設置情境是語文課堂上常用的一種教學手段。早在一千多年前劉勰的《文協雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發”的提法；清代王國維在《人間詞話》中也留下“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現代教育家葉聖陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精闢的論述為我們點明瞭文與道、境與情、潛心會文與入境悟神，語言文字訓練與情感意志的陶冶之間的辨證統一的關係，成為我們情境教學的依據。
情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、製造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧的發展，達到在情境中培養學生的語文能力的目的。
那麼，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？
古人云：“志不強者則知不達。”志即感。沒有情感，求知慾望不強烈，要掌握一定的知識是很難實現的，而人的情感體驗是在一定的情境中產生的，如果教師善於創設情境，去吸引學生，調動學生健康的情感體驗，就能提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。
“好的開始是成功的一半”，很多教師注重創設導入情境，激發學生的學習興趣，在課堂的學習的過程中，往往忽視了情境的創設，要使學生在整堂課中都能保持極高的學習熱情，思維處於積極的思考狀態，多種感官參與到學習活動中，教師則要處處設置情境，以此提高課堂學習效率。
課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅像以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現的。情境教學的目的是在於學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動於衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。
1、 以情燃情
中學課本里的不少文章是藴涵着深情厚意的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下藴涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯繫，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學生對課文理解才會準確深入。比如在《背影》這一課中，處處洋溢着父子間深沉的感情，但學生難於體會，原因在於他們平時對於親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學中，每當分析到父親蹣跚的為“我”買橘的背影時，我常常動情的向學生講述我的父母對我的關心，還把我寫的一篇關於父親的文章《那一次我的心流淚了》讀給學生。通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛像大海一樣深沉，表面上往往看不出來，需要我們用心去體會。在我的引導下，學生們紛紛站起來述説自己的父親。我通過自己的故事，激發了學生的情感，跳出課文的同時也是在解決課文，創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。
2、聯繫生活
對所學知識的運用，決不能滿足於對課文的分析上，而是要求學生進入生活，去分析生活中的大語文現象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學過程中，針對“人類語言的特點就在於能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”這句話，課文的介紹畢竟是有侷限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多。引導學生從課本走出來，到生活中去採擷變化無窮的語言之花。“同學們在生活中發現了哪些變化無窮的語言呢?”學生回答多種多樣。“今還欠款1000元”是個歧義句，“還”的讀音不同，表達的意思也不一樣。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地説“吃什麼做什麼。”成績下降時爸爸就不這麼説了，而是生氣地説 “做什麼吃什麼。”由課本走向生活，使課本有限的內容更加豐富多彩，也使得抽象的術語更加直觀，更重要的是讓學生髮現了“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運用環境”，課堂的輻射面大大擴展了。
3、扮演角色
有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生主動而迅速地理解課文。如《變色龍》中，有一些十分適合表演的素材。警官奧楚蔑洛夫從廣場走過的樣子，處理狗咬人事件穿脱大衣的動作，我請一位學生現場給全班表演，學生們為了表演，自然對課文是認真的去研究，對人物的性格仔細的去揣摩。在初二説明文的教學中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。初二《核舟記》裏多涉及空間位置，所以我讓學生自學課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。又如初三的小説單元中《孔已己》和《范進中舉》這兩課，都有很好的表演素材。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然使學生加快對課文的理解，同時又鍛鍊了學生的語言和表達能力。
4、音樂渲染
創設語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內容為基本要求外，則應考慮音樂所表達的情感以及選擇與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。
初二的《聽潮》中漲潮一段，文字激越，我給學生放了古箏曲《戰颱風》，在同樣激昂的古箏曲中，學生自己朗讀課文，從中去體會、想象潮水的洶湧。對於詩詞的教學，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉於詩詞的意境中。特別是中國的傳統音樂本就與古典詩詞密不可分，相互輝映。初二的《送元二使安西》這首詩對於從未離家的孩子，要他們去體會分別的'那中滋味，用語言來激發引導他們的感情進入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難。這個時候，音樂就可以憑藉其獨特的感染力來使課堂充滿了那種離愁別緒，我給學生放古曲《陽光三疊》，在淒涼婉轉的音樂中，學生進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。
5、競賽激發
孩子喜歡爭強好勝的，渴望表現自己。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發競賽情境。我在課堂中採用了小組學習法，利用課文中的一些問題，讓孩子們以小組為單位進行競賽，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，可以最大限度的調動孩子們學習的主動性。《麥琪的禮物》一文中，設置懸念是本文的一大特色，於是我讓學生以小組為單位去尋找文中的設置懸念之處，看誰找得多、快！學生被激發了全部的主動性，緊張的去認真閲讀課文，尋找答案。學生大多都能在這種競賽的情境下解決了問題。
6、補改結尾
我們不僅要教會孩子學習課文，同時也要讓他們具備創造能力。所以在課堂中設置一種創造情境，激發孩子的創造能力，也是不可忽視的。利用一些課文的開放性結尾，可以很好的達到目的。《我的叔叔于勒》中，在課文學習完後，讓學生去運用創造想象寫出于勒發財歸來後的命運。學生各抒己見：有的學生寫菲利普夫婦把于勒接回家；有的寫于勒沒過多久又變成了窮光蛋；有的寫于勒成為了大資本家 ……學生對人物的性格和作品的主題把握得很好。 《小麻雀》中，也在課文學習完後，讓學生去運用創造想象寫出小麻雀的各種未來。學生爭先恐後：有的學生寫小麻雀終於回到廣闊的天地，天高任鳥飛。有的則寫小麻雀痛苦的死亡。還有的寫依舊是從前的生活……這些看法都跳出了教材，激發了學生的興趣。
創設情境的手段和途徑很多，許多語文教師在自己的教學實踐中不斷的探索，不斷的創新，語文課堂逐漸成為學生學習的百花園。
採用多種手段創設語文情境教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發展。這是一種自主、自動的學習。同時，教師創設的富於感情色彩的情境容易使學生受到情感的震動，切身的體驗，他們不僅學到了知識，而且受到了薰陶，達到“潤物細無聲”之效。在情境教學中培養學生的語文能力，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，才能得到和諧發展的整體效應。
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