班主任是班級學生學習的全能型引導者，是班級學生關係的協調者和平衡者，是聯繫協調各方面教育力量的紐帶和橋樑，是學校領導的得力助手。在新課改背景下，如何做好班主任工作，這就需要班主任有更新的教育理念和更科學的教育策略、教育機制。根據多年的班主任工作積累和學校管理實踐，談談做好班主任工作的“六重六強”。
一、重學習，強修養，提高班主任自身素質
俗話説：“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作，班主任必須加強自身建設。班主任自身建設的關鍵在於提高班主任自身的素質，樹立班主任的威信。一是注重學習，不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。二是加強道德修養，做學生為人的楷模。班主任是學校各項工作任務的中間者和具體執行者。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止、為人處事給學生以示範，做榜樣。三是注重積累鍛鍊，具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求的能力，能夠隨時捕捉學生的思想信息，把握他們的真實態度，以知人知面知心；還應有啟迪學生心靈的能力，有教育和管理相結合的能力，有較高的演講和對話能力等等。
二、重言傳，強身教，樹立良好的班風
孔子説過；“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”言傳是身教的基本方式，身教是言傳的有效手段。我們常常聽到這樣的話語“老師自己都做不到，還要求我做！”可見，教師的言行對學生的影響有多大。教師要做好學生的表率作用，教師要以身作則。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有這樣才能在學生心目中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。
事實上，教師與其在道德教育上費盡口舌，還不如做出榜樣來。俗話説得好：“喊破嗓子，不如干出樣子。”諸如對班級學生文明行為的養成教育，可以説是晨會、班會課不變的主題之一，但教室牆上的腳印、地上的痰跡、亂拋的紙屑仍不時出現……為何屢禁不止呢？我們何不嘗試着以自己的行為語言來教育學生：牆上的腳印我們班主任仔細擦去，地上的痰跡我們班主任一一拖去，亂拋的紙屑我們班主任一一撿起……經過多次的行為感化，學生中的不文明行為就會慢慢絕跡。這比我們在晨會、班會課上反覆強調的效果要好得多。作為班主任，平時應處處以身作則，用行為語言教育學生。
三、重實際，強落實，制定好完整而易操作的班規
“沒有規矩不成方圓”。班級管理一定要有一套較為完整而容易操作的班規。有人説：“已經有一套校規了，還需要班規嗎？”。但肯定地説：“要！”理由很簡單：學校的校規的範圍太廣，內容太多，操作起來比較困難，而班規可以針對本班的具體情況對症下藥，由班委會和全班同學共同制定出來，重點突出而且容易操作。有了班規，就有了班集體全體同學共同的行為準則，班主任開展工作就容易多了。因為，同學們從心裏面認同了這些行為準則，如果誰違反了這些行為準則，那麼誰就應當受到紀律批評，就要接受同學們和老師的幫助教育。例如，我原來帶的六年級班有位住校的同學經常在熄燈後講話，按照班規他被批評教育並在班會上做了檢討。通過這件事情不僅教育了本人更警醒了大家，起到很好的教育作用。
班規要制定好，更要落實好，這樣才能為建設良好的班集體打下了堅實的基礎。我曾在班內實行了“量化管理積分制度”。“量化積分管理制度”是從衞生、保潔、課前準備、兩操、就餐、桌凳擺放、課間秩序、課堂紀律、課堂發言、作業完成、值日等方面根據個人行為表現進行加減分，每週評比一次遵規守紀優秀學生，並在班級優秀學生評比欄張貼小紅花，每月進行一次總結，總分較低的取消各種評優資格，總分較高的則各種評優優先。該制度的實施遵循獎懲有據、獎罰分明、人人平等的原則，確實達到了對學生時刻約束和調動學生樂於助人、為班級做貢獻的積極性。
四、重培養，強信任，大膽使用好班幹部
在實際工作中，許多班主任滿腔熱情，事必躬親，唯恐出亂子，用諸多的清規戒律規範學生，時刻充當着“管家或保姆”的角色。這種“管”對學生和班務管得過多過死，不利於學生個性的自由發展和身心的全面發展，容易造成學生依賴性強，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷於雜務，一天到晚疲憊不堪。所以唯有慎重地選拔和培養使用好乾部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕鬆。
當然，班幹部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚班幹部優點，宣傳他們的先進事蹟，幫助小幹部樹立威信；其二，定期召開班委會，在鼓勵班幹部大膽工作的同時，指點他們工作方法，要求他們在學習上、生活上、紀律上嚴格要求自己，以身作則，力求從各方面給全班起到模範帶頭作用，亦即“以點帶面”；其三，培養班幹部團結協作的精神，要能夠通過幹部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。另外，班主任還要善於抓住班級出現的主要矛盾管大放小，管主放次。在班級管理中把管理滲透到“不管”之管中，達到“無為而治”的最高境界。
五、重聯繫，強協作，密切科任教師和家庭的關係，共同教育培養學生
在教育、教學過程中，對學生髮生影響並使之成才並非是班主任一人而已，而要靠教師集體的共同努力。所以，作為班主任，要經常向任課教師瞭解本班學生的思想品德、學習態度、生活紀律等方面的情況，並及時彙報本班學生的思想動態、學習狀況及自己的班主任工作計劃等，聽取他們對班級管理及工作方面的意見，邀請他們參加班級的'活動，爭取他們的支持，同心協力搞好班級管理工作。一個人的成長過程，會不同程度地受到學校、家庭、社會三方面的影響，各個方面的作用都是不可低估的，所以班主任還要經常利用家訪、電話聯繫等機會，向家長瞭解學生在家庭的情況，並及時彙報學生在校的學習、生活狀況及思想動態，共商對策，共同教育學生。家長對學生的影響是顯而易見的，他們對孩子的希望非常殷切，班主任和家長保持聯繫，家長也是非常歡迎的。這樣就能把學校教育和家庭教育很好地結合起來，形成完整的教育系統，使班主任的教育形成倍增效應。例如班主任可以開展每個家長和孩子共同制定一個成長計劃，每個家長給班主任老師寫一封信等活動，介紹孩子的成長經歷，談談對孩子的教育期望，以便自己更好地瞭解孩子，使自己的教育工作做得更具體，更到位。
班主任要在學生身上發生影響，有一定的號召力，就必須和學生有共同的目的要求，要有融洽的情感，真正理解和信任學生，既做學生的良師，又做學生的益友，建立平等的師生關係。向家長和學校領導反映學生情況，切忌“告狀式”，要敢於為學生承擔“教育、關心不夠”的責任，做到師生心理相容，做學生的教育者、引路人、保護者；善於根據學生不同水平、不同情況，在校內協助任課老師，在校外協助學生家長及學生的“朋友”共同努力，點燃學生內心希望之火；要掌握機動性和分寸感，對積極分子和個別差等生要有計劃、有目的、有步驟地進行培養教育，珍惜已建立的信任感，加強情感聯繫。
六、重“四勤”，強到位，切實做好班主任工作
搞好一個班，班主任老師要做到“四勤”，即腳勤、嘴勤、眼勤、腦勤。腳勤就是要經常走到班級同學中去，到學生的家裏去，多與學生接觸，因為在開始習慣還沒養成時，要多跟班進行督促檢查。眼勤，要經常去觀察同學們的情況，以便及時掌握第一手材料。嘴勤，就要多找學生談心，瞭解他們的內心世界，做差生轉化工作多與家長溝通，掌握學生在家的情況。指導他們的家庭背景，這樣你對學生的教育就能收到事半功倍的效果。班主任更應該在日常工作中做到腦勤，即勤思考：思考治班之道、思考工作方法。一個優秀班主任應該活在“問題的今天”，諸如“我今天做什麼了？取得了哪些成績？有那些失誤？我今天學習了嗎？我今天找同學瞭解了他們的學習生活情況了嗎？”等等，而班主任的這種問題意識要在無形中去感染學生，要讓學生也要活在“問題的今天”。問題便是思考，有思考便能知一天的得失，一學月的得失，知得失者便能成功。班主任勤在班級，便能知道班內的得失；勤和學生親密接觸便能加深和學生的友誼，一切工作便能很好開展。“勤”是班主任工作必須具備的優良作風，勤是班主任藝術的必要要素。“像一顆草，一隻蜜蜂，一名勤務員那樣，對人無所求，儘可能地多給人，勤勤懇懇，切莫有自以為是的思想。”這正是對我們每一位班主任提出的要求。
總之，班主任管理工作是一門頗具內涵的藝術，也可以説是酸、甜、苦、辣樣樣滋味皆在其中。但只要我們用心去做了，讓一個班集體有了明確的奮鬥目標,有了強大的凝聚力,有了正確的輿論,有了堅強的領導核心,有了嚴格規範的管理,一定會向着既定的目標,不斷前進,走向成功。
參考文獻：
1.《班主任工作漫談》魏書生著灕江出版社1993年
2.《魏書生教育教學藝術》（共5冊）龔春燕等編著灕江出版社2000年
3.《班級動態管理的實踐與思考》中國教育網2007.9
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