題、目標、方案，而活動內容則放手讓家長和孩子、家長和家長去組織。
通過家庭聯盟的方式，讓孩子通過和孩子的交往、和父母的交往、和其他家長的交往互動中，“學交往，學認知，學生活”。家長們通過這樣的活動，意識到孩子在這種多向的互動交往活動中接受到的信息更多，興趣也更濃厚，學習到的也更多。
在這種開放、平等、民主的氛圍中，孩子們有了一個更自主、更科學的學習環境，家長們看到了孩子的成長，也關注到怎樣的環境更適合孩子，怎樣的方式更利於自己孩子的成長。家長由不理解到理解，最後到自覺地去實踐，開始學會真正關注孩子的需要，給孩子充分發展的機會，以靈活多樣的方式幫助孩子解決困難，獲得知識和經驗。
參考文獻：
[1]徐豔.依託社區開展家園共育的實踐探索[M].北京師範大學出版社，2010.
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