幼兒教師是一種專業化的職業，正確的專業思想是學前教育專業學生學習的主要動力和將來從事教師職業的精神支柱。下面是小編給大家推薦的幼兒教師學前教育論文，希望大家喜歡!
上世紀20~30年代起，學前教育小學化問題就已經存在，家長的期望、幼兒師資水平低、缺乏規範的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學化解決的難度大大增大。基於此，加強對幼兒教育小學化問題的研究有着重要的現實價值與長遠意義。
1.幼兒教育小學化問題存在的原因
1.1家長的期望
由於受到我國近幾十年來所實施的計劃生育政策的影響，目前大多數80後、90後父母只生育1個孩子，家長的期望寄託在這1個孩子身上，因此，大多數家長均希望給幼兒安排各種各樣的學習活動，不僅給幼兒帶來了沉重的壓力，也為幼兒教育小學化問題提供了生存與發展的空間。
1.2幼兒園的師資水平較低
從事幼兒教育的教師，應當具備良好的耐心、愛心，但由於受到多種原因的影響，現階段一部分幼兒教師並不是畢業於幼教專業，其專業素質較低，從而在一定程度上阻礙着幼兒教育的發展。幼兒園的師資水平較低，教師在對幼兒進行教育的過程中所使用的教學內容普遍存在着小學化的傾向，教師往往會帶領幼兒學習一些對幼兒來説比較複雜知識，沒有注重培養幼兒的天性，均使得幼兒教育小學化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由於受到應試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽話”，從而在教學過程中採取獎罰措施，即獎勵表現好的幼兒、批評表現不好的幼兒，這種做法使幼兒出現了競爭意識，從而產生了進入小學化的傾向。
1.3缺乏規範的幼兒教育政策
我國的素質教育、新課程標準改革等，所針對的主要是小學、中學，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會感覺在幼兒園沒有良好的發展空間，從而會選擇繼續學習或轉行，不會在幼兒園進行教學，這就導致了幼兒師資力量薄弱問題。與此同時，由於缺乏規範的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量湧現，為提高幼兒的學習成績、擴大幼兒園知名度，大多數私立幼兒園會給幼兒安排大量學業訓練，這就為幼兒教育小學化問題提供了良好的生存空間。
2.幼兒教育小學化的治理策略
2.1改變家長的觀念
在幼兒教育中，家長的地位非常重要，幼兒具有非常強的可塑性，認知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長在為幼兒安排知識學習的時候，幼兒無法反抗、只能聽從。幼兒聽從家長的安排，對各種知識進行學習，從而提前進入到了小學的學習模式。小學化的教育方法，大大佔據了幼兒的玩耍時間，幼兒本來就正好是樂於玩耍的年齡，而幼兒在進行玩耍的同時，不僅可以培養自身的興趣，還有利於開發智力，由此可以看出，家長的做法有悖於幼兒教育理念。基於這樣的原因，家長必須轉變自身的思想，為幼兒的健康成長提供良好的家庭環境。家長應當鼓勵幼兒學習幼兒年齡段內應該接受的知識，為幼兒降低學習壓力，給予其充足的玩耍時間，從而不僅有利於培養幼兒的興趣與天性，也有利於解決幼兒教育小學化問題。
2.2提升幼兒園教師的專業素質
國家為幼兒園提供的扶持比較少，關注度也不高，從而導致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業素質普遍較低問題的存在。面對這一問題，應當致力於提高提升幼兒園教師的專業素質，加強對幼兒園教師的培訓，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進行教學的過程中，應嚴格遵循課標的要求。舉一個例子，教師在向幼兒講解關於單韻母a的知識的時候，應當運用多種多樣的教學技巧給幼兒講述關於單韻母a的知識，指導幼兒進行正確的發音，切忌過多地對其他內容進行講解。同時，教師還要給予幼兒足夠的時間進行玩耍，使幼兒培養自己的天性與興趣，開發自己的潛在能力。實際上，幼兒在進行玩耍的時候，可以通過發現新事物，增強自身對新事物的認知，這有利於促進幼兒快樂健康成長，減緩幼兒教育小學化。
2.3制定合理的幼兒教育政策
對於幼兒來説，幼兒階段的教育對其未來對世界的認知有着非常大的影響，基於此，國家應制定科學、合理的`幼兒教育政策，加強對幼兒教育的扶持力度，實現幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競爭現象。與此同時，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導與幫助，豐富幼兒教育教學結構，改變幼兒教育教學模式，並要鼓勵教師利用先進的、有效的教學技術，注重開發幼兒的智力、培養幼兒的天性，引導幼兒樹立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學化問題。
3.結語
綜上所述，良好的幼兒教育，有利於幫助幼兒樹立健康向上的人格，而幼兒教育小學化，不利於幼兒的健康發展。為有效治理幼兒教育小學化的傾向，不僅需要改變家長的思想觀念、提升幼兒園教師的專業素質，還需要國家的政策支持。
作者:陳巧珍 單位:永春縣一都中心幼兒園
參考文獻:
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加強幼師生學前教育專業理論課教學策略摭談
摘要：隨着我國教育體制改革的深入和教育事業的日益發展，教師隊伍的質量要求不斷提高，教師專業化已提到議事日程，並有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質量地完成學前教育理論課的學習，形成理論素養。本文結合幼師實際，針對學前教育理論課教學中的問題，談談加強幼師教育專業理論課教學的策略。
關鍵詞：幼師生;學前教育專業;理論課;策略
目前，不少幼師生對學前教育理論課產生厭學行為，理論學習毫無興趣，導致缺乏教育專業意識。“學前無專業”是對他們最經典的概況。“理論學完了和沒學一樣，沒用”是他們不學理論課堂而皇之的理由。在他們看來，師範生琴棋書畫略知一二，能歌善舞已經足夠勝任幼兒教育，因此不必學習那些“高高在上，不着邊際”的理論課。由此看來，理論課教學在新形勢，新問題面前需要有專門的研究探討，加強理論課教學，提高教學實效。那麼，在新課程背景下如何加強幼師生學前教育專業理論課的學習呢?
一、加強認識，明確目標
專業信念與責任被看作是教師從事教育教學工作的重要精神支柱。一個不願意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強學前教育理論課的學習有助於瞭解幼兒心理的特點，走進童心世界;有助於樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學生的學前教育專業的專業意識信念，充分認識專業價值。樹立堅定的專業信念與責任，把教育作為內心熱愛的工作，把教師作為一種專業來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責來承擔，在此基礎上掌握一定的學科知識，並在教育實踐中完善自身素質。
二、創新方法，因材施教
加強理論課教學，在教學方法、方式上需要創新。教學方法創新是教學內容調整需要的結果;是教育對象特點研究後“因材施教”策略的實施，即教師的“教”要去適應幼師生的“學”。
內容決定形式，結構改變功能。從綜合課程看，教學中教師可能更注意實踐案例的分析引導，教學過程需要教師的合作教學，共同成長。比如採用各有所長的多位教師以教學小組的方式承擔教學任務，發揮集體才智進行教學。從課程結構調整看，教學可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學習風格的研究，做出適應學生的方法選擇。總之，要不斷創新方式方法，讓教學內容和形式更新穎，更多樣。
三、實踐教學，合作探究
加強幼師理論教學實施中使理論內容與實踐體驗互相滲透，有機結合，加深理解，學以致用，克服理論課突出知識系統性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養的現象。
首先，教學目標凸顯“實踐性”。幼師學前教育專業理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。這就要求師範學校教師教學時既要向師範生傳授保育教育知識，又必需培養同學“保”“教”的能力，實現由學與教、師與生之間的轉變。依據幼兒園教師崗位的需求，制定出培養目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標、學科目標等，同時制定切實可行的實施方案，採用多種形式組織同學分層次、分板塊進行技能達標，並在課堂教學中分層推進，在實習、實訓中強化。
其次，教學備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學出現出師生共同參與的探究局面。同學參與備課的主要過程為：收集教學資料——討論資料的取捨——設計教學過程——製作教學課件——預講課。這樣，“做中學”、“學中做”，不只鍛鍊了同學動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學習能力，而且讓他們體驗、實踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎。實現課堂“學—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。
四、創新思維，培養能力
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。幼兒師範學校是培養幼兒教師的聖地，對幼師生進行創造性思維和創新能力的培養是非常重要的。幼兒教育是對人的發展基礎階段的啟蒙教育，早期教育的質量，對人的一生髮展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學習情況不斷鑽研教材，創造性進行取捨，選擇最優教學方案和最優教育手段，這要求他們具有創造性的思維，併發揮創造性能力來完成。
在教學過程中，教師作為學習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動地參與教學活動，要尊重他們的人格，要經常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學氛圍。教學過程中，教師要向他們傳授知識，要培養創新精神，教會他們如何獲取知識，培養學生勇於探索、善於創新的品質;要以幼師生為主體，圍繞他們的發展科學設計教學環節，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發言、大膽質疑，提供主動探索、創新的機會，在積極主動探求新知的過程中，通過質疑釋疑，樹立創新意識。
五、學科整合，調整結構
學前教育專業課程作為教師教育區別於其他高等教育的重要標誌，是一名合格幼兒教師養成專業內涵、職業特點的知識源頭。現行的理論課程結構已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師範學校應調整專業課程與教學技能課程之間的比例，加大學前教育專業課程的比例，深入學習教育和教學方面的知識。不斷更新內容，完善教材內容呈現方式，增加教材的可讀性，提高師範生學習的積極性，使教材形式更加活潑。學前教育專業課時需要在我國現有的課程體系上加大比例，如果能達到比例佔總學時的四分之一以上，就可滿足對教師專業化教育課程的擴展要求。幼兒師範學校要加強課程的改革力度，研究開發適應社會經濟發展需求、學生髮展需要的校本課程，揚長避短，發揮幼兒師範學校的優勢，增強就業競爭力，才能確保幼兒師範學校健康、可持續性發展。
總之，作為培養未來幼兒教師重要場所的師範學校，必須要與時俱進，不斷創新，調整課程結構，增設實用性課程，使學前教育理論課程更加豐富多彩，激發學生學校理論課的興趣與熱情，從而加強學前教育理論課的學習。
參考文獻：
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