語文教學的問題頗多，近年來語文教學也倍受爭議，批評的重點之一是語文教學效率太低效果不佳，其實這個問題語文教學界的老前輩呂淑湘先生早就一針見血地提出過，先生指出，語文教學花時最多，但是依然存在“少慢差費”的問題。任何學科的教學都要追求有效，而對於語文教學而言，這個問題尤為突出，亟需我們每一位語文老師認真思考積極探索。那麼如何提高語文教學的有效性呢？筆者認為要注意以下兩點。
1、要對學生要達到的語文水平作一個比較明確的標準的界定。
我覺得我們在評定學生的語文水平時，常常把握不住標準，譬如以作文為例，學生作文的標準是什麼？是寫作尖子的水平嗎？如果以寫作尖子的水平作為標準，那麼多數學生的寫作能力都是不合格的：那麼是文學創作的標準嗎？如果以文學創作為標準，那麼我覺得很有以偏概全的嫌疑。我認為，語文教學中的寫作，應該是讓學生掌握必要的表達技能，尤其是適應進一步深造和工作、生活需要的表達技能，這樣説來，語文教學中的寫作其包含的內容就是相當廣泛的，決不是拿文學創作來作為唯一的或最高的標準，我常常思考這樣一個問題，如果我們所有的學生都去努力追求文學模式的寫作，這究竟是好事還是壞事？試想，一個將來去學習自然科學、社會科學或者是工程技術的學生，他以文學的標準去指導科學報告的寫作會是一個什麼結果。很早以前，我就對文學語言和科學語言作過一些思考，我覺得，文學模式和科學模式的寫作是有着很大的差別的，而且是學生寫作發展的兩個完全不同的方向，不可相提並論，鑑於此，我們是否可以得出這樣一個結論：我們在基礎教育階段要培養的寫作能力，應該是基本的寫作常規，這才是全體學生都要達到的目標，至於更高的具有專業特色的寫作，那完全應該因人而異。
2、改革閲讀教學，提高閲讀教學質量。
閲讀是學習語文的根本，沒有高質量的閲讀，就不可能有效提升學生的語文水平，“讀書破萬卷，下筆如有神”，一般人僅僅理解成是要多讀，其實還有一個精讀的問題，“破”，當然指的是閲讀的質量，我們在教學中經常會遇到這樣一種現象，總有學生反映雖然讀了不少，但是似乎語文水平並沒有得到很好的提高，實際上這裏的關鍵就是閲讀的質量不高，我曾經作過一個小調查，我把一篇好文章發給學生，要求他們認真閲讀，注意吸收，第二天我去問他們，讀了之後有哪些收穫，結果多數學生一片茫然，很多學生除了記得題目之外再也説不出什麼了，少數能夠説出文中的一些材料、幾個好的句子的已是風毛麟角。這個調查就很有力地説明，學生的閲讀質量是相當差的，閲讀習慣也是相當差的。還有，我們語文老師都有體會，在進行總複習的時候，很多學生對學過的課文印象之淡薄實在令人大跌眼鏡。所以説，如果不在提高閲讀質量上下功夫，即使讀的數量多，依然是不能達到有效提高語文水平的目標的。所以閲讀必須保質和保量齊頭並進，不可偏廢任何一方。
關於閲讀的量的問題無需贅言，下面重點説一説提高閲讀的質的問題。我認為，閲讀的質在我們的閲讀教學中基本上可以説是做得相當差的.，特別是現代文閲讀教學，簡單化、低水平是現代文閲讀教學的通病，教材所選文章，多數屬於文質兼美的精品，但是我們的閲讀教學究竟讓學生從中得到了多少呢？一篇好的作品，其優點往往是多方面的，大到篇章結構，小到一個句子一個詞語，如果不是細細地揣摩、品味是難以窺其奧妙的，我們講一課一得當然是有道理的，但是我認為，對於精品，我們一定要反覆閲讀、玩昧，把作品中的營養儘可能地全部吸收，葉老講過一句經典名言：“教材無非是個例子。”我覺得這句話有着極大的積極意義，但是其負面影響也是不可小覷的，對於精品，絕對不能僅僅把它當成一個例子，否則真的會令學生入寶山而空手歸了，那麼怎樣才能做到儘可能地吸收呢？採用什麼樣的閲讀方法呢？我認為可以從以下幾個方面人手去做：
一是批註法。
關於批註法，在我國有着悠久的傳承，最典型的例子就是“脂評”，逐字逐句逐段地閲讀研究，這對於全面吸收精品收效極大，人教版高中語文新教材採用了旁批的形式，可以説正是要倡導這種傳統的讀書佳法，這種閲讀能夠引導學生養成精讀細品的良好的閲讀習慣，徹底改變以前那種走馬觀花、浮光掠影的閲讀習慣，值得大力推廣，看似讀得很慢，但實際效果卻極好。
二是筆記法。
做閲讀筆記無疑是提高閲讀效果的又一佳法，這一做法由來已久，不再贅述。
三是研究法。
研究需要整體觀照，細緻探究，對於閲讀能力的培養極為重要，通過對某些問題的研究，學生不但加深了對作品的理解，而且受到了能力的訓練，一舉兩得，這裏特別要強調的是，我們平時的閲讀教學對於引導學生研究做得相當差，最差的是根本就不研究，教師直接把答案送給學生，其次是問題的設計質量太次，對於訓練學生的思維能力幾乎不起作用，而要真正設計出一個好的值得探究的問題，實在是需要教師以相當深入的研究作為前提的。
以上三點，是我對語文課堂教學有效性的思考。有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當圍繞“閲讀”和“寫作”這兩個中心。我們在語文教學之中，以課堂為基礎，積極地開展語文第二課堂教學活動，拓寬語文與學的渠道。第二課堂的語文教學活動，應該以學生為主體，學生在課堂學習的基礎上，主動自由，自主地開展一些語文活動。比如：讓學生自由組織語文課外活動小組，學生可以自由訂閲有關語文報刊，從語文報刊中吸取語文營養，擴大自己學習語文的渠道。
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