在《新教學論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉向研究學習的主體——學生如何學，[高中生物論文]重視學法指導提高學生能力。陶行知先生也説過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學生如何學。目前，在生物學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利於學生能力的提高，這些應引起廣大教師的重視。現就生物教學中的學法指導問題，談談自己的認識。
１教學上必須端正教學思想
１．１端正正確的教學觀
由於受傳統觀念的'影響，似乎一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現重教輕學的思想，這是對教學的誤解。應該正確處理教與學的相互關係，把學法指導提到應有的高度。
１．２學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協調體
“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那麼怎樣才能使主導與主體統一於教與學的活動中呢？這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。
１．３樹立教法服務於學法的觀念
理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創造性地去掌握知識，提高能力，這就要求教師，必須瞭解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務於學生的學。強調教法服務於學法，並非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。
２生物教學中應讓學生掌握幾種基本的學習方法
２．１類比法
生物概念之間通常有一種比較突出的聯繫，即不是意義相近，就是意義相反，生物論文《[高中生物論文]重視學法指導提高學生能力》。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數分裂與有絲分裂等。在學習生物概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯繫。
２．２從實驗中認識問題的方法
生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新編九年義務教育生物第一、二冊教材很明顯地體現出了由實驗得結論的認識方式，應引導學生掌握這種認知方式，並貫徹到學習中去，培養學生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學生養成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今後的發展至關重要。
２．３閲讀自學的基本方法
課前預習和課後鞏固都要求學生要進行閲讀自學。閲讀自學要有目的性、要帶着問題去閲讀，閲讀之後應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閲讀自學可以激發求知慾，思維積極活躍，有利於提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。
２．４知識歸納法
生物知識既有各自的獨立性，又存在着內部聯繫，學生在學習過一段知識之後，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯繫為線索，構制知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用於歸納幾個知識點間的聯繫。提綱法適用於單元總結，而列表法則更適應於期中或期末複習。學生掌握並實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。
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