家園共育論文

無論在學習或是工作中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是學術界進行成果交流的工具。你知道論文怎樣寫才規範嗎？下面是小編為大家收集的家園共育論文，歡迎大家分享。

家園共育論文1

摘要：所謂家園共育主要是指幼兒園和家庭都把自己當作是促進兒童發展的主體，雙方通過較為主動的溝通、瞭解、支持，在雙向互動中共同促進幼兒的發展。新頒佈的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則第三條指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”；在組織與實施中又指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。”我們教師在教學的過程中，要讓家長充分參與，讓他們與幼兒園教學資源有機地融合在一起，家園互動，共同讓孩子茁壯成長。

關鍵詞：家園共育；幼兒教育

一、組織學習，轉變教育理念

（一）召開家長會。通過召開家長會，組織家長學習《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》，讓家長懂得良好的行為習慣使孩子受益終身的道理。

（二）利用櫥窗，為家長提供學習的機會。向廣大家長宣傳學前教育的重要性，幼兒身心發展規律等，同時也成了家長和老師溝通的渠道。不少家長利用接送孩子的時間，認真閲讀，接受信息並付諸實踐。

（三）書刊材料宣傳。向家長推薦訂閲《早期教育》家教版、《走進童心》等有關幼教書刊，組織專家宣講團來園講課，開拓了家長的視野，增長知識。

二、開展豐富的活動，促進家園合作共育

（一）成立“家長委員會”。充分利用家長中高學歷、高素質、理念新的特點，採用參與、交流等方式，吸納家長參與幼兒園的管理與教育，成立“家長委員會”，定期開會、座談，探討家庭教育工作、幼兒園的管理工作和家園聯繫等情況，廣泛聽取他們的意見和建議，實現了真正意義上的家園互動。

（二）定期開展家庭教育講座。針對目前家庭教育存在的重視教育、輕視德育、超前教育、濫用獎勵、關照過渡等現象，必須從更新家長的觀念入手。為此，每學期都邀請家教專家來園，通過講座、報告等形式向家長進行指導。

（三）定期開展半日開放活動，引導家長、瞭解幼兒園的教育活動。這個活動被固定在某一天，通過家長欣賞幼兒園精心策劃的“表演”，孩子開心，家長也開心。通過精心設計有家長可以參與的遊戲，組織家長討論活動的目的、活動的過程、活動中的重難點以及教師在活動中與孩子的互動等，讓家長“知其然，也知其所以然”。

（四）吸引家長參與幼兒園的教育活動，搭起家園共育的平台。

1、通過班級的“家庭資源調查表”和日常的交流中，象熟悉每一個孩子一樣熟悉每一位家長，充分利用家長的教育資源，彌補幼兒園教育資源的不足；

2、合作參與。合作參與主要表現在把一些有專業特長的父母作為嘉賓請進課堂，和老師一起組織活動；

3、直接參與。基於對各位家長的瞭解，請父母直接走進課堂。教師與家長一起備課，家長在受到邀請後，及時寫來教案，教師和家長在語言組織和交流方式上共同修改，使活動時能夠收到良好的效果。

（五）多種形式的家園聯繫。家長很希望多一點了解孩子在幼兒園的學習、生活及一切。每學期一次的家長開放日並不能滿足家長的要求，小型多樣的家園聯繫可以讓是家長與幼兒園彼此瞭解的最好方式。

1、“心語欄”。“心語”，是希望能用心和家長交流，用心求得家長的支持與配合。通過“心語欄”把幼兒園的項目活動安排、大活動組織、一些需要家長了解的收費情況，幼兒體檢情況等以表格、海報、短信等形式張貼在“心語欄”內，使家長能夠及時瞭解幼兒園的日常教育活動。班級幼兒有美術、書法作品獲獎，“心語欄”也是張貼“喜報”的地方。“心語欄”就象一座橋，使家長們自發地靠近幼兒園、支持幼兒園、宣傳幼兒園。

2、交流。語言能讓人與人之間互相瞭解，交流能使心與心之間互相溝通。晨間、離園是教師與家長交流的最好時機。教師可以把孩子的一日行為、學習中遇到的困難等彙報給家長，把一些需要配合的內容及時轉告給家長，也把一些可能產生的誤會及時解釋清楚，更把老師們的感謝及時傳送出去。教師的誠心、真心、使許多家長把原先還僅存的一點不捨得、一點不信任都丟掉了。

3、“我在長大”。這是教師們與家長交流、溝通的另一種形式。一些家長由於工作忙，無暇來園，教師可以記錄孩子的學習情況、軼聞趣事，讓家長放心。如果有孩子在某一階段出現問題，教師也可以利用家園聯繫本進行跟蹤記錄，使家長及時瞭解孩子的轉變。

4、發放家長問卷。每學期末幼兒園都可以以書面的形式向家長進行問卷調查，包括：教師的工作責任心、對幼兒的關心愛護程度、幼兒在園各方面能力的發展、老師的工作方法、家長對老師的滿意度等，並及時收集反饋信息，從中瞭解幼兒園教育存在的問題和整體水平，適時調整教育目標。

5、進行家訪，瞭解孩子們在家表現情況，並向家長及時反饋孩子在園的情況，有的放矢地實施教育。

三、家長在家園共育教育活動中的`突出作用

（一）家長的大力支持使得幼兒園的各項主體教育和實踐活動展現勃勃生機。

（二）家長的大力支持使得幼兒園的各項活動得以順利進行。他們為幼兒園提供了大量的物質和精神方面的資源，為孩子做了充分的知識準備，使幼兒在活動中有説、敢説、能説。

（三）家長的大力支持使得幼兒園特色教育更趨明顯。幼兒園中老師們帶領孩子畫畫，動手做各種美術作品。而在家裏，有些家長也帶着孩子一起動手，有自己做的花燈、自己雕的蘿蔔花、自己捏的小泥人等各種手工作品。雖然並不精美，但孩子們卻很自豪，畢竟是自己做的，使得孩子的動手能力得到了大大的發展。

（四）家長的大力支持使得孩子們的發展更具個性，使得孩子們能很自信、很大膽地在幼兒園中甚至在社會上的比賽中表現自己。

在教育越來越強調生態化的今天，家園的合作是一種必然的趨勢。當然，在家園共育的工作中，我們還有許多想法需要實施，還有一些工作需要實踐。雖然家園共育的最終目的是讓幼兒受益，但反過來利用幼兒影響家長主動參與教育活動的效果是也非常好的。所以只要教師平時的家長工作再細緻一點，再深入一點，樹立指導家長工作日常化的意識，營造相互賞識的班級環境，就一定能使家園共育產生良好的效果。

家園共育論文2

一、家園共育的定義：

家園共育就是指幼兒園和家庭對幼兒共同實施教育促進幼兒的健康發展。

學校、家庭和社會這三者構成了完美的教育“金三角”，在教育的初期階段，家庭教育和幼兒園教育是所有教育的基石，要想達到事半功倍教育的效果，二者必須雙管齊下。

二、課題研究的背景：

對於家園共育，蘇霍姆林斯基曾經説過：兒童只有在學校和家庭這樣的條件下才能實現和諧的全面發展兩個教育者不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念始終從同樣的原則出發，無論在教育目的上，過程還是手段上，都不要發生分歧。

很多發達國家為此做出了很多努力，都在一定的程度上闡明瞭家園共育對幼兒發展的重要性。如英國政府於1997年推出了“確保開端”計劃，德國也非常重視家園合作。家長的配合，使學前教育有了良好發展的事實。

近年來，我國開始對家園共育的工作越來越重視。新《綱要》明確指出：家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本着尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。《指南》中也提及應注重加強幼兒園和家長的合作。可以看出，我國利用政策文件的形式，為幼兒健康成長明確指出了方向。但在家園共育工作的實施過程中也出現了不少的問題:

1、家長對家園共育的認識具有片面性、狹隘性

很多家長認為孩子上了幼兒園，教育孩子的事情就全都是老師的，當然也很少參加幼兒園組織的活動。這種片面狹隘的想法阻礙了家園共育的正確實施，也讓老師和家長。

在對孩子教育方面容易產生分歧，不利於孩子的健康和全面的發展。

2、家園合作缺乏積極的、主動有效合作

由於上述中，老師和家長在家園共育中存在分歧，導致二者之間缺乏積極有效的互動。例如幼兒園每學期都會定期的開展活動。很多家長只是收到通知，按時參加，老師傳達要求，家長也只是以完成目的的心態來參加。並沒有從孩子的角度來考慮，和老師也沒有達成主動有效的交流。

三、課題研究的選題意義和研究價值：

通過研究，可以解決在家園共育中存在的問題。老師要對家長做思想工作，在教育孩子方面，要原則一致、方向一致，當孩子遇到困難的時候，幼兒園及家長都應減少包辦代替現象的發生。比如，孩子不會系鈕釦，又着急又懊惱的時候，不要直接過去幫孩子系鈕釦，而是面對孩子教給孩子正確的方法，多練習幾次，孩子就學會了如何系鈕釦。這樣也便很好的鍛鍊了孩子獨立解決問題的能力。在家園共育工作實施的過程中，這樣的事例其實有很多，所以幼兒老師與家長應不斷總結經驗，加強溝通以便共同探索更加行之有效的家園共育方式。在幼兒園方面例如家長會、家園聯繫手冊、幼兒園微信公眾號、班級聯繫羣、半日活動以及放學時間的口頭溝通。這些都只是“園”在家園共育中的一些單方面措施，而在“家”這方面我認為家長們應該同時配合“園”的工作，總結在生活中好的育兒經驗，互相溝通，共商對策，努力讓教育效益最大化，這樣我們的孩子才能夠更加健康、全面、和諧的發展。

四、理論依據：

1、瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是貢獻者。可見，只有家園共同合作，才可能帶給兒童最好的經驗。在實踐中我們不斷認識到兒童良好習慣的養成單靠幼兒園和老師的教育，是遠遠不夠的。

家長是孩子的第一任老師，對孩子的影響最為深遠，父母的言行舉止都是孩子模仿的對象，父母對子女的教養態度、家庭中人和人之間的溝通方式，時刻影響着幼兒未來人格的發展。

2、《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持，幫助家長提高教育能力。”強調了教師要與家庭互相配合，家長與教師都是教育孩子的主體，是合作伙伴關係。

幼兒園既要對家長做工作，幫助家長提高科學育兒水平，同時也要求家長參與幼兒園的教育與管理，成為幼兒園提高教育質量的重要資源。開展家園共育活動目的就是使家園教育有機聯繫，密切配合，以促進幼兒的發展。

五、主要參考文獻：

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