新課程提倡“自主、合作、探究”的教學方式。因此，在今天的語文課堂裏，交流，成了一個十分重要的環節。那麼，是不是課堂上只要有了學生自主交流的活動，就能使我們的課堂變得生動、高效呢？在聽了一位教師的課之後，我陷入了思考。這位教師所講的是浙教版第九冊課文《小珊迪》。
學生通過朗讀感悟，瞭解了小珊迪那令人敬佩的舉動，領悟了小珊迪那可貴的品質。
師：小珊迪就這樣死了，為了賣一根小小的火柴，為了那七便士，更為了做人的誠實。他的品質深深打動了“我”，“我”為小珊迪畫了一張像，一張怎樣的畫像？
生：畫了一張躺在牀上的小珊迪。
生：畫了一張可憐的賣火柴的小女孩。
生：一張穿着破衣服的小珊迪。
生：目不轉睛地看着我的小珊迪。
……
師：除了同學們説的這些，還有小珊迪被馬車撞呀，等等，文中都沒有具體描寫。下面我們就選一幅，用我們的筆描寫描寫這幅畫像。
聽到這兒，我為教師的設計暗暗叫好，教師能因文而生課堂小練筆，憑藉文本又跳出文本，讓學生帶着對文本的獨特理解，憑藉大膽的想像，自由創造，盡情表達。
約十分鐘後，師説：“下面我們來交流一下。”
生1：我寫的是穿破衣服的小珊迪：旅館前，小珊迪穿着一件又薄又破的單衣，袖子上掉了一小塊，黑黑的皮膚露在了外面。瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。可憐的他用凍僵的小手捧着幾盒小小的火柴。
師：很好，你把身穿破衣服的小珊迪寫得很生動。
生2：我寫的是躺在牀上的小珊迪：小珊迪躺在牀上，快要死了。他還想着那個先生，還要還他錢呢。
師：哦，還想着還錢呢？
生3：我寫了小珊迪被馬車撞：小珊迪跑到一家小店裏，求老闆給他換了零錢，把一便士放好，捏着其餘的便士向旅店跑。誰知這時，一輛馬車飛快地開來，一下就把他撞倒了，還從他的身上軋了過去。小珊迪趴在地上，腿上流着血，不能起來了，好像要死了。火柴丟了，手裏的便士也少了幾個。
師：想像真豐富，寫得比較具體。
聽到這兒，我不禁有了疑問。在這次課堂交流中，交流成了“學生彙報—教師評價”的一個單向活動。參與交流的只是幾個學生，多數學生成了看客（交流的面不廣）。交流的內容只由教師做了簡單的評價（交流的度不深）。於是，我馬上想到了自己的教學，看似熱鬧的課堂交流，難道也是“蜻蜓點水”？為此，我進行了深刻的反思。
課堂交流，作為話題討論的平台，我們總期望在交流的過程中讓學生經歷交流的快樂，藉助課堂交流實現教學目標。那麼，怎樣才能使課堂交流發出它應有的光彩呢？我覺得以下兩個問題值得深入思考。
一是如何在課堂交流中運用好不同的交流方式，實現交流的多向性。
課堂交流呈現出多層次、多元化的特點。交流的方式主要有以下幾種。
傾聽感悟式交流。在所有能讓學生感到被接納和重視的過程中，“傾聽”是最為重要的，而且，傾聽是接受別人已有的知識經驗最直截了當的方法。①教師要引導學生在傾聽中經歷交流，在傾聽中學會自主感悟，感受知識發展的過程。
情境感知式交流。在學習過程中，創設一定的情境，激活學生的交流慾望，使學生在更直觀可感的情境中感知知識，把認知活動和情感活動結合起來。李吉林老師提出了六種創設情境的途徑：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。在這樣的交流活動中，很充分地誘發學生的主動性，強化了感受性，突出了創造性，滲透了教育性，貫穿了實踐性。②
辨析式交流。辯析、爭論往往能激活人的思維，使學生在辨析、爭論中獲得新知，使交流既有深度也有廣度，是一種很好的交流方式。
探究體驗式交流。儘管師生間的交流是羣體性質的，但教學中每個學生都是不同的，都會有屬於自己個性化的體驗，他們在參與教學活動時，通過不同的方式獲取自己的獨特感受。通過探究體驗活動，學生的個體感受會推向更高層次，實現深層內化。
以上交流方式各有所長，在課堂教學中可以選擇適用的一種方式，也可以交互運用多種方式，使學生在互動中交流,形成交流的多向性。美國教育心理學家林格倫認為，多向交往方式最能形成積極的.課堂心理氣氛。上述《小珊迪》的片斷中，教師如果能交互運用傾聽感悟式交流和辯析式交流，讓學生説説聽了別人的描寫後有什麼收穫，讓學生在傾聽中感悟，在感悟中辨析，我想學生一定會得到更深刻的體驗，課堂交流的廣度和深度都能有更好的體現，交流的效果會更好。
二是如何用好教師的發展性評價，創設交流的氛圍，提高交流的深度。
教師在交流中的作用是不可忽視的，他是交流活動的主體之一，是組織者，更是促進者。學生交流是實現自我需求的體現。在平時的課堂交流中，往往會出現冷場，學生或是有想法卻羞於交流，或是懶於思考，對交流沒有熱情。作為教師，其作用就在於激活學生內在的需求，而發展性評價則是最好的催化劑。一般，評價以激勵為主，使學生得到情感上的滿足，獲得精神上的支持，從而使交流氛圍更熱烈，學生參與的積極性更高。但是對於錯誤的、偏離的反饋信息，教師在評價時應適當地加以指引，指出努力的方向，啟迪學生的思維，把交流引向更正確的方向。
上述《小珊迪》的案例中，教師如果把評價的主動權交給學生，讓學生在傾聽中獨立思索，説説別人的描寫有什麼優點，有什麼可以改進的，教師再根據交流的生成，適時引導學生進行對比式反思或歸納式反思，課堂交流將會更有深度。因為教學活動是一種離不開學生參與的，而且是學生的一種自覺的、能動的活動。在交流的過程中，教師再以富有激勵性的評價鼓勵學生，學生參與交流的熱情就更高漲，交流的氛圍就更熱烈。交流的心態開放了，參與討論的學生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強，交流的內容也更有深度,課堂教學也就因此更成功。這樣的交流給了學生安全感、愉悦感，更重要的還有成就感，學生在交流中成長，獲得新知。久而久之，就會形成良好的交流氛圍，養成良好的交流習慣。
讓我們走進學生，多想想學生需要什麼，千萬不要走過場，在組織課堂交流時，必須全盤考慮教學目的、學習時機、評價機制、引導方式等因素，切忌只追求形式，“蜻蜓點水”。
註釋
①[美]RaymondM．Nakamura：《健康課堂管理》，王建平等譯，中國輕工業出版社2002年版，第140頁
②江平：《漢語言教學方法》，遼寧少年兒童出版社1999年版，第165頁
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