小學三年級學生科學教學論文

一般情況下，教學論文沒有固定的結構格式，這是由於教學及研究的課題不同，研究過程和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學論文的寫作形式也不盡相同。小學三年級學生科學教學論文，一起來看看。

小學三年級學生科學教學論文一

摘要：科學課程在小學課程體系中佔有重要位置。但由於諸多原因還未引起足夠的重視。在教學中採取“探究式”教學激發學生科學的火花，“電化”引燃學生學生科學興趣的火焰，“評價”助推學生科學興趣的強力針，以培養學生的科學興趣，有效提高科學教學質量。

關鍵詞：探究；電化；評價；科學；興趣

科學這門課程，在還在炫耀高考狀元的今日教育下，不被許多人重視，包括學生自己。那麼，作為科學課教師，如何培養學生的科學興趣而不辱使命呢？我是一名小學科學任課教師，也是一名科技輔導教師，我以我這幾年的切身體會，談談認識。

一“、探究”——激發學生科學興趣的火花

小學三年級是學生學習科學課的初始階段，對於他們來説是一件極為興奮的事情，他們對科學知識有極強的好奇感，願意學習和探究。因此，作為教師，就要利用這種“熱情”,不讓其熄滅。首先，要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣。要讓學生打破沙鍋問到底，敢於發表自己的觀點，敢於説別人不敢説的，培養學生的創新思維。其次，要讓學生主動參與課堂學習，主動動手實踐，體會探究新知的樂趣。針對很多科學知識都是通過實踐得來，如：分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，教師就要讓學生自己仔細地觀察事物、分析現象、思考問題，從而解決問題，感受科學的真諦，迸發喜愛科學的火花。如，我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生在小組內進行討論、交流，鼓勵每人都要敢於發表自己的意見，並注意傾聽他人的看法，敢於失敗，敢於競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了20 多種不同方案，然後經過充分討論選出最佳方案，再付諸實踐。讓每一小組的學生人人都在探究，人人都有收穫樂趣，以更好地激發學生的興趣。

二“、電化”——引燃學生科學興趣的火焰

小學科學是一門科學啟蒙性學科。它側重於讓學生在探索中學習，因而教材側重提供大量的科學信息，圖文並茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40 分鐘的科學，是由多個實驗活動、問題和實驗活動組成的。如果在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、等各種多媒體教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，這樣不僅能優化教學環境，拓寬教師教和學生學的思路，而且能大大地引起學生的興趣。如，我在教學《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水”等幾個情節時，在“茶壺溢水”畫面的小朋友頭腦上出現一個個的“?”這樣引導學生髮現、提出問題。通過研討、實驗，使學生得出“物體有熱脹冷縮的性質”.再出示一段課件，“大街上的水泥路面隔一段要開一道裂縫填進瀝青”“高架電線不拉緊”……出示問題，為什麼要這樣？讓學生討論、交流，闡述自己的想法。最後出示課件：不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮後出現的情況和線路緊與不緊熱脹冷縮出現的後果對比，動畫演示，進一步明確之所以這麼做的原因所在，從而啟發學生的思維，使他們恍然大悟，茅塞頓開，點燃了他們興趣的火焰。

三“、評價”——助推學生科學興趣的強力針

俗話説，孩子都是被誇大的。積極的評價，可以激發學生的興趣，鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保持愉悦的情感體驗。在課堂中善用評價激勵語，能喚起學生學習的興趣，如：“伊伊同學坐得真端正！注意力真集中！”“沒關係，失敗也是成功，至少你知道了這樣做不行！”“你真行！好樣的！”“你知道的真多！

知識真豐富！我們大家要向你學習！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這麼多重大發現！”“你敢於質疑，很棒，牛頓就是因為質疑才發現了萬有引力定律”……讓學生覺得自己很行，覺得自己離科學家不遠了，對科學越有興趣了。因此，作為科學教師，特別是小學科學教師，對於學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價。一個充滿讚揚的眼神、一個表揚的手勢、一句鼓勵的話語都能讓學生心潮澎湃，讓學生在心中湧動一種精神力量。這種心潮澎湃，這種精神力量，也許就能讓他走上科學的道路。

小學三年級學生科學教學論文二

“生活化、活動化、自主化、情感化”已經成為科學一個基本教學特點。因此，科學課的教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力，那麼如何上好小學科學課？如何提高科學課的課堂教學效果？以下筆者談談在教學中的幾點體會。

一、激趣讓學生喜歡去發現和探究

在探究教育的實施過程中，教師和學生的互動、學生和學生之間的互動是非常重要的。它在教學中的每個環節中都承擔着不同的任務：如集中話題中是為了吸引學生的注意力；教師引出學生對該問題、時間或現象的最初看法。因此在教學中教師要創造良好情境，讓學生不斷有新的發現，並在發現中注意培養學生的問題意識。比如，在一個觀察活動結束時，有意識地提問：“在觀察過程中，你還有什麼新的發現？”“你還有什麼不同的看法？”儘管只是一句話，但學生的思維得到了訓練，經常這樣的教學，學生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展後續活動，不再是教師要求學生去做，學生的主體性就能得到真正的發揮和發展。

例如，《水的觀察》是小學科學課本三年級上冊第四單元中第一部分的教學內容。它是在學生經歷了前面三個單元植物、動物和我們自己的觀察活動後,學生對自己的感官有了初步認識、瞭解的基礎上,引導學生嘗試運用自己的感官並用比較的方法來觀察、研究水,進而對自己的感官有進一步認識、瞭解的一堂課。在這堂課中,教師要引導學生注意觀察順序，講究衞生和安全。基於學生前面的學習基礎,相信這堂課的學習、探究,學生不會有太大的困難。在教學設計時,我以提高學生的科學素養為宗旨,將培養、提高學生的科學探究能力和能對事物提出科學問題作為教學設計的重點。指導學生學會用自己的感官並運用比較的方法觀察事物；學會自己設計觀察記錄表。讓學生對周圍事物產生興趣,能留心觀察並進行觀察、探究等活動。通過探究比較,學生對水的特性有了一定的`認識。為聯繫生活實際,教師又引導學生回憶日常生活中觀察到的水的現象和對水提出科學問題,至此,學生情緒高漲,思維異常活躍,每個學生都動了起來,然後進行課後拓展,讓學生帶着有興趣的問題下課,讓他們進行自主探究活動。雖然科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但顯然不是惟一的方式。課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法，所有的科學知識都只用一種方式來完成的，教師需要考慮設計一個“探究過程”。達到真正的教學目的。

二、交流合作使課堂更精彩

新課程實施以來，學生有了更多的思考、交流的機會，經常會提出一些教師想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實際上是課改所希望看到的。如果只為學生提供一兩種材料，確實又不能夠保證孩子們按照自己的設想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞台，讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流。可以説是一種最優方法，

例如，三年級一節科學課《周圍的空氣》，要求學生用薄而透明的塑料袋收集空氣後用感官感覺空氣，並能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來。我問，你有什麼方法也能把空氣放到課桌上進行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學們想了這麼多辦法，我們就用這些辦法來收集空氣。學生一聽到“開始”就迫不及待地動手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋裏吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法。空氣採集到後，有的孩子在拋塑料袋，氣氛非常熱烈，效果明顯。例如，《電燈亮了》是小學科學三年級學習科目，本課屬於“電”這一教學單元。從生活中燈導入，設計安排了讓小燈泡亮起來人等探究活動和拓展活動，學生將經歷一次高度開放的探究活動。根據課的性質和學生實際情況，學生將自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，並設法控制電燈泡的亮與滅。在學生獨立動手連接電路的過程中，引導學生認識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個過程中，重點培養學生設計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創新的能力。讓學生張揚個性，走向成功。

三、賞識教育更使學生學會學習

在課堂上，我總是鼓勵學生上台發表自己的意見，並且用不同的方式進行表達。如學習《植物的根和莖》一課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”後，我鼓勵學生自己設計實驗。此時學生思維積極，設計方案也層出不窮，有的學生乾脆走上講台，象個小老師一樣在黑板上寫寫畫畫。台下的同學聽得很認真，不時提出自己的不同看法，對設計得好，講得精彩的，還自發地報以熱烈的掌聲。我想這樣的課堂效果比一味的説教來的優勢吧。在平時教學中，教師要做有心人，細心觀察每一個學生，善於挖掘每一位學生的優勢潛能，用心走進學生的心裏，對一些學習困難的或甘於自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制，形成一個良性循環，課堂裏每個人都是平等的，給孩子一些權利，讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰的，給孩子一點點困難，讓他們自己起嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！

給孩子每次成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！