行政管理是運用國家權力對社會事務的一種管理活動。下面是小編為你帶來的關於行政管理專科專業優化的探討論文 ，歡迎閲讀。
【摘要】本文根據開放大學學生的羣體特徵和“行政管理”的專業特點，提出根據學習者的實際需求定位行政管理專科專業培養目標的觀點，確定了管理理論認知與簡單應用、表達、行政辦公操作三種能力為行政管理專業能力結構，建議按照公共行政、企業行政及社會基層治理等三個方向優化開大行政管理專業課程結構，構建體現行政管理實際工作需要的課程體系，使學生具備合格公民和基層管理工作人員必需的基本素養和能力。
【關鍵詞】開放教育 行政管理 課程體系 專業能力結構
一、專業改革背景
開放大學是在原電視大學體系基礎上改建而來，屬於成人高等繼續教育範疇，辦學定位就是培養合格的“當班人”。上海開放大學於2010年建立之時就明確將辦學目標定位在構建為學習者提供終身學習的開放教育平台。而如何充分體現開放大學的“開放性”，是專業改革的頭等大事。
行政管理在我國是一個新發展起來的專業，以政治學和管理學學科為理論基礎，為黨政機關培養具有現代政治理念和管理思想的幹部人才。隨着社會的發展，企事業單位對組織內部的現代化專業化管理需求增加，行政管理的內容和層次也豐富起來：行政管理不僅包括政府公共管理，也包括企事業單位內部管理；從層次上也可以分為高級、中級和基層三種管理。
二、專業培養目標方案改造的邏輯演繹
要解決上述問題，上海開放大學行政管理專業改造及需要符合學科發展的規律，也需要從實際出發迴應社會現實需求和學習者的實際需求。
（一）專業培養目標多元化
上海開放大學的行政管理專業生源構成以企業員工和社區服務人員為主體，因此上海開放大學行政管理專業培養適應上海區域發展與社會治理的實際需求，掌握行政管理專業基礎理論、專門知識，具有現代行政管理基本技能和初步能力，同時兼具較好的政治素質、法律意識、人文素養，能夠在上海的基層政府、社區、企事業單位和社會組織從事行政管理工作的應用型專門人才及具有優良素養的勞動者。
（二）專業培養要求層次化
在專業優化過程中，應綜合專業特徵、社會需求和學習者素質等三方面因素，將開放專科層次的行政管理專業培養要求解構為三個層次：
一是知識要求，即具有較為完整的行政管理專業知識結構和較寬的行政管理專業視野；掌握行政管理領域的基本知識和基本方法。
二是能力要求，即具有較強的解讀法律與政策的`理解能力和適用法律及貫徹政策的執行能力；具有較強的行政工作能力，具有運用代信息技術的能力，能參與到行政管理的網格管理中。
三是素質要求，即具有從事行政管理事務性工作所必需的基本素質，包括職業道德素質、文化素質、基礎能力素質等；具有健康的體魄，良好的心理素質和承擔專業工作的身心條件；具有一定的奉獻精神。
（三）優化課程體系
專業培養目標與培養要求最終要由課程體系來體現。上述專業改造的總體思路必須落實到專業課程體系的優化上。在課程結構方面，根據知識、能力和素質三個層次的培養要求設計；對應培養目標的多元化，按照公共行政（政府營銷、社會保障理論與實務）、企業行政（企業行政管理）和基層社會治理（社會組織管理、社區管理）三個方向設置專業選修課。
（四）強化實踐教學
為了強化學生的實踐能力，行政管理專業針對應用型人才的培養目標和行政管理崗位背景進行多元化設計，在專業課程體系優化過程中，首先考慮到了實踐的因素，許多課程都以“方法”、“實務”、“應用”命名，教學內容強調理論與實踐相結合；在課時分配上，專業課程安排了不低於20%的課程實踐教學，提升學生應用理論知識和方法的能力。
三、對專業改造的反思
專業改造也不可避免地存在遺憾。一方面，在缺乏國家財政支持的情況下，開放大學不得不以市場為導向，使得行政管理專業的課程設置、教學內容、教學要求、考核方式都隨着生源素質的下降而改變；在課程作業和考試環節儘量採用客觀題形式，降低對學生書面表達能力的培養要求，甚至連畢業作業都將採用電腦模擬實踐系統，把大學教育導向職業崗位技能培訓的方向。另一方面，實驗室與實驗基地的缺位也造成實踐教學的侷限性。儘管在教學計劃中專業課程設置了不低於20%的實踐教學學時，但是，並沒有足夠的實踐教學資源可供利用，因此，不得不將“小組討論”、“參觀認知”設為主要的實踐教學形式，對於提升學生的實踐能力幫助甚微。
參考文獻：
[1]杜永新等.在困頓與沮喪中艱難前行電大輟學生的學習體驗.開放教育研究，2011.6
[2]劉桂芝、薛方曉.行政管理專業模擬實驗室教學手段深化研究.中國大學教學，2010.10
[3]安翔.對行政管理專業實驗教學的思考.實驗室科學，2009.4
[4]丁剛、陳倩.完善高校創新型人才培養模式的對策研究――以福州大學行政管理專業為例.揚州大學學報（高教研究版），2013.5
[5]鄭克嶺等.對行政管理專業課程羣建設與教學改革的思考大慶師範學院學報，2011.4
文萃咖
