在語言教學中，如何豐富幼兒的詞彙呢？怎樣使幼兒的語言訓練取得較好的效果呢？作為班主任，我一直都堅持以身作則，樹立榜樣，積極與配班老師達成共識，同心協力提高幼兒的語言表達能力。在這幾年的幼教工作實踐中，我認為語言教育應從創設良好的語言環境、發展幼兒語言表達能力這兩個方面入手。
一、豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有話可説
豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂於表達和交流的內容，才會有話可説，有話要説。成人應有意識地豐富幼兒的生活內容，幫助他們積累生活經驗，如引導他們觀察大自然中的日出日落、風雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬……教孩子體驗生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗的內容，因此這就需要做個有心人。成人把自己所聞所見所思所感大膽地表述出來，或讓成人把幼兒所説的話記錄下來，使幼兒在語言與文字之間建立聯繫，或者讓幼兒先畫下來再講出來等等。
成人還可以利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達與交流的機會，提高幼兒的語言能力。如看圖講述可以培養孩子的想象力、語言組織能力、語言表達能力和思維能力；複述故事或背誦詩歌可以培養幼兒的記憶力和語言的流暢性，這樣還可以讓幼兒在邊讀邊看中培養對文字的興趣。
二、抓住生活中的各種表達機會，使幼兒有話願説
一日生活中，幼兒隨時有表達意願和感受的要求，成人應關注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，使幼兒有話願説。如讓幼兒在講座中學會傾聽與表達，在爭執中學習圍繞話題進行辯論，在聊天中學會相互交流，讓幼兒在與同伴和成人的交流中感受説的樂趣，而這種快樂的情感體驗又會促使幼兒樂於交流與表達。
三、利用與同伴和成人之間相互交流的機會，促進幼兒語言的發展
同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。如兩個幼兒為一件玩具發生了矛盾，一方想從對方手中拿到玩具，另一方則千方百計不讓對方拿走。雙方在交往過程中都會根據對方的態度和行為選擇交往的策略，調整語言與他人溝通，以達到自己的目的。因此成人應為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言能力。
四、發展幼兒的語言表達能力
發展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞彙量和鼓勵幼兒説完整話這兩方面進行：
（1）豐富幼兒的詞彙量。因為詞彙量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞彙量的積累，並不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。
因此，平時我很重視幼兒詞彙量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞彙，還把幼兒要掌握的詞彙進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學過程中循序漸進地進行滲透。例如：在《小雞在哪裏》故事裏的幾個動詞：小花雞蹲在盆子裏，小黃雞鑽在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹後面。在講述故事過程中，我就請四名幼兒分別做蹲、站、鑽、躲的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的`含義，然後又通過遊戲的方法，將“蹲、站、鑽、躲”進行消化。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中，學習：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐狸這兩個形容詞，在幼兒理解詞義後，我利用舉一反三的方法，引導幼兒動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：勤勞的…… ；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞彙量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。
（2）鼓勵幼兒説完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞彙，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地説一句話到連貫地説一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒説完整話呢？這關係到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出説完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意願，一旦形成習慣，就不利於提高幼兒口語表達能力。
因此，我非常重視對幼兒提出説完整話的要求，從小班開始，堅持要求鼓勵幼兒學説完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意願的時候，我總是耐心地引導他們，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”對於口語表達能力較差的幼兒，他們總是斷斷續續地講，有時根本就不能表達清楚，於是，我就利用一些遊戲來耐心引導他們説完整話，如：在角色遊戲《愛心醫院》和《百貨商場》利用具體地問題引導幼兒的思維，“請問你要買什麼？”“我要買……”，“請問你哪裏不舒服？”“我肚子痛……”等等。就這樣，幼兒在説完整話的基礎上，不斷得到鍛鍊，口語表達能力也相應得到提高了。
我還經常利用一些複述故事、仿編詩歌，如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三隻蝴蝶》《雲彩和風兒》《梳子》等等，在這些有趣的故事裏，首先讓幼兒理解故事裏面的重點詞、重點句，然後表達自己的意願。如在《小貓釣魚》的故事中，我和小朋友一起討論，講述：小貓釣魚三心二意，一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結果一條魚也沒釣到。接着我就要求幼兒説説自己有沒有類似的事情，有的孩子能聯繫自己的實際並進行講述。“上課時，我三心二意，一會兒摸摸這，一會兒看看那，結果什麼也不會。”這樣練習，對幼兒提高口語表達能力有很大幫助。
另外，還利用創編詩歌的方法，讓幼兒把話説得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《雲彩和風兒》、《梳子》，通過欣賞優美的詩歌，幼兒對詩歌產生了興趣，我抓住幼兒這一學習的契機，引導幼兒初步學會按詩歌的格式，創編自己想到的雲彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風兒真能幹，天上的雲彩真有趣。風兒吹呀吹，雲彩變成一隻小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到花叢中找朋友；吹呀吹，雲彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲；吹呀吹，雲彩變成一隻大象，大象正在河裏高興地洗澡。
成人與幼兒之間的交往對幼兒的語言發展具有促進作用。成人的語言可為幼兒語言的學習起到示範作用，讓幼兒通過觀察、模仿和學習，積累交流與表達的經驗，理解語言的意義，提高語言表達能力。
事實上，幼兒語言能力的發展正是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的，因此要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，成人就應為幼兒創設敢説、願説、會説的語言環境和交流與表達的機會。
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