論文摘要：大學生的創業教育越來越受到高職院校及相關部門的重視，同時創業教育的實效性也成為熱點問題。如何提高創業教育的效果、擴大創業教育的影響，是高職院校實施創業教育所面臨的一個新的課題。
論文關鍵詞：創業教育；實效性；探析
一、高職創業教育存在的主要問題
（一）對創業教育的重視程度不夠
在部分高職院校中，創業教育依然沒有納入必修課的教學範疇，以選修課、 報告會、講座等形式進行，並沒有形成完善的課程體系，更沒有安排到正常的教學計劃中去。
（二）創業教育內容枯燥、方式單一
由於高職院校創業教育的起步較晚，課程開設的時間不長，對創業教育課程的研究開發缺乏經驗和力度，所以目前高職院校大多各執己見，創業教育內容的設置存在隨意性和盲目性，往往過於注重形式，而不注重教學效果。課程內容的總體安排缺乏科學性、系統性和可操作性，導致創業教育沒有收到應有的教學效果。
高職院校創業教育的內容十分枯燥，授課方式基本上是以理論教學為主，借用西方國家關於創業教育的一些基礎理論，內容空洞而且沒有針對性。目前大部分高職院校創業教育的內容與實際嚴重脱節。比如在激發學生創業意識的教學中，動不動就拿史玉柱、牛根生、馬雲、比爾蓋茨等人物作為教學案例，這些案例雖然有它的代表意義，但畢竟對於絕大多數大學生來説距離遙遠説服力不強，脱離高職學生的創業實際，教學效果不言而喻。而創業課程的考核方式往往是通過創業計劃書的展示，通過創業設計比賽來檢查學習效果。這樣的活動往往會流於形式，達不到創業教育應有的教學效果。
（三）創業教育的師資隊伍緊缺
目前高職院校積極從事大學生創業教育教學的不是教學主管部門，而是學生工作部門，沒有專業的創業教育師資隊伍。而且很多高校的創業教育教師不是專職教師，而是由從事其他教學工作的教師兼任。教學形式單一、知識面狹窄、教學內容侷限於理論講授，缺少學生參與和體驗環節，與創業實踐活動聯繫不夠。這種師資隊伍，既沒有深厚的.理論功底，又不具備豐富的實踐經驗，在很大程度上影響了創業教育的教學效果。
（四）缺乏完善的創業教育評價機制
高職院校的創業教育由於開設的課時較少，內容不一，往往缺乏規範的教學評價體系。尤其是對學生的創業意識、創業態度和創業行為的影響等方面缺乏必要和有效的考核評價。
二、高職生自主創業的優勢與劣勢
（一）高職生自主創業的優勢
與普通院校相比，高職院校的學生在自主創業方面具有明顯的確優勢。一是高職院校的辦學方向與市場需求和勞動就業緊密結合，其課程安排具有針對性，能夠根據行業、企業的實際需求，及時調整課程內容；二是高職院校的辦學定位是培養適應生產、建設、管理和服務一線需要的高技能人才。辦學目的非常明確，學生對自己的認知和定位比較現實，高職學生更容易找準自己的人生目標；三是高職學生在校時有較長的實習時間，能夠提前接觸社會和企業，可以及時瞭解創業信息和市場機會，並能在頂崗實習過程積累能力、經驗和得失。
（二）高職生自主創業的劣勢
高職院校學生自主創業的劣勢主要體現在兩個方面。一是缺少好的創業項目，由於高職院校學生在校學習的時間不長，沒有接受過學士、碩士等高層次教育，從而缺少高科技含量的創業項目。與其他重點大學擁有眾多的科研成果相比，高職院校學生可選擇的創業項目極為有限，學生只能把創業目標定位在門檻較低的消費與服務行業；二是缺少創業啟動資金，創業啟動資金一直是困擾大學生創業的又一難題。儘管國家為鼓勵大學生自主創業，出台了一些優惠政策，但對真正想創業的大學畢業生來説，還遠遠不夠。
三、增強高職院校創業教育實效性的幾點建議
（一）更新教育觀念，重視創業教育
在許多高職院校，創業教育沒有引起足夠的重視。僅僅以創業競賽、創業報告代替創業教育，重創業理論輕創業實踐，教學目標不明確等現象。針對這種情況，高職院校在開展創業教育時，應結合專業課程的教學，注重培養學生的創業實踐能力。培養學生創業能力，就要求學校的課程體系進行全方位改革，把創業教育貫穿於人才培養的全過程，使創業教育與人才培養協調統一。培養學生創業能力，就要求增加實踐教學，激發學生的參與意識，使學生在在校期間就能系統地接受到完善的創業教育。
為了體現高職院校對創業教育的重視程度，學校可以在人力、物力和財力上給與必要的支持和資助。如在校內設立創業獎學金，設立創業基金、營造特色鮮明的校園創業文化，創建創業學生檔案，編制創業校友集錦，對培養大學生創業能力和素質起到了積極的引導作用。
（二）豐富完善創業教育的內容
高職院校在開展創業教育時，應該精心設計教學內容，豐富和完善創業教育教學體系。
原則上要堅持以人為本，即從學生的實際需要出發。創業教育的主體是學生，教師應該以學生的需求為根本，目前出現的問題是任課教師往往以自己的看法和角度去授課，可學生對此並不感興趣。因此要搞好創業教育，首先要摸清學生的需要和興趣，讓學生通過創業教育的學習能夠切實提高自己的創造品質，激發創業意識，進而達到全面提升學生綜合能力的目的；要堅持理論與實際相聯繫，這裏的實際不應單單指成功的創業案例，應該有更多的創業失敗案例供學生參考並汲取經驗。應該有更多的身邊創業案例讓學生覺得觸手可及，增強可操作性。高職院校的創業教育內容應放眼低處，鼓勵和引導大學生多嘗試生存性的創業，這樣既可以提高高職學生創業的成功率，還可以增加參與創業的學生人數。
內容上應從兩個層次設置：一是面向全體高職學生的創業教育，以培養學生的綜合素質為目標，既有激發創業意識、提升創業素質的內容，又有增強創業技能、培養創業精神的內容。這些內容的設置，對於高職學生來説，即使將來不自主創業，也會對他們具有深遠的影響。在今後的職業發展上，他們會從企業的角度考慮問題，而不是僅僅考慮自己的得與失。因此，接受過創業教育的高職學生，走入職場之後便能迅速地融入其中，開始新的職場生活；二是針對部分有創業意向的大三學生，引入創業實務操作類的課程內容， 如 SYB（創辦你的企業）、KAB（瞭解企業）創業培訓課程，通過模擬企業經營流程，使學生在創業遊戲中體驗經營過程，感悟創業真諦，從而達到激發創業意識、體驗創業過程、提升創業能力的目的。
（三）改進創業教育的教學方式
單一的理論授課方式是制約高職院校創業教育的重要因素，必須通過改革創業教育的教學方式來增強創業教育的教學效果。如頭腦風暴、企業經營模擬、課堂辯論、商業遊戲、小組討論、網上創業經營等。創業教育的教學方式應該兼具有參與性和體驗性，其核心的內容是實踐教學活動，其目的應該是讓更多的學生參與和感受，讓學生身臨其境，從創業實踐活動中積累成功的經驗和失敗的教訓。
（四）提高師資隊伍素質
打造一支業務過硬、素質過強的創業教育教師團隊，是高職院校開展大學生創業教育的有力保障。創業教育是一個實踐性很強的學科，教師的閲歷、學識和經驗很大程度上影響了創業教育實施的成敗。因此，高職院校要加強創業師資隊伍的培養與建設，以此來推動大學生創業教育的開展。從事創業教育教學的教師一方面可以參加各種創業師資培訓，另一方面可以深入企業一線，或是邀請企業成功人士，組織多種形式的交流活動，來提升教師的創業實踐指導水平。積極從社會上聘請企業家、創業成功人士專等作為創業教育的兼職教師，建設一支高標準、高素質的創業教育教師團隊。
（五）建立創業教育評價體系
高職院校建立創業教育評價體系，應從以下兩個方面入手：一是評價學生的學習成果。由於創業教育內容的特殊性，對於學生的學習效果不能以試卷的形式反映出來。其考核形式應該多樣化、動態化，既考核學習過程，也要對學習成果進行評價。如調查報告、創業項目、企業經營報告等方面，採用能夠反映學生創業能力的指標進行考核。並建立學生的創業信息庫，收集反饋信息，以此來推動高職院校的創業教育教學工作；二是評價教師的教學效果。教學主管部門應從教師的教學環節、創業指導能力等方面入手，建立創業教育教學評價體系。學校要成立相應的創業教學督導部門，主要是對創業育實施過程進行監督，從而提出有價值的建議，以便更好地設計教學內容，改進教學方法等。
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