第一篇
一、如何讓初中階段語文課堂具有生成性
隨着課程改革的不斷推進，新的教學理念和教學方式方法在初中語文教學中開花結果。新課程改革不僅給初中語文的課堂教學帶來生機，而且給初中語文教學帶來思考。在新課程理念下，語文課堂如何才能具有生成性，是初中語文教師必須思考的問題。對於這一問題的解決直接關係到初中語文課堂教學的實際效果，更關係到初中學生語文知識的掌握和學生能力的提高。初中語文的生成性不僅指學生獲得多少知識，更重要的是學生在學習知識的過程中獲得多少能力和有多少情感認知上的進步。讓初中階段語文課堂教學具有生成性，是每一位初中語文教師都在苦苦思索的問題。根據多年教學經驗，我發現要讓課堂具有生成性，必須做好以下工作。
1.教師的備課要具有生產性因素
教師的備課是教師進行授課的藍本，授課是教師備課的反應。教師的教學成敗關鍵在於備課是否充分，讓教師在教學中體現教學的生成性，教師的備課中就必須具有生成性的因素。所以，教師的備課要包括生成性因素，並制定有效的措施和方案。在備課中教師要關注學生的個性和生活學習的環境，課前預設為生成留下餘地。為教學的生成性制定目標，併為這一目標制定切實可行的教學策略和評價機制，保證生成性目標的實現。備課不但要備教材，還要備學生，不但要備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，更要對教材有深入的挖掘，有教師自己的理解，可以説教師的備課過程是教師結合對教學內容、教學目標、學生的實際情況所進行的二次創作。所以，在新課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，把學生當成重要生成性資源對待。具有生成性的備課是建立在教師對學生個體差異、心理認知水平和學習需求充分了解的基礎上的，這是有效實施生成性課堂的前提。
2.營造輕鬆愉悦的課堂氛圍
課堂教學的生成性需要輕鬆愉悦的課堂氛圍作為保證，這是因為課堂的生成性需要教師和學生之間充分地進行交流互動。學生在課堂上如果有問題就要積極提出，讓課堂成為一個學生敢發問的課堂，這有賴於教師營造的輕鬆愉悦的課堂環境。如果學生和老師之間的關係是緊張的，課堂教學就會顯得沉悶而無生氣，學生就會失去提出問題的意願和勇氣，導致課堂教學中教師和學生的交流互動不充分，教學的生成性就無從談起。
3.創設生成性的課堂要從教學問題入手
具有生成性的課堂是一個問題連連的課堂，是由教師和學生共同參與的探究性課堂。這樣的課堂教學通過教師創設問題情境，讓學生在問題情境中發現問題、思考問題，從而產生一探究竟的學習衝動。教師通過把教學內容分解為一個個具有邏輯性的教學沒問題，以問題情境的形式展示給學生，激發學生的探究慾望，再通過教師的'組織和引導，充分地進行教學交流，使得一個個教學問題得到順利解決。這樣隨着一個個富有邏輯性的問題的解決，學生不僅經歷了知識形成的過程，更親自經歷了知識探究的過程，不僅獲得了語文知識，更獲得了能力。重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣引發學生的興趣，讓他們積極主動地參與，使課堂具有活力。活躍的課堂能夠激發學生的參與熱情，通過自主的參與探討、研究解決問題，讓學生體會到參與的樂趣、找到自己的價值，獲得成功的體驗。
二、結語
所以，具有生成性的初中階段語文課堂必須營造寬鬆、民主的教學氛圍和學習環境，激發學生學習興趣和自主參與的熱情。
第二篇
一、體現學生的主體性，讓學生敢想、敢説
教學是教師的“教”和學生的“學”互動的結果，尤其在強調學生主體性的今天，沒有學生主動參與的課堂，是不可能實現高效課堂構建的。初中階段語文課堂上，學生主體地位如何落實，筆者認為關鍵是讓學生進行獨立思考，提出自己的觀點，這些觀點可以與常理不同，甚至相悖，但只要言之有理即可。要打破傳統課堂中教師地位的神聖性，讓學生敢想、敢説，迸發自由的火花，讓語文課堂生動、活潑。在講授人教版八年級下冊語文《春酒》一課中，我首先讓學生通過閲讀找出影響作者童年的事件，以便分析文中的人物的性格特點。在仔細閲讀後，絕大部分學生找出了喝春酒、喝會酒等事件，學生臉上洋溢着自信的表情。緊接着，筆者繼續問，有沒有忽略了的事件呢？這時課堂猶如熱鍋上的螞蟻，學生紛紛開始討論，但就是沒有統一答案。然後我啟發説是不是還寫了過年的情景，那要如何歸納呢？最後，通過進一步啟發，學生們總結出了描寫人物的方式和詞語，對本課有了清晰的認識，提高了課堂的教學效果。
二、増加課外閲讀，拓寬學生知識面
學生知識面的寬窄也會影響到高效課堂的構建，因此要增加學生的知識面，可以通過課外閲讀的方法來訓練。課外閲讀訓練方法有多種，其中討論法對學生具有特別的作用。農村初中的圖書館藏書較少，質量也不高，這就影響了學生的課外閲讀。因此，我們在要求學校購買圖書的同時，可以組織學生將自己閲讀過的名著和文章進行討論，有利於提高學生的語文知識儲備。另外，要求學生在閲讀中做好筆記，寫出自己的閲讀感受和書評。閲讀內容要符合初中階段學生的年齡特點和理解能力。在具體教學活動中，筆者每週利用一節課的時間，讓學生們分享自己閲讀過的文章，發表自己的閲讀感受。然後，其他學生對此進行討論、各抒己見。這樣不僅提高了學生的閲讀量，鍛鍊了學生的口才，更鍛鍊了學生在同學面前的膽量，使學生的聽、説、讀、寫能力得到了全面發展。
三、對學生鬆綁，正確評價學生
古代人們將老師叫做＂先生”，將學生稱為“後生”，即允許學生在課堂中出現差誤，甚至錯誤。對於這種情況，教師的評價態度是非常重要的，是更多的採用批評還是表揚要視情況而定。筆者所處的學校是農村學校，而農村學生一般來説膽小且自尊心強，過多的批評會讓學生產生自卑心理，有可能影響學生一生。因此，對於這類學生，筆者一般應以表揚為主，批評時應儘量採用中性語言，避免挫傷他們的自尊心和學習積極性，這樣學生才會更有自信。讓學生在寬鬆、愉悦、和諧的氣氛中學習，同時在課堂中，讓學生享受到成功的快感，提高學習興趣，構建高效課堂。
四、結語
總之，高效課堂的構建必須以學生的充分發展為教學理念，以紮實的教學內容為媒介，以多元的學習方式為中介，讓農村初中階段語文教學煥發生機。
第三篇
一、初中階段語文課堂提問的重要性
課堂中所提出問題的優劣程度直接影響課堂的教學質量，科學的、有層次的、富有一定藝術性的課堂提問能夠激發學生的學習熱情，緩解緊張的師生關係，促進和諧課堂的營造。課堂提問對促進初中階段語文的發展具有絕對的重要性，具體表現為以下五點：第一，課堂提問能夠激發學生的學習興趣。課堂提問的實質是教師與學生在課堂中的有效溝通，如果教師一味地對學生進行教材講解，只會使得語文學習變得枯燥乏味。教師在教學過程中，適時地進行提問，能夠吸引學生對教材的注意力，而科學的提問更加能夠激發學生的學習熱情。第二，課堂提問能夠引導學生學習。課堂提問的一個重要作用就是引導學生對文章進行思考、學習，教師可以通過設計的問題逐步引導學生進行文章解讀。學生帶着問題學習，具有一定的目的性，更能夠激發出對文章的探索慾望。第三，課堂提問能夠對學生起到督促作用。有研究表明：學生在課堂學習中，如果沒有一定的課堂提問進行督促，往往會在課堂學習的十五分鐘之後逐漸喪失對文章的注意力，學習效率逐漸變低。而課堂提問則是督促學生進行學習的一種有效方法，通常教師在提問之前都會用一句過渡的話告知學生自己將要進行提問，學生往往在聽到這句話的同時，瞬間將自己的注意力集中在教師即將提出的問題上。第四，課堂提問能夠鞏固學生所學的內容。在課堂即將結束之時，對學生進行課堂提問，能夠幫助學生複習課程的總體內容，對整個課程的重點、難點再次進行歸納，加深記憶。第五，課堂提問能夠反饋學生的學習情況。在課堂上對學生進行提問能夠實時地對學生的知識掌握情況進行檢測，教師也可以根據學生對這些問題的不同回答來調整自身的授課內容，這樣的互動問答能夠有效促進語文教學質量的提升。
二、提高課堂提問有效性的策略
1.仔細推敲問題，吸引學生興趣
課堂提問是一種技巧，如果問題內容沒有仔細推敲，沒有緊密結合課程知識的重點，不僅會浪費課程時間，還會讓學生對問題產生反感，會對學生的學習積極性造成一定的打擊。所以，課前教師要進行充分精心的準備，深刻剖析課文知識，在熟練掌握的基礎上進行問題設計，充分發揮課堂提問的作用，達到活躍課堂氛圍、提高教學質量的效果。
（1）所提問題要具有一定的趣味性。俗話説，興趣是最好的老師，教師提的問題只有符合學生的口味，他們才會對其產生相應的興趣。初中語文課程中涉及到許多學生們感興趣的知識，如親情倫理、故事小説、自然科學等，教師要抓住學生的興趣點，巧妙地提問，加深學生對語文知識的喜愛。
（2）所提的問題要具有一定的難度性。在初中階段語文課堂教學中，如果教師設計的問題太過簡單，不具有一定的思考性，就會導致學生思考問題過於機械化，無法達到提問的目的；而如果教師所提出的問題難度過大，學生需要思考的時間就會增加，這就阻礙了課程的進展。初中語文教師在設計問題時，一定要全面考慮每一個學生的思考能力以及這些問題與教材的緊密度，力求能夠促進每一位學生的發展。
（3）所提的問題要具有一定的創新性。如果教師所設計的問題千篇一律，同樣也無法吸引學生的眼球，無法活躍整個課堂氛圍。對於學生而言，日復一日面對着同樣的問題，不僅會對語文學科產生排斥心理，也會阻礙發散性思維的養成。
2.因人而異，所提問題要有層次
由於每位學生的學習能力以及性格等方面有所不同，在語文學習中所表現出來的狀態和成績也大相徑庭，所以教師在課堂提問時要注意提出的問題有層次、有區別，這樣既不會讓成績較好的學生感到無趣，也不會讓成績欠佳的學生感到自卑。
3.抓準時機，在恰當的時候提問
在初中階段，很多學生的注意力很難集中，容易出現開小差的現象。提問可以有效幫助學生集中精力，但提問也講究時機，教師要在恰當的時候對學生進行提問，提高課堂提問的效率。好的開頭相當於成功了一半，如果教師能夠在語文課導入的時候，進行適當的提問，能夠有效激發學生的學習興趣和探究慾望，調動學生的能動性。此外，教師可以在學生疑惑的時候對他們進行提問，然後與學生共同解決難題。這樣的方法能夠加深學生對於難點的記憶和理解，對於學習能起到非常重要的促進作用。當然，在課外創新活動的時候也要適時提問，幫助學生培養創造性思維和探究精神。想要保證初中語文課堂教學的質量，簡單隨意地提問是達不到效果的，需要教師能夠抓住課堂教學的節奏，運籌帷幄，精心準備好問題，在恰當的時機對學生進行有效提問，逐步加強學生對於語文學習的興趣，鍛鍊學生的思維能力。
4.注意提問的方式，旨在引導啟發
課堂提問旨在啟發引導學生，教師要注意自己提問的方式是否正確、是否合理。不能採用針對性提問，更不能戴有色眼鏡提問學生。要在提問以後留點時間供學生思考，如果讓學生立即作答，學生往往會應付了事，達不到鍛鍊學生思維的目的。當問題超出學生認知範圍的時候，教師在提問題時還可以先指出解決問題的思考方向，啟發學生積極思考。學生答出問題以後信心會提高許多，也會增加對語文學習的興趣。當然，教師提問的時候切忌怒髮衝冠或咄咄逼人，這樣會讓學生對語文學習產生牴觸情緒。相反，教師應該營造一種和諧輕鬆的問題氛圍，要鼓勵學生踴躍舉手回答，構建良好師生關係，讓學生能夠暢所欲言，充分發揮學生的主觀能動性。課堂提問是初中語文教學中的一個重要環節，對於提高語文教學質量、引導學生學習具有不可或缺的作用。教師應當在充分了解當今初中語文課堂教學現狀的前提下，結合自身的教學經驗，提升自身的教學素質，完善提問技巧，巧設問題，把握好提問時機，啟發學生思考探究，提高學生的學習激情，利用提問來強化學生的知識記憶，努力促進學生學習能力的提高。
文萃咖
