一、教學反思對教師專業發展的意義
教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。教師的專業發展是指“教師自身專業素質，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程”。教師專業發展的核心是教師成為研究型教師。教學反思有助於教師將專家的理論與自身的實踐相結合，並在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。就教師應具備的知識而言，一般可以分為三個層面的知識：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數學、物理、化學、語文、外語等。對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，並不是越多越好。知識量到了一定的程度後就不再是影響學生學習質量的顯著因素。這一類知識是教師順利進行教學工作的必要條件。條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識。這類知識一般是動態的，可以通過系統的學習掌握，但更需要動態性地去把握和領會並在實踐中加以發展與加深。實踐性知識是指教師在面臨實際的教育教學工作中所具有的關於客觀現實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經驗性成份，是教師經驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中才能獲得，而教育實踐的情境總是處於不斷的'變化之中，所以就要求教師在實踐過程中不斷地進行思考。教師不能僅憑本體性知識和條件性知識去進行教學活動。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯繫起來，實現條件性知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化。
二、教學反思的內容與策略
本文中所説的教學反思主要是以自己的教學過程為對象，而教學活動過程包括備課、上課、課外作業的佈置與評改、課外輔導、學業成績的考核與評定。這五個環節構成教師進行教學工作的全過程。教學反思的內容與策略也就主要圍繞這五個環節展開。
1、對備課的反思
備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內容主要是指反思有沒有認真鑽研教材，有沒有精心設計上課的全過程等。如我認真學習教學大綱了嗎？我明確所教學科的教學目的、該學年和各章節的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？我設計的每一教學環節每個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？我期望學生從這節課學習到什麼？我對課程內容的理解程度，課堂中應該有什麼樣的活動？等等。
2、對上課的反思
對上課反思的內容主要是教學目標（知情意行）是否達到，學生對知識點掌握了嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎，課堂氣氛如何，還存在哪些應該改進的問題，怎樣改進，課後及時總結了嗎，這節課成功嗎？為什麼成功？如果不成功，原因是什麼？這節課主要的優點和缺點是什麼？學生學得怎樣？學生學到了該學習的內容嗎？採用什麼方法實現師生互動，等等。
3、對佈置與批改作業的反思
對佈置與批改作業的反思可分為以下幾個方面：
（1）對佈置作業本身的反思
一是對作業量的反思：如抄生字，抄10遍多了嗎？抄5遍可以了嗎？抄3遍是否也能達到效果了，不同程度的學生完成這些作業需多少時間等；二是對作業質的反思：我選的作業題的代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重複的作業，不同學生的作業要求有無區別對待，對作業的要求交待清楚了嗎？等等。
（2）對學生作業完成情況的反思
哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什麼？我對學生獨立完成作業的學習方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎麼辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現抄襲作業的現象等。
（3）對批改作業行為和方式的反思
如我需要批改所有學生的所有作業嗎？可否改部分學生的作業，可否改學生的部分作業，讓學生幫忙批改可以嗎，可以讓學生自己互換批改嗎，哪些情況需要面批，作業情況及時反饋給學生了嗎？做好講評工作了嗎等等。
4、對課外輔導的反思
課外輔導有三方面的內容，即給缺課的學生補課，給學習基礎差的學生輔導，給學有餘力或學有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優秀的學生幫助學習基礎差的學生。對課外輔導的反思包括對課外輔導內容的反思、輔導形式的反思以及輔導效果的反思。
5、對學業成績的考核與評定的反思
對學生的學業成績進行考核與評定，是相對完整的教學過程中最後的一個步驟，是教學工作不可缺少的組成部分。它對教學工作起激勵、診斷、反饋、調控、評定的積極作用。
（1）對考核的反思。
又可分為對考核內容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質與量、難易程度的反思，題目類型的反思；後者如採用考查還是考試，考查是書面測驗還是採用課堂提問，考試採用筆試還是口試等。
（2）對評定的反思
評定是採用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學生有創見的回答有無適當加分以資鼓勵等等。
三、教學反思的方法
1、寫反思日記
反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端，是實現自我監控最直接、最簡易的方式。反思日記可以涉及有關實踐主體（教師）方面的內容；有關實踐客體（學生）方面的內容；或有關教學方法方面的內容。教師不僅可以對課堂的事件進行誠實、客觀地描述，對事件的發生進行細緻的分析，還可以提出對相關問題的研究方案。教後記是反思日記的一種，可把教學後記與教學設計結合在一起，形成反思教案。反思教案由兩部分構成，一是課堂教學設計。內容包括：（1）對象分析，學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況。（2）教材分析，應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異？（3）教學順序，包括環節設計、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價。（4）教學組織，包括提問設計、組織形式、反饋策略。（5）總體評價，教學特色、教學效果、教學，困惑與改進方案。二是教後記。
2、課堂教學錄像
隨着現代信息技術的發展進步，各種現代化的設備也逐步走入教師的反思活動當中，為教師的反思插上翅膀。從早期的機械錄音到現代的數碼設施，信息技術為教師的反思提供了便利，使他們可以通過多種途徑跨時空地進行自我反思。對教師的課堂教學進行實錄，有助於提高教學技能，改善教學行為。
3、同事互評、交流
雖然反思的最終形式是教師對自身的認識，但是有時候可以從他人那裏獲取自我意識無法獲得的反思內容。教師們聚集在一起，針對課堂上發生的問題，各抒己見，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。
4、聽取學生的反饋意見
學生作為教學實踐的客體對教學有着自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發，對教學方法、教學內容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其效果等做出評價，使教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學上的優點與不足，而且能夠更深入地瞭解學生的真實感受和需要。教師可在學期末收集學生的反饋信息，以對所授學科的效果進行評估；也可在學期授課過程中收集學生的反饋信息，通過對教學法的反思，對存在問題進行及時的調整。
四、建議
為了促使教師自覺地、更有效地進行反思，特提出如下建議：
1、創造反思環境
學校是教師從事教學的主陣地，營造良好的反思氛圍有利於促進教師的專業發展。例如學校可以組織多種教研活動，讓教師相互評課、説課，進行現場觀察，鼓勵教師間的合作。儘可能地提供硬件設施如數碼相機、攝像機、錄音筆等，讓教師方便地應用各種條件，進行反思。
2、提高反思意識
國內相關的調查研究表明，大多數中小學教師對反思還不夠重視。很多人認為出現了問題才需要反思，平常沒有必要進行反思，認為反思的內容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要因素，還沒有引起教師的注意。實際上，反思的意識或態度對反思的品質與內容具有很大的影響。學校的要求或工作總結的需要，只能造就教師一時的反思行為，要使教師養成反思的習慣，變外在的反思壓力為內在的反思興趣與態度，就要提高他們自覺反思的意識。
3、增強反思理論知識
很多教師沒有進行反思，主要原因是缺乏反思的理論知識，不知道如何進行有效的反思。學校可以組織多種活動，教給教師進行反思的理論知識和技能。如請專家為教師作專門講座、教師同伴進行互相輔導、利用在職培訓進行反思技能的訓練等。
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