十九世紀，可以説是電視時代，於是出現了電視式教學：教師（電視）傳授（播放），學生（觀眾）接受（收看）。二十一世紀，可以説是網絡時代，所以教學的模式必須改進為“網絡式教學”。特別是語文教學，要全面提高學生的語文素養，就要吸取網絡互動的精華，構建網絡語文教學模式，趕上時代的步伐。
第一，建立“網絡互動式”學習小組。
建立“網絡互動式”學習小組，這是在語文課堂教學中更好地實施新教法的有效條件。即把全班分成三到五個大組。每個大組再分成若干小組，每小組四到六人，並選一個小組長。小組長負責組織小組的同學，開展各種的學習活動。學生、教師、教材以及課外學習資源均可視作“網絡”上的一個節點。小組的學生就構成一“小組網”，課堂可視作“課內域網”，課外可視作“課外網絡地帶”。教學過程就是師生“上網”交流合作的過程。這樣可以給學生提供更多直接參與學習的機會；有利於培養學生的參與意識和組織能力；促進師生之間、學生之間的互動作用，使學生民主合作的精神得以形成。
第二，閲讀教學中，發揮小組的“網絡互動功能”。
舊式閲讀教學，課堂大部分時間由教師掌握，學生閲讀不到位，學生所面對的往往不是課文本身，而主要是“揣摩”思考與練習的“答案”，往往以教師的“分析”來代替學生的閲讀實踐，學生主要的任務是“聽記”教師的“分析”思考練習的“答案”。換句話説，是重複、模仿他人（教材編撰者、教參、教師）的閲讀。使學生喪失了自我的'話語權。沒有學習的過程，沒有情感體驗，嚴重地違反了“三維”的統一性。
新課標指出,語文教學要使學生“成為真正的學習主人”,學生獨特的閲讀感受是至關重要的,老師絕對不能取代學生的閲讀。所以一定要把閲讀的時間、閲讀的權力還給學生。老師的主要任務是幫助學生激活原有知識，引導學生走進課文。例如學習《期行》之前，可以讓“小組網”發揮網絡的通信與合作功能，由小組長組織同學作一次小小的社會調查，瞭解新近的關於守信、禮貌的事件和新聞報道，或收集有關的名言名句和故事等等。然後，在進入課文前，讓各個小組把最精彩的片段在班中展示。這樣就為學生創設了進入新課文的情景，提高了學生理解課文的慾望和能力，也充分調動了學生間、小組間的“網絡互動功能”。
引導學生走進課文以後，給學生一定的時間，用自己小組喜歡的方式去閲讀理解課文，可以各自反覆閲讀，根據註釋理解文意；可以小組一起朗讀，再互相之間對譯，找出難以理解的字、詞、句互相討論；也可以用説讀的辦法理解句意，再整篇翻譯。對於典型的疑難點進行全班交流探討。在理解課文的基礎上，再給學生提供一個適宜的環境——一個沒權威的、沒有批判的、民主的、自由的環境。把思考和言説權留給學生。
再如《期行》一文，在理解課文後，對人物進行評價時，有些老師會不自覺地、權威地傳授：“陳元方有禮，陳太丘守信，而友人則無禮無信。”要學生接受。而在民主自由的“網絡互動小組”中，學生除了以上的説法外，有的會説，陳元方也不見得有禮，他“入門不顧”；有的人會説，友人遲到可能另有苦衷；有人會説……只要理由充分都應該給予肯定，讓學生暢所欲言。在這樣的辯論後，學生會自然體會到：做人要有禮、守信；看問題不能只從單一個角度看；評價一個人要有一定的根據；…… 這樣學生的閲讀學習就在“網絡”中“互動”，在“互動”中“體驗情感”，在“體驗情感”過程中形成個人的價值觀和人生觀。
第三，引導學生“登陸”“課外網絡地帶”。
閲讀教學，不只是閲課文教學，還要注意課外資源的開發，使學生的課堂學習與生活緊密結合。老師“引導學生走進課文”，也得要“引導學生走出課文”，去“登陸課外網絡地帶”。
首先，要善於幫助學生開發“課外網絡地帶”。如圖書、報刊，電視、廣播，演講會、辯論會，圖書館、博物院，自然風光、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活等都可以成為“課外網絡地帶”。只要與學生學習的內容一致，符合其身心發展的特點，滿足其興趣愛好和發展要求，都可以引導其“登陸”。如學習了《回憶我的母親》、《小巷深處》，小組可以開展一次“瞭解母親，關愛母親”的親子活動，然後把活動的過程和體會在班上交流，把課文中的“母親”帶進生活，再把生活中的“母親”請回課堂，實現“網絡”的“資源共享”。
其次，要注意發揮“網絡互動功能”，激發學生的閲讀興趣。新課標指出“規定了閲讀的量，要求課外閲讀總量不少於260萬字，名著每年閲讀兩三部”。擴大閲讀的空間是提高語文水平的重要保證。那如何使學生喜歡閲讀、大量閲讀呢？以讀去促讀，以寫去促讀，以講去促讀。如學習《憶讀書》，就可以引導學生去讀一讀“精彩的《西遊記》”、“人物如生的《水滸傳》”，學習《西遊記》精彩的描寫手法和《水滸傳》人物形象的表現手法，以讀促讀。學生讀了課外書後，要注意指導他們寫好讀後感，做好讀書筆記，並且讓優秀的讀後感，在班上發表，使學生體會到成就感，也激發其他學生的閲讀興趣，以寫去促讀。還可以適當舉行一些“推薦好書”的演講會，讓學生展現自已所看過的好書的精彩內容，激起學生“登陸”的興趣和頻率，以講去促讀。使課內閲讀向“課外網絡地帶”無限延伸。
建立“網絡互動式”學習小組，在閲讀教學中發展小組的“網絡互動功能”，引導學生“登陸”“課外網絡地帶”，使閲讀教學形成一個互通的無窮無盡的網絡系統。只要老師懂得操作，懂得引領學生操作，那語文教學的改革，就一定會有一翻嶄新的氣象。
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